关于农村小学数学实践活动研究和思考

2020年第2期小学教育在农村小学数学教学活动中，教师要在活动中培养学生运用知识的意识，使他们的数学综合素质得到发展，实现高效的数学活动课。

一、设计游戏活动，提高学习积极性小学生的性格活泼，他们对一切好玩的事情都有浓厚的兴趣。

游戏是孩子的天性，是小学生乐此不疲的活动。

因此，在教学的过程中，教师可以将教学内容和游戏结合起来，以轻松愉悦的方式呈现课堂内容，让学生在游戏中学习，这样就会有事半功倍的效果。

这样既让学生感到新颖，又激发了他们学习的兴趣和积极性，而且学生在游戏的过程中能够和教师以及同学进行沟通和交流，提升自己的能力，促进自己思维的发展。

比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。

课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”学生都显得异常兴奋，很快算出：400÷5＝80（米）并得出数量关系：路程÷时间＝速度。

在老师的引导下，学生很快编出另外两道应用题，并得出：路程÷速度＝时间，速度×时间＝路程。

在练习中，学生正确率达100％，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，再从实际经验中抽象出数学问题，唤起他们的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际。

二、温故知新，通过旧知识学习新知识所有的知识都是具有延续性的，每一个新的知识点都是在之前的旧的知识的基础上演变和进化而来的，新旧知识点之间都有内在的逻辑关系。

因此，在教学的过程中，教师可以运用新旧知识点的关系，让学生通过联想和对比，在旧知识的基础上学习新的知识。

需要让学生明自的是，在对新知识和旧知识进行联想和对比的时候，要找准彼此的联系和区别，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。

教新知识时尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。

到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。

（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。

（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。

2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。

当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。

以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。

(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。

农村小学数学探究性作业设计的实践研究崇明县利民小学季葵【内容摘要】小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。

合理的数学探究性作业的设计，能给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好习惯，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。

数学作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键技术，因而我校就现行小学数学作业的模式进行研究，在抽样问卷调查，召开师生座谈会上，针对现在小学数学作业普遍存在机械重复作业太多，缺乏思维参与，忽视学生的潜能，缺乏自主性的问题，以“二期课改”的理念和“综合化课程”的理论，从“算”向“做”转变，因而提出一项新型作业模式——数学探究性作业。

数学探究性作业：主要指一种以专题作业形式培养小学生主动作业的学习探究活动。

学生在日常的预习、复习或者知识的实践运用过程中，将遇到的问题、困难，通过个体、合作、尝试活动等方式进行探究，通过学生带着问题进课堂，出了课堂再找问题，提高数学知识综合运用，培养主动质疑，设疑的能力。

数学探究性作业是根据教学内容和学生的身心特点，将生活问题转化成数学问题，探究性作业的设计时必须遵循八大原则：一开放性原则，二层次性原则，三合作性原则，四生活性原则，五情趣性原则，六创新性原则，七生成性原则，八多元性原则。

探究性作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。

笔者通过两年多的探索和实践，以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的全面发展为目的的一种全新的作业模式，它改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。

浅谈农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式农村小学数学“综合与实践”活动是为了增强学生的数学综合素养和实践能力而开展的一种教学活动。

评价这种活动的方式可以从多个角度进行。

一、学生参与度：评价一个活动的重要指标之一是学生的参与度。

在这种活动中，学生应该积极参与，表达自己的观点，提出问题，解决问题等。

可以通过观察学生的活动参与情况、听取学生的意见和打分等方式进行评价。

二、学生学习效果：数学“综合与实践”活动的目的是通过实践活动来提高学生的数学综合素养。

评价学生的学习效果是评价这种活动的重要方面之一。

可以通过观察学生在实践中的表现和成果，考察学生的数学知识应用能力、解决问题的能力等来评价学生的学习效果。

三、课堂氛围：一个好的活动必须营造出一个积极向上、融洽和谐的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。

