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信息技术科目评课评语大全简短精辟句子
以下是一些简短精辟的评课评语，适用于信息技术科目：
1. 课程内容充实，学生参与度高。
2. 教师讲解清晰，学生易于理解。
3. 课程设计合理，能够培养学生的实际操作能力。
4. 教师注重培养学生的创新思维，课堂氛围活跃。
5. 学生能够在课堂上充分展示自己的技能，获得成就感。
6. 教师能够根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学质量。
7. 课程注重培养学生的团队协作能力，有助于提高学生的综合素质。
8. 教师教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣。
9. 学生能够在课堂上提出自己的见解，与教师进行有效的互动。
10. 教师关注学生的个体差异，能够为不同层次的学生提供有针对性的指导。
这些评课评语简短精辟，能够有效地评价信息技术课程的教学质量，同时为教师提供有益的反馈和建议，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
“整合”天地·ZHTD摘要新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程改革在一个比较高的水准上推进。
本文从整合的内涵、整合的条件、整合的评价等方面进行了论述。
对于正确认识理解信息技术与课程整合，以及教育教学实践中实施课程整合具有一定的指导意义。
关键词信息技术课程整合整合内涵信息环境评价体系当前，信息技术与学科课程整合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
将信息技术融于其他学科教学，在其他学科教学中渗透信息技术的内容，这是教育教学改革的需要，同时也是信息时代培养具有创新精神和实践能力的高素质人才对教育提出的必然要求。
我们应站在“占领教育制高点”的高度认识这一工作的重要性，正确理解信息技术与课程整合的内涵和要素，并且积极创造条件，推动信息技术与学科课程整合，加快信息技术教育发展。
一、正确理解信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个十分热门的话题，人们对相关的理论问题展开了激烈的讨论，提出了各种不同的观点，反映出问题的复杂性和开放性。
作为教师，我们在从事整合实践时，有必要首先弄清整合概念的内涵。
（一）信息技术与课程整合的界定目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点，我们发现主要是基于对整合概念的不同理解而产生的分歧。
我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”两种。
信息技术课教学评价评语十二篇一、把计算机科学与技术教育提高到培养学生未来的生存能力的高度。
计算机科学与技术的重要组成部分——计算机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起越来越重要的作用。
所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。
比如能自行开关机器、能用画图软件进行画图、能独立进行dows的操作、能用字处理软件作一些文字编辑的能力，能利用因特网获取信息的能力等。
将计算机能力提高到学生未来生存能力的高度，有深刻的社会原因，这与现在常常提到“功能性文盲”有关。
“功能性文盲”最初的含义是指未能获得读、写及计算能力的人，他们无法与同时代的人沟通，尽管他们可能上过学，并获得过文凭。
当今的信息社会，读、写及计算能力有了巨大的扩展，“功能性文盲”的标准也有了更为广泛的涵盖面。
“读”的含义在发生变化，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地阅读网上丰富的信息资成了一个现代人必备的才能。
“写”的含义在发生变化。
写也不仅是指以往的用笔书写，它还包括借助计算机的“写”。
更为重要的是，还需要将自己的思想或需求在网上书写，通过网络和其他人甚至全世界的人交流，以便获取最广泛的帮助和支持。
“算”不仅仅局限于过去的做算术。
计算机的出现，使算内涵和外延极大的扩展。
很好的把握计算机的计算方法，能大量节约精力和提高效率。
我们有义务让学生认识到，计算机能力的缺乏，将导致成为新的“功能性文盲”，如果自己成为“功能性文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTER信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确计算机科学与技术的重要性。
二、加强教学方法的改进：教师的教学方法直接影响到学生的学习态度、学习效果。
只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维得到开发，这就的教学才会让学生感受到轻松的学习氛围。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义信息技术是一个越来越重要的领域，影响着今天和未来的生活和工作方式。
在当今信息时代，小学阶段是一个关键时段，学生们需要掌握信息技术知识，以保证他们能适应日益变化的现代社会。
因此，在小学课程中，评价信息技术知识的的能力和技能的意义十分重要。
首先，信息技术的评价可以帮助学生了解自己学习的进展情况。
评价是小学课程教学的一个重要环节。
