北京大学计算机基础课程教学体系调查

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六.单元设计
六）突出实践技 能应用，布置作 业
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七.考核方式
教学考核：
考查 考试
多元化 立体化
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课程目标
证 以“ ” 代考，第三方认证，科学评
估。 任务驱动，贯穿始终.
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谢谢！
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六.单元设计
三）教师演示、讲授新课 根据学生的回答，提出今天课程的主要内容：字体、
字号、字形、颜色、边框底纹、以及段落行距的调整。
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六.单元设计
四）任务驱动、小组合作、 探究试验 分组讨论，进行操作实验。
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六.单元设计
分组练习
第2组
第1组
各组派代表 展示汇报
第6组
比一比，评一评。这个教学环节设计意图是 让学生展示作品，进行交流活动。每组选出 比较优秀的作品进行展示汇报，在这个环节 中，教师充当了引领者、协助者，而学生把 主体性、主动性充分发挥，在掌握了重点的 同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他 们的动手与探究能力，培养了学生的创新与 协作精神。加深学生印象，学以致用，达到 预期的教学目标。
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五.教学组织安排
所需 知识 回顾
激发 学习 兴趣
多样 教学 方法
结合 重点 难点
归纳 总结 升华
突出 技能 应用
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格式化文档
六.单元设计
1、教学目标
知识 目标
,
理解文档格式化对文字进行修饰,和美观的重要性； 文档字符格式的设置。 ,
技能目标
熟练掌握设置字体、字号、字形、字符间距、字符
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科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化ｊ ｉ ｆ 教育
杨 晓 芳
计算机 应用基础课 程建设及教学探讨
（ 海 建桥 学院 信 息技 术 系， 海 ２ １ １ ） 上 上 ０ ３９
摘 要： 简要 介绍 了如何根据 当前计算机基础教育发展 形势， 结合 本校 自身特点 ． 进行 “ 算机应 用基础” 计 课程建设和教学改革， 深入研究教 学 内容和教 学方 法， 高学生计算机 的知识水平及 应用能力。 提 关 键 词 ： 算 机 应 用基 础 ； 程 建 设 ； 学改 革 计 课 教 随着信息时代的至 ， 崃 计算机技术在社会、 经 将来进 一步 的学习打 好基础 ； 一 更要注重 实践 能力 的 中． 我们采取 了２学时（ 理论教学 ）ｌ ＋ 学时（ 实践教 济、科技 、文化等诸多领域发挥着越来越大的作 训练 ， 括课 内实 验 、 包 课外上 机 、 网 学习 、 加项 学 ） １ 时 （ 验 ） 上 参 ＋学 实 的教 学模 式 ． 重基 本 理论 知 侧 用， 已渗透到人们生活的各个方面， 掌握现代信息 目， 引导学生通过实践拓展舸识， 强调学以致用。 实 识 、 基本操作技能的介绍 ， 强调“ 运用所学知识能 技术的基础知识和应用能力、利用计算机解决实 践教学能够加深对课堂教学的理解， 训练科学实验 做什么”鼓励学生 自主学习， ， 加强课外综合练习， 养成严ｉ 堇的科学态度和工作作风。 际问 ，已成为当 题 代大学生必须具备的基本素质 的基本技能， 总结、 完成实验报告 ， 提高综合运用所学知识分析 和基本技能。