可以通过观察课堂氛围、听取学生的感受和观点等方式来评价课堂氛围的好坏。

四、教师指导：教师在活动中的指导起着至关重要的作用，评价这种活动还需要评价教师的指导方式和效果。

可以通过观察教师的教学行为、询问学生对教师的评价等方式来评价教师的指导。

五、活动设计：评价这种活动还需要评价活动的设计。

活动设计是否符合学生的实际情况、是否有足够的挑战等都是评价活动设计的重要方面。

可以通过听取学生的反馈、观察学生在活动中的表现等方式来评价活动设计的好坏。

六、资源利用：这种活动通常需要一些实践工具和材料，评价这种活动还需要评价教师对资源的利用情况。

是否充分利用了所提供的资源，是否有创新等都是评价资源利用的重要方面。

可以通过观察教师对实践工具和材料的使用情况、听取学生的意见等方式来评价资源利用的好坏。

七、家长参与：一个成功活动还需要家长的积极参与和支持。

评价这种活动还需要评价家长的参与情况和效果。

可以通过调查问卷、听取家长的意见等方式来评价家长的参与情况。

评价农村小学数学“综合与实践”活动的方式应该综合考虑学生参与度、学生学习效果、课堂氛围、教师指导、活动设计、资源利用、家长参与等多个方面，全面评价这种活动的质量和效果。

关于农村小学数学教育的思考
农村小学数学教育是乡村教育中非常重要的一部分，也是全面
推进素质教育的必要环节。

然而，在农村地区，由于资源落后和师
资力量不足等原因，农村小学数学教育存在一系列问题和困难。

首先，师资力量不足是农村小学数学教育的主要问题之一。

很
多农村小学缺乏专业的数学教师，很多年轻老师对数学教学知识和
掌握程度都较差。

这种情况下，就无法为学生提供足够好的数学教育，也难以在竞争激烈的现代社会中获得更好的就业和发展机会。

其次，教学资源较少的情况也影响了小学生的数学知识水平。

相对于城市地区，农村数学教育的教科书、课件、教学器材等教学
资源都比较匮乏，学生们缺乏学习和探索数学知识的条件。

而且，
课堂教学质量和效果也不尽如人意，学生们没能真正学好数学，很
多甚至对数学产生恐惧和排斥。

针对以上问题，可以从以下几方面入手：
首先，大力推进师资培养，鼓励更多优秀的农村青年成为数学
教师，加强相关培训，提高师资力量质量。

其次，要提供更多的教育资源，加强教学设施建设，给农村小
学提供更好的数学教学资源，鼓励学生通过自主学习和探索来提高
数学素养。

最后，教育教学方法也需要更新，倡导以学生为主体的探究式、互动式、实践式教学模式，让学生在实践中学习，从而提高数学学
习的兴趣和效果。

总之，农村小学数学教育的发展任重道远，需要全社会的关注和支持。

只有让更多的农村学生接受优质的数学教育，才能实现全民素质教育目标的实现，为国家的发展做出更大的贡献。

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。

其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。

教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。

以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。

在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。

显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。

抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。

口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。

小学数学调研报告篇1（一）学校现状农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

（二）教师现状当前农村教师有下面几种类型：1、自甘平庸型。

这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。

他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。

2、牢骚满腹型。

这种类型较多存在于女教师身上。

她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。

很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。

3、知足常乐型。

这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。

4、积极进取型。

这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。

能够主动和青年教师探讨课堂。

在平时的教学中更注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。

[1]（三）学生现状1、缺乏自信心农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。

（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。

（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。

（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。

（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

2、不良学习习惯农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。

在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。

具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。

在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。

具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

浅谈农村小学数学如何培养学生的思维能力知识是思维的结果，又是思维能力的工具，学习知识和培养学生能力在小学教学活动中是同时进行的，而数学课堂活动的过程是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。

所以教师应根据学生的思维状况，充分利用数学教学的平台，培养学生的思维能力。

下面就数学教学中如何培养农村小学生思维能力谈谈我的看法。

一、“求变”是培养学生思维能力的方法之一“变”是指一题多变，一题多解。

农村小学生的见识少，课外读物较少，知识来源范围狭窄，根据自己的见闻主动思考的机会就相对较少，因此他们的思维具有一定的依赖性，很多时候处于被动思维状态，教师应有意识地为他们创设思维能力训练的情境，调动他们学习的积极性，让他们在相对独立的环境中主动思考，主动表达，主动获取知识。