评价可以反映学生们自己的水平，帮助他们明确自己的学术目标并制定目标提高计划。
评价可以通过检验学习和课堂测试来实现，例如检查学生数字技能和计算能力。
这有助于学生们理解他们掌握的知识和技能，以便更好地学习和发展。
其次，信息技术的评价可以帮助教师了解学生们的需求和接受度，以适应他们的学习进度。
评价不仅能反映出学生的知识水平，也是教学中学生反馈的重要方式。
教师可以通过学生的评价收集信息，从而洞察学生们对课程的兴趣和反应，以调整他们的教学策略。
第三，信息技术的评价可以帮助学校与其他机构进行比较，并为学生们提供一个更广阔的平台。
现代教育要求教育机构和教授信息和技术的技能的教师提供符合国际标准和最佳实践的课程。
通过评价信息技术，学校可以了解自己在教学质量和学生学习成果方面的比较，以便对学校的教学和管理体系做出调整。
同时，学生们也可以在各种国际水平的比赛和活动中展示他们的技能和才能，从而更好的认识并适应全球化的社会。
最后，通过评价信息技术，学生们可以更好地掌握新系统的知识和技能，例如人工智能，机器人技术和虚拟现实。
在未来的生活和工作中，人工智能和机器人技术将日益普及，不断涌现出的新型职业也要求学生们具备虚拟和实物技术方面的一定技能。
通过评价信息技术，学生们可以掌握这些技能和知识，为未来的生活和工作做好准备。
1、简述小学信息技术课程的评价原则；根据教学评价的新方向和新课程的教学评价观，结合小学信息技术课程的特点、课程的学习目标、小学生的学习心理等特点，小学信息技术课程的教学评价应该遵循以下原则：一、教学评价要注意保护小学生的学习兴趣和学习积极性小学生对教师有依赖感，对教师极为信任，教师的一言一行直接影响小学生的健康成长，所以，教师在评价时要关注每名学生取得的点滴进步，要以鼓励和激励为主，要切实地保护小学生学习信息技术的兴趣和学习的积极性，要关心爱护小学生，使他们在教师的评价中能体会到自己取得的成果和自己在学习方面的进步。
同时，在评价中针对学生的不足和缺点，以委婉的语气给出建设性的意见，而且对其要求改进的目标不宜过高，即不要给出小学生达不到的目标。
也就是说，通过教师的评价，帮助学生明确自己的不足的同时，还给出通过学生的努力能够完成的改进意见，促进学生的进一步提高。
二、教学评价要淡化甄别功能，注重学生的发展目前，随着教学改革的深入，小学生升入中学的方式已有了很大的变化，基本取消了采用升学考试决定入学的方式，而是采用就近入学的原则。
在这样的背景下，小学信息技术教学评价应该更加注重小学生的发展，通过评价来改进教师的教学，通过评价来改进学生的学习，而不是通过评价给学生排名次和决定谁好谁坏，要淡化评价的选拔和甄别功能，尤其要减轻评价对“差生”造成的心理压力和学习压力，要“慎用”评价的结果，要用发展的眼光、促进学生发展的目标给出评价意见和利用评价的结果。
三、鼓励学生参与评价标准的制定，鼓励学生积极参与教学评价因为建构主义学习理论强调学生是学习的主体，知识是靠学生在教师创设的情景中自我建构的，所以教学评价应该体现学生的主体作用。
针对每个需要评价的主题或具体的学习内容，教师可以预先给出评价的标准，让学生们一起讨论，要积极鼓励学生参与评价标准的制定。
同时，要积极创造条件，如开发基于网络的实时评价系统，鼓励学生参与教学评价，鼓励学生自我评价和对他人进行评价，要让学生在评价中发现自我的不足，达到在评价中相互学习、共同提高的目的。
2020信息技术教学评价信息技术教学评价信息技术是一门新型的课程，实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于理解的。
在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。
下面就是小编给大家带来的2020信息技术教学评价，欢迎大家阅读参考!信息技术教学评价1备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，所以，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
在课程改革的今日自主、探究合作性学习已经是新课标倡导的必须学习方式之一，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，经过联系自我的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。
教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。
不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。
所以要求我们信息技术教师注意以下方面：一、自主、探究合作性学习学生是学习的主人，在教学中我们的学习方式应在理论联系实际的基础上来学习，科学设计，合理组织学生在合作中学习，在小组中构成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥成员在小组中自主、探究合作学习的作用。
同时也要根据学生的知识水平及基储学习本事、性别等差异在小组中进行人员的合理分配，使每个小组成员之间构成互补。
教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程能够有不一样的想法，尽量让学生自我做主张，在小组学习中构成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从团体中寻求帮忙。
培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生供给良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习本事也会大大提高。