在新形势下， 如何结合学校 自 身特 计算机妞汲的掌握与能力的培养在很大程度 问题并解决问 题的能力， 锻炼自己的创新能力。 点， 进行“ 计算机应用基础” 课程 的 课程建设和教 上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的 在对专科学生的教学过程中，采取 了 １ 学时 学改革 ， 凝炼教学理念、 明确教学 目标 、 整合教学 目的是培养学生的上机动手能力 、实际解决问题 （ 论教 学 ）１ 时 （ 教学 ）２学时 （ ） 理 ＋学 实践 ＋ 实验 的教 资源， 深入研究教学内容和教学方法， 真正提高学 的能力 以及 知识综 合运 用能 力等 。实 践教 学在 汁 学模式 ， 让学生了解基本理论知识 ， 侧重操作技能 生计算机的知识水平及应用能力，是摆在我们面 算 机基础 教学 中应 坦 更大 的作 用 ，很 多 教学 内 的训练， 强调“ 运用所学技能应怎么做”提高实践 ， 前的重要ｉ 。 ５ 陋 容可以通过实验课教学形式讲授。 动手能力， 鼓励学生多做练习， 熟练掌握各种应用 １“ 算机 应用基 础 ” 程 的教学 目标 计 课 ３“ 算机 应用基 础 ” 程建 设及 教学 改革 实 软件 的操 作技 巧 ， 计 课 锻炼独 立分 析问题 、 解决 问 题的 《 中国高校计算机基础教育课程体系》中指 践 能力 。 出， 计算机基础教育的定位是： 计算机基础教育是 按 照高 校计算 机基 础教 育 的指导 原则 和教 学 对于理论知识的讲授， 采取讲解 、 提问、 讨论、 对非计算机专业全体大学生的计算机教育 ， 是以 目标 ， 针对“ 计算机应用基础” 课程内容多 、 更新 测试等多种形式 ， 注重教与学的互动 ， 重视过程的 计算机技术为核Ｊ 的信息技术教育，是训算 机应 快、 课时数有限、 且课程的实践性较强等特点 ， 由 启发式教学 ， 充分利用多媒体及网络教学环境 ， 调 用的教育。 计算机基础教学的理念是 ： 面向应用需 于存在本科和大专两个层次， 我们对于本科与专 动文本 、 声音、 图像、 视频等多种媒体资源 ， 使原本 求， 采用多种模式 ， 启发自主学习， 重视实践环节。 科非计算机专业学生进行了初步的分层次教学 ， 枯燥的教学内容能够直观的展示给学生 ， 提高学 树立团队意识， 培养创新精神。 分别编写教学、 、 Ｊ 教学大纲并改进教学方法 ， 划 以 生 学习兴 趣 。 ‘Ｉ 机应用基础” Ｉ算 ｔ 课程作为大学的第一门计 便更好地提高学生的学习 兴趣 、 学习质量和学习 在实践教学过程中， 采取边讲边做、 讲练结合 算机课程 ， 其教学的目 标是 ： 把现代信息科学和信 效 果 。 的 双 向教 学模 式 ，能够 让学生 尽快 将 了解到 的新 息技术的基础理论和知识作为对大学生的应知要 ３１ 据本科 与 专科 非计算 机专 业学 生 特点 ． 知识 、 方法 消 化 吸收 ， 能及 时 提 出问 题 ， 教 ．根 新 并 与 求； 把办公软件应用、 网络技术及应用 、 多媒体技 分 别制定 教学 方案 。对 于非 计算 机专业 本 科学 生 师之 Ｉ 司展开 良好 的互动 ， 了学习效 率 。 提高 术及应用的基本技能作为对大学生的应会要求。 的“ 计算机应用基础” 课程 ， 我们制 订了相应的本 对于实验 内容 ，则 采取任 务驱 动方式 并及 时 通 过本课 程 的教学 ， 让学生 了解计算 机 基本 原理 ， 科教学大纲． 激发学 生 的学习动 力。任务 驱动因 目 侧重基本理论知识、 基本操作技能的 考 核 和点评 ， 熟练掌握 计算机的基本操作 ，并能对进一步的应 介绍 ，使学生掌握信息科学与信息技术的基础理 标 明确、 有针对性 ． 使学生更快、 更全面地掌握操 用奠定比较好的 基础 ， 在后续课程的学习和将来 论 ， 掌握的计算机技术、 多媒体技术 、 数据通信技 作 要点 ， 不断 的探 究过 程 中锻炼 自主学 习 能力 、 在 的工作中能较长期地受益。 术、 网络技术等基础知识 ， 提高计算机操作和应用 创新能力和培养团队合作意识。 ２“ 计算机应用基础” 课程的教学指导原则和 的基本技能，将来能应用所学的知识帮助自己的 ３ 加强课外实践教学环节， ． ４ 突出应用知识及 方法 研 究 和工作 。 技能训练。