以教为主的教学设计特点

以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。

针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。

在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。

本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。

什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。

它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。

教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。

以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。

2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。

3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。

4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。

5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。

以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。

2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。

3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。

4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。

5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。

以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。

下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。

以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。

教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。

在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。

这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。

本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。

以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。

特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。

教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。

2.任务为核心。

以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。

教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。

3.学生的自主性较低。

以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。

实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。

教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。

2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。

3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。

结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。

在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。

以教为主的教案一、教学目标本节课的教学目标主要分为以下几个方面:1.知识目标:通过本节课的学习，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

⒉能力目标:通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。

3.情感态度价值观目标:通过本节课的学习，让学生认识到所学知识在现实生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的社会责任感和公民意识。

二、教学重点和难点1.教学重点:本节课的重点是让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

⒉教学难点:本节课的难点是培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。

三、教学过程1.导入新课:通过复习旧知识、提问等方式引导学生思考与新知识相关的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

⒉讲授新课:通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

同时注重引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。

3.巩固练习:通过小组讨论、案例分析等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。

4.归纳小结:通过总结、概括等方式，让学生明确本节课的重点和难点，加深对知识的理解和掌握。

四、教学方法和手段1.教学方法:本节课采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法相结合的方式进行教学。

⒉教学手段:本节课采用多媒体教学为主、板书为辅的教学手段进行教学。

通过多媒体技术将文字、图片、视频等多种形式相结合，使教学内容更加生动、形象、易于理解。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习∶本节课的课堂练习包括小组讨论、案例分析等多种形式，旨在加深学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。

2作业:本节课的作业包括课后习题、思考题等多种形式，旨在巩固学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。

几种教学设计模式的简要对比教育科学学院课程与教学论 20134001002赵爽摘要：在学习教学设计模式这一板块时，我们接触过很多以“教”为中心的教学设计模式，如“肯普模式”、“史密斯—雷根模式”等。

而在我国对教学设计模式的研究中，诸多学者根据心理学理论把教学设计模式细分为行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、构建主要教学设计模式。

本文对以“教”为中心的教学设计模式与其他三种教学设计模式进行简要对比，以使我们在实际教学中，能够更加灵活有效的运用多种教学设计模式。

关键词：教学设计模式对比一、以“教”为中心的教学设计模式与行为主义教学设计模式对比：1、相同点：（1）构成要素相同：二者包含的相同的要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、学习策略的确定、教学设计成果的评价。

（2）教学设计起点相同：二者都把学习需要分析作为教学设计的起点，教学评价贯穿于整个教学设计过程。

2、不同点：（1）以“教”为中心的教学设计模式属于认知主义教学设计模式范畴,强调内部认知结构；而行为主义教学设计侧重于技能性训练和作业操作。

（2）以“教”为中心的教学设计模式注重教学实践这一环节,这是使教学达到最优化的必经阶段；而行为主义教学设计在某种程度上忽略了这一重要环节。

（3）以“教”为中心的教学设计模式没有刺激与反馈强化这一环节；而行为主义教学设计模式提供了反馈和强化的方法与手段,有利于使学生反应行更加精确和熟练。

二、以“教”为中心的教学设计模式与认知主义教学设计模式对比：认知主义教学模式有“狄克—柯瑞模式”、一般教学设计过程模式、IDI模式等。

1、相同点：（1）二者都属于认知主义教学设计模式。

（2）构成要素相同：二者都包含以下几种要素:学习需要分析(问题分析、学习需要、确定问题、确定目的)、目标体系(教学目标的制定、确定目标、具体目标、学习目标的阐明、绩效目标、编写行为目标)、教学评价(评价与修改、分析结果、教学设计成果的评价、形成性评价、总结性评价)。

教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。

教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。

下面将分别介绍这三种模式及其区别。

1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。

教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。

教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。

然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。

2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。

学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。

学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。

然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。

3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。

任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。

任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。

课堂教学设计的七个特征一、明确的教育目标每一节课的教学设计应该有明确的教育目标。

这些目标应该是由教师根据学生的特点和需求设计出来的，旨在引导学生实现知识、能力和素养的全面发展。

明确的教育目标能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，使学生能够有针对性地进行学习。

二、符合学生发展的特点教学设计应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点进行合理安排。

例如，在小学阶段，教学设计应该注重培养学生的基础知识和基本技能；在中学阶段，教学设计应该注重培养学生的分析思维和创新能力。

教学设计还应该充分考虑学生的学习方式和学习习惯，从而提高学生的学习效果。

三、多元化的教学方法教学设计应该采用多元化的教学方法，例如讲授、示范、讨论、实验等。

不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。

同时，采用多元化的教学方法也能够满足学生不同的学习需求，使每一个学生都能够得到适宜的教育。

四、合理的教学内容和结构教学设计应该合理安排教学内容和结构。

教学内容要与教学目标相一致，且与学生的实际生活和学习经验相贴近。

教学结构要有层次感和连贯性，清晰地组织起来，使学生能够逐步理解和掌握所学知识和技能。

五、积极的互动和合作教学设计应该鼓励学生之间的积极互动和合作。

教师可以设计各种讨论活动、小组合作任务等，使学生积极参与到教学过程中，增强学生的合作意识和团队精神。

通过互动和合作，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够提高自己的沟通和合作能力。

六、有效的评价和反馈教学设计应该有有效的评价和反馈机制。

教师可以通过课堂练习、小组项目、作品展示等方式对学生进行评价，及时给予学生反馈。

评价和反馈应该具体、准确，能够帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步提高自身的学习能力和自律习惯。