二、多鼓励学生，学会欣赏学生一切为了学生，关注每一位学生的发展，让每一位学生都有提高，体验到成功的快感。
浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略第一篇：浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略论文摘要：要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。
关键字：自我评价、创新、改善过程、主体《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。
由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。
但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。
我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。
学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。
要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。
评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。
虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
信息技术教学评价报告一、教学目标的达成情况评价二、教学过程的评价本学期的信息技术教学过程以任务驱动为主，采用了项目制和探究式学习的教学方法。
通过小组合作和实际问题解决的情境设计，提高了学生的学习兴趣和动机。
同时，通过学生自主学习和自主实践，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
此外，我还运用多媒体教学手段，例如视频教学和在线教学平台，提升了教学效果和学习体验。
三、教学资源的评价本学期的信息技术教学资源充分利用了校内外的现有资源。
我通过网络检索、图书馆查询和自主创作等方式，准备了课堂所需的教学资料和案例分析。
此外，通过与企业合作，学生还有机会参观和实践一些实际的信息技术应用场景，增强了他们对信息技术的实际运用能力。
尽管在资源利用上存在一定的局限性，但总体上资源的使用和开发还是比较充分的。
四、学生学习态度的评价大部分学生在信息技术学习中表现出积极主动的态度。
他们对新知识和新技能表现出强烈的兴趣和好奇心，能够主动参与到课堂讨论和合作中。
同时，他们能够主动寻求教师和同学的帮助，并勇于尝试和探索。
尽管个别学生在学习过程中存在一些问题和挑战，但总体上学生学习态度是值得肯定的。
五、教学效果的评价通过考试、调查和作业评价等渠道，我对学生的学习效果进行了评估。
结果显示绝大多数学生的学习成绩和信息技术能力有了明显的提升。
他们能够熟练运用计算机操作软件、网络和数据分析等技能进行学习和工作。
此外，学生通过完成课堂任务和项目实践，培养了信息技术应用和创新能力。
因此，可以说本学期的信息技术教学效果是比较好的。
六、教学建议尽管本学期的信息技术教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题需要改进和解决。
首先，在教学资源的利用上，可以加强与企业或社会资源的合作，提升信息技术应用的实践性和可操作性。
其次，可以进一步优化教学过程，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
最后，可以多样化教学评价手段，通过综合评价和实践评估等方式，全面衡量学生的学习成果和能力。
浅谈信息技术课堂教学过程性评价广东省汕头市蓬鸥中学辛小华【内容提要】新课程倡导“立足过程，促进开展〞过程性评价体系。
这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。
因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。
【关键词】过程性评价；“任务〞效果评价法；学生自我评价量规新课程倡导“立足过程，促进开展〞过程性评价体系。
这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。
因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。
本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。
一、利用“任务〞效果评价方法，实施课堂过程性评价信息技术教学评价要树立“全程的评价观〞，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后方案实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学方案的重要组成局部，将对“教－学〞过程的设计和规划转变为对“教－学－评价〞过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程〞促进作用。
基于这种评价观，本人在实践中利用“任务〞效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务〞效果评价的设计与具体实施加以说明：例1：在讲授“从网上下载信息〞这一节时，设置了三个学习任务，并要求在每一个任务中都必需参加学生完成“任务〞的过程性效果评价。
