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小学数学错题分析案例本文旨在探讨小学数学错题分析，分析和解决小学生容易犯错误的数学题。
通过具体案例分析来说明小学数学错题是由什么原因造成的，以及应采取什么措施来有效地解决这些错误。
关键词：小学数学；错题分析；案例分析1.言着社会高速发展，小学数学教育受到越来越多的重视。
在教育工作中，小学数学错题精确分析工作是一个重要指标，它可以指导教师了解学生的学习情况，为学生提供更高质量的教育服务。
为了做好小学数学错题分析工作，本文以案例分析的方法来探讨小学数学错题分析。
2. 例分析下面以一个实际的小学数学错题分析案例，来说明小学学生容易犯的数学错误原因和解决方法。
案例一：有一位小学数学老师上课时发现，学生们在“加减法运算”中做错了不少题目。
在调查中，经过了解，发现学生们在做加减法运算题目时，大多存在一些困难，比如在做越大的加减数的运算时，不太了解大数的原则，掌握加减法的运算技巧也不够，出错的几率更大。
解决方法：（1）针对学生们在做大数的加减运算的困难，最好的解决办法是引导学生掌握正确的大数加减法原则和运算技巧。
可以用图形或表格的方式，以及简单的实验，把学生们带到一个有趣的数学世界。
（2）另外可以给学生提供一些练习题，让他们反复练习，以提高学生的运算能力。
（3）还可以运用思维导图，帮助学生总结加减法运算的规律性，把抽象的概念形成具体的模式，更好地掌握加减法运算。
（4）此外，老师还可以用一些故事题来启发学生思考，让学生对数学知识有更深入的理解，把学习数学变成一种乐趣，发挥学生的学习兴趣。
3.结本文以一个实际案例分析小学数学错题分析，分析了小学学生容易犯的数学错误原因，并且提出了解决方法。
案例分析表明，要有效解决小学数学错题问题，教师应该做好对学生的知识结构的分析，给学生提供一定的交流机会，加强学生的数学技能训练，用不同的方法引导学生的思维。
最后，教师应该评估学生的当前学习水平，有效调整学习计划，以帮助学生更快掌握数学知识，从而更好地发挥他们的学习潜力。
小学数学教研论文：小学数学“错题资源利用”的教研案例一、引言与背景学生数学错题天天有,如何减少错题、预防错题的发生,是数学教学工作的难点。
从2007年9月起,我们申报了省级“十一五”规划课题《数学错题:教学资源开发的新探索》,以课题驱动数学教研组联手攻关、合理分工,力求从不同侧面展开研究。
有的研究小学数学各年级常见错题的类别与示例,有的从“错题”数学课堂教学资源的开发来研究;有的从巧让“错题”生成“精彩”的微型案例开始探索;有的着力小学生自我纠正“数学错题”的简易方式;有的专注跟踪做个案报告(或分析)等等,总之,数学教师决心砺志解决这一瓶颈。
二、案例描述片段一:课前怎样预设“错题”?——预设生成“亮点”。
为了让学生能够更加主动地掌握新知,落实新课程的先进理念,尊重学生的独特体验,在进行课前预设时,有时可以根据特定的教学内容,将一些教学重点和难点,通过对错题的辨析和讨论,引导学生将“错点”变为“亮点”,提高学习效果,成为教学重难点的突破口。
笔者在进行六年级数学《倒数的认识》的教学设计时,想到学生对倒数的概念往往辨析不清,便在进行相应的知识铺垫后,预设了一组概念辨析题。
例如下,判断对错,并说明理由:1、得数是1的两个数互为倒数;2、因为67 和76 乘积是1,所以67 是倒数,76 也是倒数;3、假分数的倒数一定小于1。
辨析片段生1:我认为第1题是对的,应打√;比如67 ×76 得数是1,所以67 和76 互为倒数;生2:第1题是错的,应打×;因为,乘积得1的两个数,才互为倒数;生1:我还是认为第1题可以打√,因为得数也包含乘出来的得数;生3:我赞成生2的意见,只有乘积的1的两个数才互为倒数,加、减或除出来的得数是1的两个数,不能算是互为倒数。
例如刚才复习题中67 +17 =1,67 和17 是互为倒数吗?当然不是!生1:哦,我懂了。
第1题应打×。
第2题也应该打×,67 ×76 乘积是1,所以只能说67 和76 这两个数互为倒数;而不能孤立的说67 是倒数,76 是倒数。
小学生数学作业常见错例分析研究（共5篇）第一篇：小学生数学作业常见错例分析研究小学生数学作业常见错例分析研究(2012-04-26 20:13:03)标签：教育摘要：在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。
到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。
关键词：数学作业；错例；字迹；审题在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。
经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。
可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误，令老师十分头疼，下面我就以自己所带的一年级数学为例，浅谈下自己对小学低年级数学作业中所经常出现的错误及原因的一些认识：一、作业中数字，数学符号书写不规范，格式不正确。
这是在学生作业中经常出现的，比如“0”与“6”互相书写不规范；8”写成由两个圆圈上下组合而成的；=”写的长短不一；应用题没有写单位；改错误时格式不规范等。