而思维总是从问题入手的，教师要巧妙抓住典型例题设疑，挖掘知识之间潜在的联系进行教学，打破学生思维的局限性，激发学生发散思维，学会多渠道解决问题。

例如：在教学用多种方法解答应用题时，先向学生讲一件事情，“今天，体育老师交给我们班一个任务：学校在配备体育器材，准备买塑料绳回来做70根跳绳，180米可以做100根跳绳。

一共要多少米塑料绳？要求你们在这节课帮他算出来，还要告诉他具体的算法？同学们，你们愿意帮忙吗？”这样创设问题情境，自然而然地启发学生主动思维，整个课堂充满一种积极思考，主动探求知识的气氛。

学生的解题思路就跟着出来了：有的是先求出1米跳绳能做多少根，再求70根跳绳要多少米；有的是先求出1根跳绳要多少米，再求70根跳绳要多少米。

为了进一步培养学生的思维，引导学生思考：“你们根据题中的100根和70根跳绳，又能提出哪些数学问题呢？”学生经过思考，提出了以下的问题：（1）一共有多少根跳绳？（2）100根比70根跳绳多多少米？（3）70根比100根跳绳少几分之几？（4）100根比70根跳绳多几分之几？（5）70根是100根跳绳的几分之几？（6）100根是70根跳绳的几倍？等等，这时又引导学生思考：“你们提出的问题有可能是解答此题的某一中间问题，你能把以上的问题当作中间条件寻找其它解法吗？”学生通过分析、比较，找到了以下的解题思路：（1）先求100根是70根跳绳的几倍，再求70根的米数。

农村小学数学教学现状分析及对策研究摘要：随着新课改的深入推进，农村小学教育水平的提升越来越受到社会的关注，并且积极投入人力物力，保障农村小学教育质量和水平的逐步提升。

在此背景下，为提升小学数学教学质量和水平，缩小城乡之间的数学教育质量差距，为农村的孩子提供一个良好的数学教学环境。

小学数学教学质量提升这一课题研究也引起了重视。

关键词：农村小学数学；教学现状分析；对策研究引言小学是学生学习和成长过程中的重要阶段，虽然目前农村小学在硬件环境方面有了很好的保证，然而与城市小学的综合基础设施相比，仍然存在较大差距。

有不少农村小学并没有配备多媒体教室以及电子白板等设备，导致在教学过程中，教师不能将复杂的知识，以生动、形象的方式展示出来，不利于学生更好地理解。

特别是在部分贫困地区的小学，就连基本的师资力量都存在问题，更不具备先进的多媒体设备。

一、农村小学数学教学现状（一）教学方法较为枯燥小学的孩子年纪小，尤其是刚入学的一年级学生，他们接受的教育时间也比较短。

所以，他们的自我控制能力还不够强，如果长时间沉浸在灌输式的教学中，那么他就会对学习产生厌恶，甚至是不想学习。

目前，农村小学缺少多媒体教学器材，教师对多媒体的认识和运用也不够充分，仍然习惯于采用传统的老师讲学生听的教学方法。

（二）教学时间安排不合理有些老师在课堂上安排过多的讲解时间，致使学生在课堂上没有思考、讨论的时间，有些教师怕学生理解不了这个知识点，就在课堂上反复强调，这样会影响到他们的练习和巩固的时间，造成了适得其反的结果。

有些老师为了树立威严，对不遵守课堂纪律的同学进行严厉的批评，不仅浪费了上课的时间，而且还会影响到他们的学习积极性，从而使他们的数学学习效率下降。

（三）学生主体意识较弱素质教育要求学生的学习热情得到全面的激发。

在课堂教学中，教师的角色是通过潜移默化的方式，激发学生的主观能动性，使其主动地融入课堂。

但是，当前我国大多数农村小学的教师教学方法仍然僵化、死板，致使学生不能充分发挥学习的积极性，只能够被动地接受知识，不能自主地进行探究、思考，从而影响到农村小学的发展。

浅谈农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式农村小学数学“综合与实践”活动是指在数学教学中，通过综合运用多种教学手段和教育资源，将数学知识与实际生活相结合，提供给学生实践机会的一种教学形式。