七、灵活的教学管理教学设计应该灵活应对教学管理。

教师可以根据学生的学习进度和实际情况做出相应的调整，及时安排与学生互动的时间和机会。

同时，教师还应该对课堂纪律和教学秩序进行有效管理，保证教学的顺利进行。

*以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

*优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生
基础知识的掌握；
*缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
*2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。

*3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主的教学设计
*优点：
*1、强调以学生为中心；2、强调情境对意义建构的重要作用；3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
*4、强调对学习环境的设计；5、强调利用各种信息系资源来支持学；6、强调学习的结果是完成意义建构。

*缺点：
*1、忽视教学目标2、忽视教师指导作用
*3、忽视自主学习设计；4、忽视教学模式设计
*5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
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三类主要的教学设计及特点三类主要的教学设计即为：以教为主的教学系统设计，以学为主的教学设计，“学教并重”式教学系统设计（一）、以“教”为主的教学系统设计：也称传统教学设计，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用。

其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。

教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。

学生是被动的接受者，知识灌输对象。

教材是教师向学生灌输的内容。

教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。

学生是知识意义建构主动建构者。

教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。

教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。

（二）“以学为主”教学系统设计：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。

具有以下特点：（三）“学教并重”教学系统设计：由于“学教并重”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“学教并重”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主和以学为主的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主和以学为主的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。

我比较喜欢“学教并重”教学系统设计。

三类主要教学设计及其特点三类主要教学设计及其特点2011-01-05 11：45(一)、以"教"为主的教学系统设计：也称传统教学设计，设计的焦点在"教学"上，强调教师的主导作用。

其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。

教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。

学生是被动的接受者，知识灌输对象。

教材是教师向学生灌输的内容。

教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。

学生是知识意义建构主动建构者。

教材所提供的'知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。

教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。

(二"以学为主"教学系统设计：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。

・学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；・教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者；・教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；・教材不是学生的主要学习内容,通过自主学习,学生主要从其他途径例如图书馆、资料室及网络获取大量知识。

(三)主导--主体教学系统设计：由于"主导-主体"教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以"教"为主和以"学"为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握"主导-主体"教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。

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*以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

*优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生
基础知识的掌握；
*缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
*2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。

*3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主的教学设计
*优点：
*1、强调以学生为中心；2、强调情境对意义建构的重要作用；3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
*4、强调对学习环境的设计；5、强调利用各种信息系资源来支持学；6、强调学习的结果是完成意义建构。

*缺点：
*1、忽视教学目标2、忽视教师指导作用
*3、忽视自主学习设计；4、忽视教学模式设计
*5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
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教学设计的三种模式特点教学设计是一项重要的教学活动，通过合理的设计和安排，可以提高教学效果，引导学生主动学习和掌握知识。

下面将介绍教学设计的三种常见模式及其特点。

一、内容-教学模式（Subject Matter Teaching Model）内容-教学模式是一种传统的教学模式，主要以教师为中心，注重知识的传授和学习者对知识的接受和理解。

教师通过讲授知识点，提供案例和解析，引导学生掌握相关概念和原理，并通过讲解习题、课堂讨论和作业辅导等方式巩固学习效果。

该模式的特点是：1. 知识导向：强调知识内容的确切传授，注重知识点的纵向扩展和体系化建立。

2. 教师主导：教师扮演着知识传授者和引导者的角色，负责课堂的组织和主导。

学生以被动接受者的身份参与教学过程。

3. 学生角色：学生主要作为知识的接受者和学习者，学习成绩的提高与其自身的积极性和努力程度有关。

尽管内容-教学模式可以提供结构明确的学习和教学过程，并有助于学生的知识掌握，但其弱化了学生的主体性和创造性，并未充分考虑到学生的兴趣、需求和背景。

因此，在实际应用中应避免纯粹使用内容-教学模式。

二、问题-教学模式（Problem-Based Teaching Model）问题-教学模式是一种以问题为核心的教学模式，着重培养学生的问题解决能力和创新思维。

教师通过提出问题、引导学生进行探究、研究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判思维和合作能力。

该模式的特点是：1. 问题导向：教学过程以问题为导向，学生通过自主求解问题来掌握知识和技能。

2. 学生主导：学生作为问题的解决者和知识的构建者，负责学习过程的探究和实践。

3. 教师角色：教师扮演指导者和鼓励者的角色，提供必要的指导和帮助，促进学生的自主学习和发展。

问题-教学模式能够培养学生的主动性和创新性，激发学生的学习兴趣和动力，但在实际应用中需要教师具备较强的问题设计和引导能力，同时需要提供适当的学习资源和支持，以保证学生能够有效地解决问题。

