从_素质_到_核心素养_关于_培养什么样的人_的进一步追问_柳夕浪

从素质教育到核心素养——对于培养什么样的人的思考生物科学是研究生命现象、生命活动规律的科学.高中生物学课程的主要任务,是激发学生对生物学习的热情,提升学生的生物科学素养,促进学生树立辩证唯物主义自然观、科学的世界观。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心。

教育部出台的“关于高中学科核心素养（讨论稿）”对生物学科的核心素养做了叙述。

从素质教育到生物学科核心素养的的培养，对于未来我们要培养什么样的人，构建怎样的评价标准知道实际的教学活动，借助对于生物学科核心素养的解读，作为一线教师对于未来培养的什么样的人进行了初步的反思。

高中生物学科核心素养包括：1、生命观念：生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。

学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

2.理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题3.科学探究：能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。

在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

4.社会责任：生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

专家观点柳夕浪：构建基于课程标准的核心素养测评体系导读推动《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》落地实施，必须破解考试评价这一卡点，构建基于课程标准的核心素养测评体系，包括把握核心素养测评目标、开发核心素养测评项目、构建核心素养测评量规等重要环节。

前不久刚刚发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求学生从“会做题”转向“会做事”，像学科从业者那样思考和行动，在此过程中形成和发展核心素养。

与此相适应，必须破解考试评价这一学校立德树人工作的卡点，构建基于课程标准的核心素养测评体系。

核心素养测评是指在可观察的真实世界的事物与我们关于事物的构念之间建立联系，基于学生有关行为表现的证据推断其内在素养状况，对学生的学业成就表现做出解释的过程。

基于课程标准的核心素养测评主要包括三个密切联系的重要环节。

一把握核心素养测评目标测评目标即我们所期待的学生学习的结果。

清晰界定、准确把握测评目标的内涵，是有效测评的首要任务。

新修订的课程标准关于学生学习结果的期待和界定，主要体现在“课程目标”“课程内容”与“学业质量”等几个部分。

把握测评目标，要注意厘清这几部分之间的关系，形成关于学习结果的整体性认识。

“会做事”从内部条件来看，要有一定的核心素养支撑。

这些素养是知识、技能、品格、态度的有机整合，是一个人适应未来社会发展和个人终身发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

对这些素养的系统培育，不仅是各门课程也是整个学校教育的主要任务。

首先，在“课程目标”中，“核心素养内涵”是对该课程内在育人价值的凝练概括，明确回答这些素养是什么；“目标要求”是这些素养在义务教育阶段的培育要求，与学生年龄特征相适应，体现出一定的学段特点。

其次，在“课程内容”中，“学业要求”明确了各主题或单元核心素养培育的具体要求，强调通过主题或单元学习任务的完成去培育学生相关素养，让学生学会运用主题或单元知识去解决问题。

学业要求是课程目标的具体化，是融入主题或单元内容的素养要求，同时也是这些主题或单元教学和评价的直接依据。

从素质到核心素养——培养什么样的人巴彦县黑山中学吴秋宏研修学习最触动我心灵的热词就是“核心素养”，从素质到核心素养我看到了国家在教学改革上的新举措，认识到必须改变以往的学习方式和教学模式，要以培养“全面发展的人”为核心，在尝试问题化教学和情景化教学活动中落实新的培养目标。