这种活动旨在培养学生的实际操作能力、解决实际问题的能力和创新意识，促进学生对数学的探究与理解。

评价农村小学数学“综合与实践”活动，应从以下几个方面进行考虑：评价活动的设计与组织。

活动设计应当贴合农村小学学生的实际情况和学习需求，能够引起学生的兴趣和主动参与。

活动应当能够促使学生全面发展，培养他们的实践能力和创新能力。

组织方面，活动应当有条不紊地进行，确保学生在活动中能够充分发挥自己的能力，取得实际成果。

评价活动的学习效果。

活动的目的是提高学生的数学素养和创新能力，因此评价应当重点考察学生在活动中所获得的成果。

这可以通过学生的作品、答案或成果展示来评价，同时还可以通过小组或班级的集体报告和讨论来评价学生的综合分析和解决问题的能力。

评价活动的教学过程。

活动的教学过程是学生学习和成长的过程，评价应当关注学生在活动过程中的表现。

这可以通过观察学生在活动中的参与度、合作能力、自主学习能力等进行评价。

教师的引导和指导能力也是活动教学过程的重要组成部分，评价中应当关注教师的教学方法是否得当，是否能够有效地引导和激发学生的学习兴趣。

评价活动对学生的影响。

农村小学数学“综合与实践”活动，旨在培养学生的实际操作能力、解决实际问题的能力和创新意识，因此评价应当关注活动对学生思维方式和学习态度的影响。

评价中可以考察学生对数学的兴趣是否增加，解决问题的能力是否提升，对实际问题的分析和解决能力是否增强等。

在评价农村小学数学“综合与实践”活动时，需要兼顾学生的实际表现和学习效果，同时也要关注活动的设计和教学过程。

只有综合考虑这些因素，才能够全面评价活动的效果，为教师提供指导，为学生提供有效的学习方式。

农村小学数学自主学习指导策略的研究随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学数学教育面临着新的挑战与机遇，为了更好地促进农村小学生数学学习能力的提升，研究农村小学数学自主学习指导策略显得尤为重要。

本文将从以下几个方面进行研究：农村小学数学自主学习的概念与特点、农村小学数学自主学习的现状、农村小学数学自主学习的指导策略及其有效性评价等。

一、农村小学数学自主学习的概念与特点1. 概念：农村小学数学自主学习指的是学生在教师的引导下，充分发挥自己的主体意识和主动性，通过自主思考、自主探究和自主解决问题，主动参与数学学习活动，提升数学学习能力的过程。

2. 特点：（1）学生主体性强：学生在自主学习中成为主动者，实现自我认知的过程，并能在学习中体验到成功和成就感。

（2）个性化学习：学生根据自身的特点和学习需求，选择适合自己的学习方法和学习路径，灵活调整学习进程。

（3）问题驱动学习：学生通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养了解决问题的能力和数学思维能力。

二、农村小学数学自主学习的现状农村小学数学自主学习的现状存在一定的问题：1. 学生学习能力较弱：由于农村小学教育资源的不足，学生的数学学习能力普遍较弱，缺乏自主学习的能力。

2. 学生缺乏学习兴趣：传统的数学教学方法单一，学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪，抵制数学学习。

3. 教师教学观念未更新：部分农村小学教师传统的教学观念未能及时更新，重视传授知识而忽视学生的主动学习。

三、农村小学数学自主学习的指导策略为了促进农村小学数学自主学习的发展，可以采取以下指导策略：1. 提供良好的学习环境：在课堂教学中，教师要营造积极、和谐的学习氛围，为学生的自主学习提供良好的环境和条件。

2. 引导学生独立思考：教师要引导学生学会提问和思考，激发学生对问题的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。

3. 创设多样化的学习任务：教师在教学中设置一些富有启发性的问题和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

农村小学数学活动课探思1. 引言1.1 农村小学数学活动课的重要性不够、超过字数、输入错误等提示。

农村小学数学活动课是农村教育教学改革的重要组成部分，也是提高农村小学数学教学质量的有效途径。

通过开展数学活动课，可以激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和实际运用能力，提高他们的数学学习成绩。

数学活动课还可以帮助学生建立良好的数学学习习惯和自主学习能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。

农村小学数学活动课的重要性还体现在促进素质教育和全面发展方面。

数学活动课注重培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力，有利于学生综合素质的提升。

通过数学活动课的开展，可以促进学生在数学领域的全面发展，培养他们扎实的数学基础和广泛的数学知识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