针对教学内容多而课内教学时数不足 ２１ 明确教学 目标 ，坚持面向应用的教学方 对于专科学生的“ 计算饥应用基础 ” 课程， 我 等情况 ，提出了解决方案并经过实践已取得较好 向。对非计算机专业学生进行计算机教育的且的 们修订了相应的专利 学大纲， 教 侧重常用理论知 效果 ， 即实行每周一次晚上补充上机， 明确实验内 并不是把他们都培养成为计算机专家或专门从事 识、 计算机基本操作方法的介绍 ， 使学生 了解信息 容、 任务、 要求， 加强检查力度 ， 通过课代表集中收 计算机软硬件系统开发的专业人员 ，而是使他们 科学与信息技术的基础理论 ，熟练掌握计算机办 集作业或个人电子邮件上交作业等方式 ，教师及 掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技 公软件、 多媒体处理 、 网页设计网站建设等基本操 时了解学生学习情况并及时总结、解决实验中的 术应用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又 作技能， 使学生具有良好的信息素养。 难题 ， 培养学生良好的学习方法和学习习惯 ， 提高 掌握计算机应用技术的复合型 人才。 ３ ２更新教学内容， 丰富与课程配套的教学资 Ｉ ．￡ｆ Ｆ １ 刘 伏 ＿ 网、口彪 日巨ＪＪ 寻 Ｈ ． 孚 头 ｆＪ 州 ，ｏ ２ ＿ ２讲求教学效果， 采用新的教学“ 三步曲” 源 ， 。 完善教 学 课件及 习题 集 、 试题 库 的建设 。丰 富 结束 语 ：课 程建 设 和教学 改革工 作是 —个 系 针对学生特点和课程特色，在教学 中采用学生容 的的教学资源是保证教学质量的关键，我们紧跟 统工程 ． 需不懈努力、 不断完善 ． 下一步我们将提出 易接受和理解的方式 ， 启发学生的学习兴趣 ， 使他 时代的发展 ， 将信息技术发展中的新技术 、 新知识 新的课程建没汁划， 深化教学改革， 构建较完整的 们尽快进 入计算机应用的大门。在传统的理论课 融 于课 堂教学 中 ，根据 不 同层次学 生 的牦 和学 课程体系， 建设网络教学平台． 进一步实施“ 计算机 程 教学 中， 用的是 “ 出概念 —解 释概 念 —举 例 习程度 ，分别制作了适用于本科和专科学生的电 基础应用’ 采 提 ． 课程的 分级、 分类及模块化教学， 不断提 说明” 的三步曲， 先理沦后实际 ， 先一般后个别 ， 先 子教案。 高“ 计算机立用基础” 抽象后具体。 在计算机基础教学中应采用“ 提出问 为使学 生更 好的 复习巩 固所 学知 识，通过 更 参考 文献 题—解决问题—归纳分析” 的新三步 曲， 从实际到 多 的习题 演练 ， 强实 践动 手能 力 ， 编 写 了内 『 中国高校计算机基础教育研究会冲 国高等院校 加 我们 １ 】 理论， 从个 陛到共性 ， 从具体实例到分析汇总。实 容丰富的习题集及计算机一级考试复习资料 。 计算机基础教育课程体系 】 ． 北京： 清华大学出版 践证明，这种方法符合计算机应用教育的特点和 为进一步规范、 完善考试及阅卷方式 ， 我们采 社 ．ｏ ８ ２ｏ． 人们的认识规律， 大大降低了学习的难度 ， 取得了 用无纸化网络考试系统， 考教分离， 建立了较丰富 ｆ ，英秦大学计算机基础教 学改革模式的 究与 ２这 ｌ 研 很 好 的效果 。 的试题 库 。 探 索Ｉ． 与职业 ，Ｏ９ １ ） Ｊ教育 １ ２ ｏ（ １． ２ 处理好课堂教学与实践环节的关系， ． ３ 加强 ３ ｌ ３改革教学方式和方法 。 凶材施教 ， 加强教 作者简介： 杨晓芳。 上海建桥学院信息技术系 实践教学。 计算机基础教学， 既要重视对学生基础 与学 的互 动 ， 高学 生学 习的 积栅 眭 、 性 。在 副教 授 。 提 自主 理论知识素养的培养 ， 使其具备扎实的基本功， 为 对本科学生的 “ 计算机应用基础”课程教学过程

２ Ｏｌ３年 １２ 月 第 ４ ９期
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｄ ｅｃ ． ２０１ ３ Ｎ Ｏ． ４９
高中与大学计算机课程教学衔接 问题 研究
— —
对 大学计算机基础教 学的调查分析
金文恺
（ 中国传媒 大学 电视 学 院 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ４ ）