那么，我们具体要培养什么样的人呢？下面就谈一下我的理解：一、培养会学习的人。

我们的教育任务将不仅是教学生知识，而且是教学生能力；不仅是教会学生知识体系，而且是教会学生学习方法。

我们要培养学生有效管理自己的学习和生活的能力，使学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境。

所以，我们要引导学生侧重于领会老师的教育方法，而不仅仅是掌握简单的知识。

体现在课堂教学中，教师要教会学生记笔记的方法、课堂听讲的方法、预习的方法、思考问题的方法、课后整理笔记的方法、及时复习的方法、不断更新知识的方法等等。

这样，学生才不只是知识的容器，而发展成为乐学善学、勤于反思、能自主学习，具有终身学习的意识和能力的人。

二、培养有责任担当的人。

发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

所以我们要从学生身心发展规律、特点和教育教学目标、任务出发，培养学生的责任担当。

要培养学生对自己的学习负责的责任担当。

要让他们懂得学习是自己的事，学习好坏都得自己负责，在担当意识的建立中培养良好的学习行为习惯。

要培养学生对自己和他人生命健康负责的责任担当。

使学生不伤害自己和他人，养成积极进取、健康向上的生命情怀。

要培养学生对身边环境负责的责任担当。

良好的自然环境是我们生存的基础，我们要引导学生以一颗敬重之心去珍爱、保护自然环境。

当然，责任担当不只体现在这些，还有很多，教师要在我们的教育行为中适时加以落实。

三、培养实践创新的人。

当今社会，创新已经成了保持竞争优势的重要途径。

因此，作为教育工作者，我们必须高度重视学生的创新精神和创新能力的培养。

从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问2014年10月21日14:50 来源：《教育科学研究》2014年3期作者：柳夕浪字号打印纠错分享推荐浏览量作者简介：柳夕浪，中学高级教师,江苏省南通市海安县教育局（江苏南通226600）。

内容提要：借鉴国际社会关于学生发展核心素养的研究成果，对素质的结构及其形成过程进行分析，厘清素质教育与核心素养体系的关系，一方面可以在素质层次结构中对素养的可教、可学、可测的特点进行科学的说明；另一方面可以丰富和完善素质教育理论，理清进一步推进素质教育的思路。

关键词：核心素养素质层次结构素质教育一素质教育是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式回答。

它是针对“中国问题”提出来的。

20世纪，从1957年“反右”开始，到十一届三中全会以前，长达二十年的时间里，由于众所周知的原因，中国各方面的发展被耽误了，①学校教育成为重灾区。

改革开放后，邓小平同志敏锐地看到了人口素质是事业成败的决定因素。

他指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

”②人们很自然地把人的素质同教育联系起来，开始了关于端正办学思想的大讨论。

1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式在中央文件中使用“素质教育”的概念。

什么是素质教育呢？二十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、智、体、美、劳“五育”并举(有一段时间还有学者提出“心育”③)，到“两全、一主动”(面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性)，到“一个灵魂、两个重点”(以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”④)，后来又有“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”⑤等。

一素质教育是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式的回答。

为什么说它是“中国式的”呢？第一，它是针对“中国问题”提出来的。

20世纪，从1957年“反右”开始，到十一届三中全会以前，长达二十年的时间里，由于众所周知的原因，中国各方面的发展被耽误了，[1]学校教育成为重灾区。

改革开放后，邓小平同志直接领导了教育领域的拨乱反正，他敏锐地看到了人口素质是事业成败的决定因素。

1985年5月，在改革开放后第一次全国教育工作会议上，邓小平同志指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

”[2]教育如何才能担当起提高全体劳动者素质的重任？在关于中国教育发展道路的抉择中，人们很自然地把人的素质同教育联系起来，开始了关于端正办学思想的大讨论。

1987年4月，时任国家教委副主任柳斌在九年义务教育各学科教学大纲统稿会上指出：“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。

”[3]1993年2月，中共中央、国务院颁发了《中国教育改革与发展纲要》，吸收了教育思想讨论的成果，明确指出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。

1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式在中央文件中使用“素质教育”的概念。

第二，它被赋予“中国特色”的内涵。

什么是素质教育呢？二十多年来，随着理论探讨的不断深入以及实践经验的不断丰富，人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、智、体、美、劳“五育”并举（有一段时间还有学者提出“心育”[4]），到“两全、一主动”（面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性），到“一个灵魂、两个重点”（以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[5]），后来又有“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会从“素质”到“核心素养”———关于“培养什么样的人”的进一步追问[摘要]借鉴国际社会关于学生发展核心素养的研究成果，对素质的结构及其形成过程进行分析，厘清素质教育与核心素养体系的关系，一方面可以在素质层次结构中对素养的可教、可学、可测的特点进行科学的说明；另一方面可以丰富和完善素质教育理论，理清进一步推进素质教育的思路。

从素养到核心素养——培养什么样的人
现在大家都在提倡要培养学生的核心素养，那么到底什么是核心素养呢？我认为就是要培养学生们适应社会发展的各种能力、素质和修养。

首先，我认为应该培养学生们健康阳光快乐的心理。

心理健康应该是一个人在这个社会生存和发展的前提，这个人应该对人生对生活充满热爱，只有这样，他才能努力实现自己的理想，实现自己的人生价值，才能成为对这个社会有用的人。