农村小学数学活动课的重要性不可忽视。

只有充分认识到数学活动课的重要性，才能更好地推动农村小学数学教育的发展，提高学生的综合素质水平。

需要重视农村小学数学活动课的意义，加强对其的研究和实践，不断完善数学教育体系，为农村小学生的全面发展和未来成就打下坚实基础。

2. 正文2.1 农村小学数学活动课的特点农村小学数学活动课在教学内容上要贴近农村小学生的生活实际，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

其特点主要可以体现在以下几个方面：1. 强调实践性：农村小学数学活动课注重通过实际操作和实践活动帮助学生理解数学知识。

可利用田间实地实践，让学生通过测量农田面积和计算种植密度等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实践技能。

2. 强调互动性：活动课注重引导学生之间的互动与合作，通过小组合作和集体讨论等形式，激发学生的学习兴趣和动力。

通过让学生在小组中共同解决问题，不仅可以促进学生之间的交流，还可以培养学生的团队合作精神。

3. 强调趣味性：活动课设计应该充分考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好，增加游戏化元素和趣味性。

可以通过数学谜题、数学游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

浅谈农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式1. 引言1.1 研究背景现代的教育教学理念逐渐强调学生综合素质的培养，强调知识与能力的综合发展。

在农村小学数学教学中，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，也限制了他们的发展空间。

为了更好地促进学生的数学学习和素质培养，很多农村小学开始尝试开展数学“综合与实践”活动，通过实际操作和应用数学知识，培养学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力。

在开展这样的活动过程中，如何评价学生的表现、教师的教学效果、家长的参与以及同行的反馈，是一个值得探讨的问题。

通过科学的评价方式，可以及时发现问题、总结经验，从而更好地提升教学质量，满足学生的学习需求。

本研究旨在探讨农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式，希望通过对学生、教师、家长和同行的评价，提出一套科学、有效的评价体系，进一步优化农村小学数学教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究目的研究目的是通过对农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式进行探讨，从学生、教师、家长和同行的不同角度来评估活动的效果和影响。

通过分析不同评价方式的优缺点，找出最适合农村小学数学教学实践的评价方法，从而更好地促进学生的学习兴趣和提高教学质量。

本研究旨在为农村小学数学教师提供有针对性的评价指导，帮助他们更好地开展教学工作，提高教育教学水平，为农村教育的发展和提升贡献力量。

通过对“综合与实践”活动的评价方式进行研究，可以有效地促进教育教学改革，优化教学方法，提供更加有效的教学评价策略，为农村小学数学教育注入新的活力和动力。

2. 正文2.1 “综合与实践”活动内容“综合与实践”活动内容是农村小学数学课程中的一个重要组成部分，其主要目的是通过实际操作和生活实践，帮助学生理解数学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

这种活动通常包括以下内容：1. 数学游戏：通过设计一些趣味性的数学游戏，激发学生学习数学的兴趣，同时培养他们的逻辑思维能力和团队协作能力。

浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策1. 引言1.1 现状分析农村小学数学课堂教学的现状分析十分重要。

从教学资源方面来看，在农村小学数学教学中存在着资源不足的问题。

由于农村小学经济条件较为有限，学校往往缺乏先进的教学设备和教材，影响了教学质量和效果。

师资力量薄弱是另一个值得关注的问题。

农村地区的小学教师普遍受教育水平较低，专业素质有待提高，这影响了他们教学水平和教学效果。

教学内容单一也是一个问题。

传统的教学模式以死记硬背和机械运算为主，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。

学生学习积极性不高，缺乏主动性，表现出对数学学习的抵触情绪。

缺乏有效的教学方法也是一个不容忽视的问题。

教师缺乏针对性的教学方法和手段，难以满足学生不同的学习需求，导致教学效果不佳。

农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，需要引起重视并寻找相应的对策来改进。

1.2 问题意识农村小学数学教学存在的问题是我们需要认真思考和解决的。

农村小学数学课堂教学资源不足，教学设备简陋，教材更新滞后，缺乏有效的教学工具和素材，给教学带来了很大的障碍。

师资力量薄弱，农村小学的数学教师普遍水平不高，缺乏系统的培训和提升机会，影响了教学质量。

教学内容单一，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生学习积极性不高。

缺乏有效的教学方法，教师缺乏创新意识和实践经验，使得教学效果不佳。

我们急需加强教育投入，提升师资水平，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，探索适合农村小学的数学教学模式，以期改善农村小学数学教学的现状，提高学生的学习效果和素质。