系列 的编程语 言 ，这与 大学计 算机 课 主要学 习Ｃ 语 言有 关 。 在学 习过 编程 语 言 的高 中生 中 ， Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 掌握 率 达５ ０ ％， Ｊ ａ ｖ ａ 有 ４ ６ ％， Ｃ ／ Ｃ ＃ ／ Ｃ ＋ ＋ 达ｌ ４ ％， Ｐ ａ ｓ ｃ ａ ｌ 达 到９ ％， “ 都 不会 ” 的 占１ ６ ％。 高 中生 对于 编程语 言 的掌握 以Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 语言 和ｊ ａ ｖ ａ 为主 ， 各 种语 言 均有所了解。据此推测 ， 大学生对一些编程语言的掌握率下 降的原因为遗忘。 ④计算机课程难度评价。 大学生认为大学 计 算 机课 程 难 度 “ 很难” 的５ ４ ６ 人， 占７ ８ ． ３ ％； 认为 “ 一般 ” 的 １ ３ ２ 人， 占１ ８ ． ９ ％； 认为“ 很容 易 ” 的５ 人， 占０ ． ７ ％； 还 有 一 些认 为“ 很 难判 断 到底是 难还 是容 易 ” ， 或者 认 为“ 能 听懂但 是很 吃力 ” 。大学生 认为 高中 的计 算机 课程 难度 “ 很难” 的占９ ％； 认为“ 一般 ” 的 占８ ３ ％； 认为 “ 很 容易 ” 的 占６ ％。 大学 生对高 中 课 程难 度 的评价 明显 低 于高 中生 ，原 因可 能是 大学 生不 自 觉地 与大学 课程 进行 对 比所致 。高 中生 认 为高 中计 算机 课 程 的难 度 “ 很难 ” 盼 占１ ４ ． ５ ％， “ 一般 ” 的 占８ ２ ． ８ ％， “ 很 容 易” 的 占２ ． ７ ％； 高 中生认 为 （ 估计 ） 大 学计 算 机课 程 难 度 “ 很难” 的 占１ ４ ％， “ 一 般” 的 占７ ８ ％， “ 很 容易 ” 的 占８ ％。 高 中生对 于大学 计算 机课 程 的难度 普遍 估计 不足 ，这 将会 造成 他们 上 大学 之后 由于缺乏 重视 而迅 速被 落下 ，使 得 大学课 程显 得更 加 困难 。而大学对 于编 程教学 的重视程 度较 高 中为深 ； 这可能 使一 些在 高 中未 有编程 能力 的学 生难 以适 应 。主 观调查 证 实， 被 调查 者大 部分认 为 高 中难度 较低 ， 甚至 有 的学校 没有 开设 计算 机课 程 ； 而在 大 学时 ， 必 修 的编 程难 度 、 深度、 广 度 都 增加 ， 重视程 度也增 加 了。⑤ 应用 软件教学 对于学 生需 要 的满足 程度 。关 于应用 软 件教 学对 学生 实 际应用 需 求 的满 足度 调查 表 明 ， “ 足 够” 的 占５ １ ％， “ 不 太够 ” 的 占４ ０ ％； “ 根 本 不够 ” 的 占９ ％。 仅一半 学生认 为 目前 学习 的应用软件 够 日常 使用 。在 未完全 满足 日常需要 的情况 下 ， 大 学更深 的计算 机 知识容 易使一些 同学失 去兴趣 和耐心 。 ３ ． 计算 机课学 习效 果分析 。① 高 中计算机 课 的学 习效 果 。认 为 自己在 高 中时 “ 很有 收获 ” 的占１ ８ ． ２ ％； 认 为“ 一般 ” 的占 ４ ８ ． ９ ％； 认为 “ 没有 学到什 么” 的 占３ ２ ． ９ ％。 ② 大学计 算机 课对 自己的影响 。认 为从大 学计算 机课 “ 学 到了很 多以前不 知道 、 不会 用 的东西 ， 很 有 收获 ” 的， 占９ ２ ％； 认为“ 大 学 的计 算 机 课 对 自己 毫无 收 获 ” ， 占２ ． ７ ％； 认岁 “ 没 有 学 习 到 新 知 识 ，但是 帮 我复 习 了以前会 的东 西 ” 占２ ． ８ ７ ％； １ ６ 人 此题弃 选 。③ 大学 现有 的计 算机课 程教学 是否 能满足 自己的需求 ， 后， 是整个 民族 的鲜 明 的 、 个性的、 独 一无 二 、 不 可动 摇 的 民

Ｋｅ ｙ Ｗ ｏｒ ｄ ：ｂ ａ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