第二，我认为应该培养学生终身学习的能力。

现在的社会是一个飞速发展的社会，只有不断地学习才能适应甚而改变这个社会。

学生如果抱着“只要学好书本上的知识就行”的观念进行学习，那么他们必将被社会所淘汰。

所以，学校和老师一定要培养学生终身学习的思想和能力，这样，学生在未来的社会中才能有所作为。

第三，我认为应该培养学生与人交往和沟通的能力。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想已经不能适应这个时代的发展要求了。

学生必须具备良好的与人交往和沟通的能力，将来在工作和生活中才能游刃有余。

第四，我认为还应该培养学生们在社会中生存的技能。

这种技能包括很多方面，起码的两个方面一是生存技能：学生应该学会在危险的境地中求生和逃生；二是解决社会问题的技能，即在社会活动中随时能解决一些突发的问题。

总而言之，培养学生的核心素养即培养学生的各方面的能力，而
这些能力归根结底就是健康快乐的成长，自信乐观的生活。

化学核心素养培养案例分析作者：周春清来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第02期摘要：随着人们对个人素质和能力越来越关注，教育教学也越来越倾向于核心素养培养，我们教育部明确提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

新一轮课标的修订提出以“核心素养”融合并统领“三维目标”，突显教育由教书走向育人的发展。

关键词：化学核心素养；实验探究；创新意识化学学科的核心素养包含五个维度：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

要培养这些素养，要让学生理解所学内容外还要教师引导他们在课堂上进行“应用、分析、综合、评价”等深度思维过程。

一节课的时间教师不可能把这五个维度一一呈现，那么一节课应该如何设计才能让学生把握核心知识，提升关键能力，发展核心品质？我们通过几个案例来进行分析。

一、从铝土矿中提取铝——实验探究能力和科学精神教学过程：导入：铝的趣史：（1）在国宴上，拿破仑三世适用的一套珍藏的铝制餐具，而大臣们使用的是银制餐具。

（2）为了表彰门捷列夫创建元素周期表，英国皇家学会制作了一个比黄金还要贵重的铝制奖杯。

铝是活泼金属，在自然界中以化合态的形式存在，那19世纪时人们是如何提炼铝的呢？1.工艺流程设计：提供信息：铝土矿的主要成分为氧化铝，杂质为氧化铁。

参考试剂：盐酸、二氧化碳、氢氧化钠学生设计：（1）铝土矿盐酸AlCl3、FeCl3NaOH溶液NaAlO2CO2Al（OH）3烧灼Al2O3电解Al（2）铝土矿NaOH溶液NaAlO2CO2Al（OH）3烧灼Al2O3电解Al2.体验工艺流程：试剂：氧化铝、氢氧化钠、稀盐酸、大理石根据设计的两个流程分为两组实验3.评估工艺流程：同学们在第一阶段提纯氧化铝设计了多种方案（1）原料处理，有酸溶和碱溶两种方法（2）在偏铝酸钠转化为氢氧化铝过程中有使用二氧化碳或盐酸两种方法。

从“素质”到“核心素养关于“培养什么样的人”的进一步追问一、本文概述《从“素质”到“核心素养”：关于“培养什么样的人”的进一步追问》这篇文章旨在深入探讨教育领域中的一个核心问题——我们究竟应该培养什么样的人。

文章从“素质”这一概念出发，逐步引出“核心素养”的重要性，并对两者进行了对比分析。

通过对“培养什么样的人”这一问题的追问，文章试图引导我们深入思考当前教育体制下的人才培养模式，以及如何在全球化、信息化时代背景下，更好地培养出具备核心竞争力、能够适应未来社会发展需求的人才。

文章首先回顾了“素质”这一概念在教育领域的发展历程，指出其作为传统教育理念的重要组成部分，虽然在一定程度上推动了教育改革和人才培养，但也存在一些问题，如过于注重知识传授、忽视能力培养等。