这一问题的存在引起了我们对教育现状的深刻反思和警觉，需要我们共同努力，找出解决问题的有效途径和方法。

2. 正文2.1 教学资源不足教学资源不足是农村小学数学课堂教学存在的一个重要问题。

在农村小学数学教学中，由于资源匮乏，往往导致教学效果不佳，学生学习困难。

在教学资源不足的情况下，教师往往无法使用最新的教学设备和工具，无法为学生提供丰富的学习资源。

新课改下农村小学数学教学的困惑与思考课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。

由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。

新课程给教师带来了新观念、新思路、新手段。

但是，一系列的新课程改革对于农村学校来说存在不少问题，以下几点是本人在教学实践中的反思。

第一，来自家庭环境的影响。

在农村小学学生家庭中，父母离异、长期外出打工、县城经商等，留下未成年的孩子与爷爷奶奶生活或寄养于亲戚朋友家。

父母不在孩子身边，就形成了一个“隔代”管理或监护管理的怪圈，爷爷奶奶、亲戚朋友管不了、不好管或不敢管。

常以“不是我的孩子”为托辞，这样的孩子在如此的生活环境中，又怎能不“与众不同”呢？第二，来自教师自身的素质与观念的转变。

农村地区教育基础差，经济底子薄，加之，教师长期拼搏于“应试教育”中，习惯了“应试教育”的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。

数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，部分仍然是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。

1.数学课堂教学目标未能全面落实目前，农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能。

他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，却不知自己的目标是一种片面的目标。

这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。

2.传统教学方法仍占主导当下农村小学的课堂教学，许多教师尤其是老教师，依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，讲解、练习加作业。

还有的教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只是讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。

小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案篇一：农村小学数学综合实践活动课程教与学研究方案“农村小学数学综合实践活动课程教与学”课题研究方案淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的高素质人才，是当今教育所面对的新课题，也是必须解决的问题。

新的世纪，人类面临这一个迅速变化的、开放的社会。

而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培养的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培养一代社会所需的创新型人才。

培养高素质的人才，必须依托素质化的教育，而素质化的教育应该是尊重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培养人创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效果，更关注人的隐性效能的教育。

现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。

因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展??教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

” 由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”教育，并通过教材结合有关教学内容和学生实际，每学期安排了数学实践活动（第一学段）和综合应用（第二学段）。

浅谈数学实践活动在农村小学数学教学中的作用摘要：从2003年9月开始，我市全面实施课程改革试验至今已经有六年时间。

北师大版本数学教材的灵活、教材面的宽广给数学教师带来了较大的发挥空间，但北师大教材强调了数学知识中学生参与数学活动的重要性。

作为处于城乡结合部的小学数学教师，我深切感受到了电教设备不足给教学带来的不便。

通过六年的教学实践，从最初拿到新教材的无所适从到现在的游刃有余，我认识到学生参与数学活动，在数学实践活动中“做”数学的重要性，与同行交流。

关键词：实践活动农村数学教学作用伟大的教育家陶行知先生指出：“从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。

”(《陶行知全集》卷二)而实践活动正体现了陶先生的这一思想。

所谓实践活动是指教师精心设计和创设的以具有教育性、探索性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以让学生主动参与、主动探索、主动创造、主动实践为特征，以促进学生认知、情感、个性、行为等全面和谐发展为目的的一种新型教育观念。

一、在数学活动中提高学生学习数学的兴趣开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

很多学生偏科源于兴趣，培养学生学习数学的兴趣要从一年级开始。

俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。

一年级学生刚刚走进小学的大门，他们觉得学校的一切都是令人新奇的。

看到高年级的学生在校园里尽情地生活，他们也急于融人校园生活。

作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段和学生的心理，巧妙通过数学活动激发学生爱数学的兴趣。

如，开学第一课《可爱的校园》教学目标是“启发引导学生自己去观察，用‘数’去进行计数。

去发现隐含在校园中的数——从1到10的10个数——相对应的事物，并进行描述和交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用”，如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好的倾听、表达能力的情况下，一节课的教学很难使学生感到数学的魅力，从而打击了学生的求知欲。