我 国各类 高等院校 已越来越重视对非计算机 专业学生的计算机知识教育 ， 并使之成为非计算机 专业大 学生所必须完成 的必修课 。计算机课程如 同外语一 样， 已经成为现代人 才培养 方案中必不可少 的、重要 的基本课 程。作为一名大 学计算机基础课程 的教学者，在几年的教学实践 中发现大学 生普遍 认为计算机 基础课程吸引力差 ，缺 少学 习的欲望，感觉所学 内容和 自己专业结合不 上，以 应付考试的心态来学 习。 分析其原因 ，主要有三点 ： １ ． 没重视学生基础差异性 目前计 算机公共课 的分班方式 是按专业 的 自然班来分 班的，教学 中认为 所 有学生都是零起 点，所有 学生的计算机基础是一样 的。然而 ，实 际情 况却不 尽相 同。在城市 ，由于电脑 供应量充足、通讯基础设施完 善、教育资金充足， 多数中小学都配置 了计算机教室，推广计算机课程 。而在农 村，由于通讯基础 设施落后、教育资金缺 乏．中小学普遍没有开设计算机课程 这就 导致大学新 生中，城市考生 已具 备一定的计算机知识和能力 ，而农村考 生计算机 基础比较 薄弱。学生基础 的差异性在教学设 置中没得到区别 ，仍 以 ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ为 主要教学内容作为全体大 学新生的计算机基础教学内容。 ２ ．没注重专业差异性 目前非计 算机专业 的大学计算机 基础课是 以公共课 的形 式开设 ，统一 教 材，统一教学进度 ，统一考试 。这种模式方便 了教学管理 ，注 重了教学的统一 性，却没注重教学 中的差异性 ，这些计算机基础知识，是无法满足专业需要 的。 现 有教学模式忽视 了不 同专 业对计算机知识的需求是不 同的，需求使 学生产生 学习的兴趣，只有学 生对学 习内容有足够的兴趣 ，才会产生 强烈的探 索欲望和 饱 满的情绪状态，才会 自发地积极、主动地参与到教学中去 。 ３ ． 教材 陈旧 近来计算机 技术 日新 月异，而大 学计算机基础 的课程体 系及教学 内容 却 相对 稳定，从而导致计算机 的许 多新技术、新知识不能很快 出现在教科书上 。 教 学内容的陈 旧使培养 出来 的学生落后于时代的发展 ，体现不 出高等 教育的先 进性 ，与社会对人才 的需求不相适应。 由于 目前大 学计 算机基础 教学没很 好地满足 以上的需要 ，使得 学生学 习 计算机 知识的积极性差 ，求知欲低 。为了改善大学计算机教育现状 ，更好地满 足学生对计算机知识 的需求，可以从以下三 方面进行努力。 １ ． 分层次教学 对新 生在入学 时进行计算机 能力水平摸 底测试 ，测试 结果用于 教学分班

关键词 ： 大学计算机基础课程 ； 信息技 术教育 ； 教学方式 作者简介 ： 李敏 杰 （９ １ ，女，河北迁安人，北京建筑工程学院计算机教学与网络信息部 ，讲师，工学硕士，主要研究方向 ： １７一） 计 算机基础教育、计算机辅助设计 ； 曹青 （９ ６ ） １６ － ，女，北京人 ，北京建筑工程学院计算机教 学与网络信息部，副教授 ，工学硕士，主要
作 和 生 活 中 发挥 作 用 。此 外 ，用 人 单位 对 大 学 毕业 生 的 计 算 机 领域 。各 个领域 之间由若干 个知识点以链 接的方式相互 形成 网 能 力要 求 有 增 无 减 ，计 算 机 成 为 衡 量 大 学 生 业 务 素 质 与 能 力 的 状 联 系 。 因此 ，在 教 学 过 程 中要 充分 考 虑 到 非 计 算 机专 业 学 生 突 出标 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。 ２ 大一 新生 计算 机 应 用水平存在 较 大 差异 ．
其 他 相 关信 息 技 术 的 基 本 知 识 ，培 养 学 生利 用 计 算 机 分 析 问题 、 解 决 问题 的意 识 和 能 力 ，提 高 学 生 的 计 算 机 素 质 ，为 将 来 利 用 计 算 机 知 识 与技 术 解 决 自己专 业 实 际 问题 打 下 基 础 。 Ⅲ
研 究方 向 ： 数据 库 技 术 与应 用。 （ 北京 １０ ４ ） ００４
基金项 目 ： 文系“ 本 北京市属高 等学校 人 才强教 ” 项 目的研 究成 果 。
一
、
大学计算机基础课程 的地位和作用
其他 基 本 微 机 原 理
大学 计算 机 基础 教学 为非计算 机专业学生 提供 计 算机 知 识、能力和素质方 面的教育， 旨在使学生掌握 计算 机、网络及