在此基础上，文章引入了“核心素养”这一概念，详细阐述了其内涵和特点，包括批判性思维、创新能力、团队协作、跨文化交流等方面。

这些核心素养被认为是未来社会人才必备的能力和品质，对于培养全面发展的人才具有重要意义。

接下来，文章通过对比分析“素质”与“核心素养”的异同点，进一步强调了从“素质”到“核心素养”转变的必要性。

文章指出，随着社会的进步和科技的发展，传统的人才培养模式已经无法满足现代社会的需求。

因此，我们需要转变教育理念，从注重知识传授转向注重能力培养，从培养“素质”转向培养“核心素养”。

只有这样，我们才能培养出具备全面能力、能够适应未来社会发展需求的人才。

文章通过对未来教育发展趋势的展望，提出了相应的建议和思考。

文章认为，未来的教育应该更加注重个性化、多元化和开放性，应该为学生提供更多的自主学习和实践机会，培养他们的创新思维和实践能力。

教育也应该更加关注社会现实问题，培养学生的社会责任感和使命感。

只有这样，我们才能培养出真正有品质、有能力、有担当的人才，为社会的繁荣和发展做出更大的贡献。

二、素质教育的内涵与局限性素质教育，作为我国教育改革的重要方向，旨在通过全面、协调的教育活动，提高学生的综合素质，促进其全面发展。

浅析“核心素养”历史发展及教育本质摘要：自古以来，教育的目的在于培养人，但培养怎样的人这一答案随着时代的更迭一直变化。

从素质---素养---核心素养的过程中，我们看到不同时代对培养的人才各有怎样的需求，体现了教育顺应时代发展要求所做出的不同回答，同样涵盖了核心素养于教育之本质。

但将核心素养落实到具体学科课堂教学研究仍存在不足，还需改进。

关键词：核心素养；历史发展；教育本质；课堂教学一、核心素养之历史发展1994年８月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式使用“素质教育”的概念。

至此，我国的教育发展正式步入素质教育时代。

2014年４月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。

【1】2015年以来，教育部重点提出学生发展“核心素养”。

中国教育学会于2016年３月４日公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出了“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”等9大核心素养。

英国继续教育联盟（Further Education Unit）是最早使用核心素养进行课程设计的组织，曾列出100多个关键能力。

这些核心素养被分成10个领域。

【2】21世纪初,经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DeSeCo）是一个标志性的举措。

该项目归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”等方面的核心素养。

【3】2006年，欧洲联盟采用了语言、数学、信息、学习、文化、创新等终身学习八大核心素养。

综上所述，在不同国家，不同时期，不同组织都对核心素养有不同的研究方法和视角，为我国发展和完善这一核心概念提供诸多启示。

二、核心素养于教育之本质《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提出：“核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

７０　诗歌比较欣赏才能陶冶情操，纯净心灵，在潜移默化中生成新的审美情趣、文化修养。

其次要让学生主动参与，自主解读文本，勾画重难点，课堂上师生主要是共同解决这些的重难点，这样教学过程才能高效，教与学目标才能清晰简要。

通过对每篇文本重难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教案”相协调，建构高效的学习课堂。

（１）课堂上结合文本的，确定文本必须掌握的那几个文言实词后，就要结合具体内容去思考、辨别，让知识“活”起来，在教与学“互动”的过程中举一反三、由此推彼。

同时一篇文本或一堂课的教学方式应依据课文内容而选择１—２种学习方式作为主要手段，其它方式辅之。

真正体现出学生“读与思”为经，“写与改错”为纬；教师引导、点拨的“师生互动”课堂得以落实。

使学生的思维能力训练，健康审美情趣的养成教育得以落实在教学的全过程中。

（２）教案预设要考虑到课堂的提问、讨论等师生互动等问题的“量与度”，要有问题意识。

要让学生有话可说，有问可提，问题要让学生能更深入理解课文内容，富有启发性，问题设置宜小（切入点）宜少（一篇课文５个左右，一堂课３次左右）、宜深（层次性）、易领悟，让不同层次的学生都能有所思，有所悟，有所得。

同时选择多媒体课件配合学生活动，鼓励学生质疑，提出自己有个性的见解，独到的看法，不要人为地设置标准答案。

三、既面向全体，又“有针对性地分层教学”不同学校不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学的释疑、解疑，让不同层次的学生均有所得，有所悟。

所以教师的“预设”要服从学生在学习过程中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有效性和针对性。