信息技术听课评语和建议
听课评语：
1. 信息技术课程的内容非常实用，与现实生活密切相关，有助于学生掌握现代科技知识，适应信息化社会的发展。
2. 教师授课条理清晰，重点突出，让学生能够更好地理解课程内容。
3. 教师运用多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，激发学生的学习热情和积极性。
4. 教师关注学生的个体差异，给予不同的学生有针对性的指导和帮助。
建议：
1. 在教学过程中，可以更多地引入实际案例和实践操作，让学生更好地理解和掌握课程内容。
2. 可以尝试运用更多的现代化教学手段，如多媒体、网络资源等，提高教学效果。
3. 对于一些较难理解的概念和知识点，教师可以进一步详细讲解，以便学生更好地掌握。
4. 教师可以加强与学生的互动，鼓励学生提出问题和思考，培养学生的自主学习和创新能力。
以上听课评语和建议仅供参考，具体内容可以根据实际情况进行调整。
浅谈新课程理念下信息技术的教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。
随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。
信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。
因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
要形成具有信息技术学科自身特点的教学评价，首先要明确信息技术教学评价的对象与主体。
信息技术教学评价的对象，可分为广义和狭义两种，教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。
那么，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。
当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。
根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
本文所论述的主要是前面三者。
和传统的教学评价相比，新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、评价趋于多元化基于以上论述，由于评价主体的多元和评价对象的多样，信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。
1、多元化评价及其原则多元教学评价90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。
美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
信息技术评课心得 (2)信息技术评课心得 (2)精选3篇（一）在参加信息技术课程的过程中，我收获了很多知识和技能，并且对信息技术有了更深入的了解。
以下是我对这门课程的评价和心得体会。
首先，信息技术课程的内容非常丰富和有趣。
在课上，我们学习了计算机的工作原理和组成部分，学习了如何使用常见的应用软件和技术工具，还学习了编程和网页设计等技能。
这些内容不仅让我对计算机的工作原理有了更深刻的认识，同时也使我可以更好地应用这些技术工具解决实际问题。
其次，信息技术课程注重实践和实际操作。
老师经常组织我们进行实验和实际操作，让我们亲自动手尝试不同的软件和工具。
通过这样的实践，我不仅掌握了更多的技能，还加深了对理论知识的理解。
同时，这也培养了我们的动手能力和问题解决能力，为我们今后的学习和工作奠定了坚实的基础。
另外，信息技术课程还注重培养我们的团队合作能力和创新精神。
在课程中，我们经常以小组形式完成各种任务和项目。
通过与同学们的合作，我学会了有效地与他人沟通和协作，发现并解决问题。
同时，老师也鼓励我们在课程中展示自己的创意和想法，鼓励我们勇于尝试和创新。
这种培养我们的团队合作能力和创新精神的做法，在今后的学习和工作中将很有帮助。
总的来说，信息技术课程使我受益匪浅。
不仅学到了丰富的知识和技能，同时也培养了我解决问题的能力和创新精神。
这门课程不仅提高了我的信息技术水平，也为我今后的学习和工作打下了坚实的基础。
我对这门课程非常满意，并且强烈推荐其他学生参加。
信息技术评课心得 (2)精选3篇（二）在学习信息技术这门课程过程中，我受益良多，收获了很多知识和技能。
首先，这门课程帮助我深入了解了计算机的基本原理和工作原理，学习了计算机硬件和软件的相关知识，对计算机的运行机制有了更加清晰的认识。
同时，学习了计算机网络的基本原理和常见的网络技术，了解了网络的组成和工作方式，对互联网的运行有了更深入的了解。
其次，通过实践操作和编程练习，我学会了一些基本的编程技巧和算法，能够编写简单的程序解决一些实际问题。
浅谈信息技术课程的教学评价摘要：信息技术课程自身的特点决定了其教学评价不能照搬其它学科的评价方式,必须探索适合其特点的评价机制，做到定量与定性相结合，结果与过程相结合，科学、全面、合理的开展教学评价。
本文就信息技术课程教学评价的现状、评价的意义、评价的原则和评价的方法等内容，并结合自己在信息技术教学中的实践进行了分析和探讨。
关键字：信息技术课程教学评价信息技术课程是一门应用性学科，其评价机制还有待进一步研究，一些教师照搬其他学科的评价方式，但在实践中发现并不适合信息技术课程的教学。
因此，我们必须探索适合其特点的评价机制，做到在定量评价的同时也注重定性的评价，在注重结果评价的同时更注重对学生学习过程的评价。
下面结合本人的实践，与大家一起进行探讨。