教学设计的三种模式特点教学设计是指教师为达到特定教育目标而制定的教学计划，它是教学活动中至关重要的环节。

在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，例如学生的特点、教学内容、教学方法、教学环境等。

根据不同的需求和设置，教学设计可以采用不同的模式。

目前常见的教学设计模式有三种：课堂教学设计模式、项目教学设计模式和反转课堂教学设计模式。

一、课堂教学设计模式课堂教学设计模式是指教师在教学过程中，按照预先设定的教学计划和教学步骤，有条不紊地进行教学活动。

这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 教师主导：课堂教学设计模式中，教师通常扮演着主导角色，他们制定教学计划、掌握教学节奏，并在教学过程中向学生传授知识和技能。

2. 知识重点明确：在课堂教学设计模式中，教师会明确地确定课程的知识点和重点。

他们会在教学过程中，有目的地编排教学内容，使学生能够更好地掌握和理解知识。

3. 学生被动：课堂教学设计模式中，学生通常是相对被动的。

他们需要按照教师的要求完成学习任务，并在教师的指导下进行学习。

在课堂上，学生主要扮演着接受者的角色，通过听讲、练习等方式获得知识和技能。

二、项目教学设计模式项目教学设计模式是指教师将教学内容组织成一个个的项目，通过项目式学习来达到教学目标。

这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 学生主导：在项目教学设计模式中，学生扮演着主导角色。

他们需要自己选择项目、制定学习计划，并在项目中扮演相应的角色，例如研究员、设计师、实践者等。

2. 跨学科融合：项目教学设计模式强调跨学科融合。

在项目中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。

3. 解决实际问题：在项目教学设计模式中，学生需要解决实际的问题。

他们通过研究、分析和实践等方式来解决问题，从而提高问题解决能力和创新能力。

三、反转课堂教学设计模式反转课堂教学设计模式是指将课堂讲授的内容放到课堂外完成，而将以前在课堂上完成的练习、讨论和实践等活动放到课堂上进行。

篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。

其设计思想是以教师为中心。

其设计原则是：强调以教师为主。

其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。

指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。

物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。

人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。

良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。

主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。

包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。

学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。

也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。

主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。

*以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

*优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生
基础知识的掌握；
*缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
*2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。

*3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主的教学设计
*优点：
*1、强调以学生为中心；2、强调情境对意义建构的重要作用；3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
*4、强调对学习环境的设计；5、强调利用各种信息系资源来支持学；6、强调学习的结果是完成意义建构。

*缺点：
*1、忽视教学目标2、忽视教师指导作用
*3、忽视自主学习设计；4、忽视教学模式设计
*5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
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以“教”为主的教学设计方案设计者：张潇潇时间：2013年06月执教者：吉亚培课件制作者：吉亚培所教学校班级：某小学三年级（六年制）一、教材内容本文选自小学三年级语文课本文章《卖火柴的小女孩》，具体内容如下：这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

二、学生特征分析学生在以前大部分都听过家长讲过这个故事，对故事情节比较熟悉；学生思维活跃，能跟上教师的思路，并用完整的话回答老师的提问；学生学习不具有自觉性，需要教师设计好教学环节，并给予充分的关注和指导；三、教学内容与学习水平的分析与确定1．知识点的划分与学习水平的确定课目名称知识点学习水平识记理解应用分析综合卖火柴的小女孩（1）生字和重点词语：围裙、赤脚、冻僵、拢乖巧、兜、哆哆嗦嗦、蜷着腿、橱窗、灵魂√√（2）对故事情节进一步了解认识并且理解√（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文√2．学习水平的具体描述知识点教学目标描述语句1 识记正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码理解理解字、词的意思2 理解了解幻象里的情景及其幻象背后的含义3 理解理解小女孩为什么会在大年夜被冻死3．分析教学的重点和难点重点：理解小女孩为什么会在大年夜被冻死四、教学媒体的选择与运用知识点学习水平多媒体网络资源、工具的形式、来源多媒体网络资源、工具的主要内容使用时间多媒体网络资源、工具及课件的作用使用方式或教学策略（1） 识记理解 自编计算机课件1生字的音、形、意、扩词及认知码编码和重点词语的认识8分钟 创设情景 教师演示； 传递——接受 （2） 理解自编计算机课件2课文录音、老师解说 15分钟提供资源演示 传递——接受 （3） 理解自编计算机课件3课文录音5分钟 提供资源示范——模拟五、课堂教学过程结构的设计六、形成性练习题的设计 知识点教学目标 题 目 内 容 引导或答案 （1）识记读音节输入汉字：Wei qun chijiao dongjiang ( ) ( ） （ ） long ( )围裙、赤脚、冻僵、拢开始谈话内容：以前听家长说过这个故事吗组织谈话，引入课题反馈，讲授新课老师结合图片，简介这个故事合作学习，品读课文老师引导学生找出文章中的重要句子和词语阅读课文，引入新课（通过课件）分析并赏析句子，理解其中含义老师引导学生把握作者的真实思想结束（2）理解小女孩为什么会在大年夜被冻死因为社会制度的不公平，让小女孩体会到这个世界没有活路，只有死了才能摆脱痛苦。