一、信息技术课程教学评价的现状现在，信息技术课程已成为中小学的一门必修课，基本上每个学校都开设有信息技术课程，但有些家长、学生和学校错误的认为信息技术课程不是主科，更没有成为中、高考科目，仅是教学辅助课程，所以并“不重要”。
因此，对信息技术课程的教学评价也没有给予足够的重视，导致各个学校信息技术课程的教学评价存在很大的差异。
有的学校沿用了其它课程（如：语文、数学等）传统的评价方式，通过一张试卷，就完成了对学生的评价，这种传统纸笔评价方式，根本不适合信息技术这种应用性、操作性学科的教学评价，它不能客观、全面反映学生的真实情况，无法考查出学生操作动手能力和应用信息技术分析解决问题的能力，无法考查出学生的信息素养。
有的学校虽然采用上机操作考试，能够考查学生的基本知识和基本技能，但依然有着很大的局限性，这种方式往往比较注重结果，忽视了对学生学习过程的评价，忽视了考查学生信息素养提高的过程，无法了解到学生在学习过程中积极主动参与的意识、情感体验、探究能力、团体协作能力以及创新能力等。
还有的学校根本没有对学生进行评价，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天和游戏等，对不感兴趣的就不学。
所以现在学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术课”的不正常现象，这种现象的产生就是因为部分教师、学校和教育主管部门没有运用适合信息技术课程特点的评价方式对学生进行客观、公正地评价，没有通过评价来引导学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。
原教育部部长陈至立明确指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。
”因此，信息技术课程的教学评价，不能照搬传统的评价方式，要选择适合其特点的方式，既注重教学效果，又关注学生的学习过程，还要体现出发展学生个性和创新精神的特点，做到全面、科学、合理的开展评价。
二、信息技术课程教学评价的意义教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它在教学过程中具有非常重要的意义，从整体上调节和控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进，并最终达到该目标。
科学地开展教学评价，可以帮助学生认识自我，激发学生学习和应用信息技术的兴趣，促进学生信息素养提高。
同时也让教师了解自己的教学目标设置是否合理，教学方法、手段运用是否恰当，教学的重难点是否讲透。
还可以给教师及时提供学生学习的真实情况，了解学生学习过程中存在的问题，发现造成学习困难的原因。
从而及时改变教学计划、调整教学策略、改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题，提高教学效率，促进学生进步发展。
另外，评价过程也是学生心理的一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,能反映出学生的意识和情感。
学生为了在评价的过程中得到表扬,就会主动学习信息技术知识，有意识地在平时学习中多使用信息技术，以熟练技能，提高水平。
当自己完成的作品被大家认可后,就会感受到成功的快乐，进一步激发学习信息技术课程的热情，同时学生学习、利用和发展信息技术的意识与情感也会在评价的过程中得到升华。
三、信息技术课程教学评价的原则1、评价目标的发展性新课程理念认为，评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价发现和发展学生各方面的潜能。
了解学生发展中的需求，并为学生提供各种表现自己才能的机会，让学生在评价中获得成功体验，增长自信，促进和激励其进步发展。
教师必须用发展的眼光去看待每一个学生, 尽可能地挖掘学生的“闪光点”，让每个学生都发现自己的长处。
要尊重、关心和理解学生，让学生在评价过程中体验学习的快乐，从而树立主动探究信心，积极努力学习进步。
对优秀学生的评价,除了激励之外,更要帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，向更高处攀登。
对学习和表现不是很好的学生的评价，必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因所在，提出切实可行的改进办法，让其明白只要通过努力学习也可获得进步。
2、评价方式方法的灵活性《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出，评价方式要灵活多样。
教师要善于根据不同的知识、不同的学生水平，灵活选择合适的评价方式，可以用语言、某种动作(如鼓掌、点头，拍拍学生肩膀等)和表情来表示赞赏。
赞许的目光、宽容的微笑、亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。
总之要以友爱的情感、真诚的语言、温和的表情、民主的态度调控评价过程。
当前的信息技术课程主要是对认知理论和实践操作进行教学评价，认知理论的评价可以采取题库测评量化的方式；而实践操作包括学生的思维能力、动手能力、创新能力、协作能力和运用知识分析解决实际问题的能力等，对于它的评价方法就要复杂得多，常用的评价方法有电子作品评价、档案袋评价、实时网络评价等。
教师要根据学习知识的实际情况，运用合适的评价方法，一定不能局限于其中的某一种或几种，而要灵活运用各种评价方法。
只要可以激励学生，可以促进学生良性发展和提高，那么不管什么评价方法，我们都要充分运用。
3、评价主体的多元性多元，指的是改变过去只由教师评价学生的一元化现象，鼓励学生本人、同学、家长、网友等参与到评价中，将学生自评、互评、家长评、网友评、师评有机结合，将评价变为多元主体共同参与的活动。
在教学评价中，要坚持以学生自评、互评为核心，教师点评为主导，家长评、网友评为参考的原则，通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离。
由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在操作过程中的经验，使学生在清楚认识自我的同时相互学习、相互促进、共同提高。
通过家长的评价，让家长了解到自己孩子的学习情况，帮助孩子分析存在的问题，进而促进孩子学习进步。
另外还可以利用网络的优势，将学生的作品发布出去，让网友也参与到评价中，为学生提供建设性的指导意见。
这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，教师成为评价的引导者，家长、网友也参与其中，扩展了评价的主体。
另外，还要重视评价者与被评价者之间的互动，要在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其进步与发展的职责。
4、评价的层次性在初中信息技术教学中，由于学生的个体差异，如学习兴趣、学习经历的差异，学生理解能力、动手能力、创新能力的差异等，导致学生的信息素养存在很大差异。
在评价过程中教师必须正视和尊重这些差异，并根据这些差异对学生进行分层，然后对不同层次的学生采用不同的评价标准，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
充分发挥评价的导向功能和激励功能，促进各个层次的学生进步发展。
如对较差的学生以表扬、鼓励为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对信息技术的兴趣，培养他们的学习自信心；对中等学生要以激励为主，既指出不足又指明努力的方向，促使他们继续进步；对优秀学生主要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
总之，对不同层次的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与表扬。
这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持学生良好的心态和学习的自信心。
同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生强烈的竞争意识，这样就形成了你追我赶、奋勇向前、共同进步的良好局面。
5、评价的及时性教学评价要激励学生积极主动学习进步，而不是“秋后算账”，所以评价一定要及时，以更好的体现评价的反馈作用。
一般来说，及时反馈比延迟反馈效益更高，及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法与手段。
同时也可以使学生及时了解自己学习中存在的不足，有利于不断改进自己的学习方法。
当然教师不可能对每个学生的任何学习行为都及时评价，但必须对学习过程中的关键环节做到及时，要让学生知道自己哪些方面做得好、哪些方面做得不好。
当学生取得一点点的进步时，教师都要及时表扬和鼓励，这样可以激发学习热情，使其继续努力，做得更好；当学生做得不好时，教师要及时的暗示、提醒或指正，让学生找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正改进。
四、信息技术课程教学评价的方法过去的评价只要求学生提供问题的答案，而学生获得答案的过程却无从体现，导致学生对学习过程的轻视，限制了学生对学习过程的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
信息技术课程的教学评价要合理运用各种评价方法，以学生应用信息技术解决实际问题过程中的各方面表现和产生的成果作为评价依据，通过灵活多样的评价方法激励和引导学生的学习，全面评估学生的信息技术操作能力、综合运用信息技术解决问题的能力等多方面的信息素养。
下面就题库测评法、电子作品评价法、电子档案袋评价法、实时网络评价法等进行探讨。
1、题库测评法题库测评法是指教师根据课程要求将知识点设计成一个题库，题型可以是选择题、填空题、判断题和操作题等，学生运用计算机从题库中随机抽取一套题在规定时间内进行测评，测试结束后立即得到成绩。
这种评价方式能够更加有效地确保评价的客观性、公正性、实时性，具有提高教学效率、节约资源、方便学生实时测评等传统评价方式不可替代的优势。
它比较适合对信息技术课程基础知识、基本概念和基本技能的测评。
这种评价方法对题库的设计要求很高，题库中要将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评，并采用超量出题的方式，尽量提供多种多样的题型，学生完成其中70%即可认为已经基本达到要求,完成90%就可认为是优秀。
测试结束后，要对测试结果进行统计分析，统计出各知识点的正确率，掌握全体学生的知识水平，更清楚地了解全班学生对某一知识点的理解情况，从而调整教学计划，改进教学方式，使教学更有效、更有针对性。
2、电子作品评价法电子作品评价法是指学生根据所学知识进行作品创作，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观、公正的评价。
信息技术课程中的学生作品主要是指学生在一个板块结束时完成的作业，如制作电子报刊、成绩统计表、多媒体作品等。