造成这样的错误原因有以下几点：1.在入学前学习不规范。
每个孩子入学前在生活中会接触到各种数学知识，比如像数字，如果没有正确的规范的书写指导和练习，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的。
2.做作业时态度不端正。
数学作业中简简单单的几个阿拉伯数字也是体现作为学生对于学习的态度。
俗话说“字如其人”，在学习中对于学生而言写的每一个字都代表对学习的认真度，更进一步说可以预见以后的学习能力。
作为教师在每次批改作业中可能都会发现规律是字迹端正的作业通常都是学习成绩好的学生，而往往他们的作业正确率极高，让人看了心情愉悦，对于自己的教学更加有信心。
在批作业中常常发现有些学生在做计算时抄数字“2”，抄到下一计算步骤时变“3”，这证明什么我想我们都懂。
小学数学错题分析案例最近，国家对小学教育教学提出了更高的要求，对小学数学教学也不例外。
在提高小学数学教学水平的过程中，教师们最需要做的，就是分析学生在解决问题中出现的错误，找出其原因，并做出相应的调整。
本文就以某小学七年级学生出现的错题分析为例，剖析学生在解决问题过程中出现的错误及其原因，提出解决的办法。
二、研究内容（1）学生出现的错误：根据教师和学生的反馈，学生在解决数学问题中出现的主要错误有三类：A.有正确运用数学知识：比如，学生在解决运算题中，出现了计算错误，例如，69÷6=10；B.解错误：比如，学生出现理解错误，不能熟练地运用相应的知识，例如，在计算长方形的面积时，以为是把长乘以宽，错误地将33×34=1122；C.误运用计算机：比如，虽然学生能够运用计算机处理相关的数学问题，但是有时会出现错误运算，例如，在计算8÷6的时候，结果不是1.33而是1.00。
（2）原因分析：A.数学知识掌握不牢固，缺乏练习：小学生由于受教学时间和精力的限制，对于许多基础数学知识掌握得不够牢固；B.学内容不够丰富：小学数学教学多以及题目设置和计算为主，对于基础知识的讲解不够详细，使得学生在理解上产生误区；C.用计算机能力有限：小学生缺乏对计算机的运用能力，在计算机上操作的时候，有可能会出现操作错误。
（3）解决方法：A.强基础知识的训练：为了解决小学生在解决问题中出现的错误，教师应该给学生更多的练习，对于没有正确理解的知识点，应该重新讲解；B.重思维培养：在设计数学课堂活动时，可以采用更多的灵活思维训练，发展学生的实践分析能力，降低学生在解题中出错的几率；C.养学生正确使用计算机的习惯：学生应该掌握正确的计算机操作技巧，舍入规则，以及正确的计算方法。
三、结论通过对小学生出现的错题的分析，发现其中可能出现的原因有：缺乏熟练的基础数学知识，教学内容不够详细，以及学生缺乏正确使用计算机的能力。
小学数学教学论文-错误也是一种资源人教版新课标在小学数学教学中，我们的教师对学生所犯的错误常常是气愤加无奈，因为有的问题是反复讲，讲反复，学生还是要出错。
对于学生出现的错误，我却是另一种看法，这并不是我有多么沉得住气，也不是我不负责任，而是我认为学生出现的这些错误恰恰是他们没有掌握的或者似是而非，及时地暴露出来，如果引导得当，解决得好，他们会理解更透彻、更深刻，以后绝不会再出现这样的错误了。
如果错误没有得到根治，年级逐步上升，错误也与日聚增，反而加重了学生的学业负担，严重地甚至会是学生厌学。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。
过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。
记得曾有人说过：避免错误的方法就是什么也别干。
可是如果这样，学生何谈进步和学习呢？本文就自己在小学数学教学中对错误资源进行的一些探索和尝试，谈几点体会：一、在错误中解决“难题”在小学数学教学中，我遇到学生犯错时，总爱追根究底，因为我认为这是解决学生学习盲点的好机会。
比如，在教学平均数应用题时，学生总是在总数、份数这里找不准确。
我出示了这样一道题：甲乙两地相距1800米，一个人从甲地到乙地，每分钟行60米，到达乙地后马上沿原路返回，每分钟行90米。
这个人往返平均每分钟行多少米？有的学生一看，往返的速度都已经告诉他们了，直接利用平均数=总数÷份数就求出这个人往返平均每分钟行（60+90）2=75（米），他们还认为多出了一个条件。
他们很快算出答案，然后望着我，等待我的肯定。
我说你们都是这样算的吗？有一个学生弱弱地说了一句，我算的答案和这个不一样，是72米。
我让她告诉大家她的算法。
她是这样算的：1800×2÷（1800÷60+1800÷90）=72（米）。
小学数学错题的论文篇一：小学数学教学中错题本妙用论文小学数学教学中错题本的妙用摘要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。
不少教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。
新课标中既重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。
学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错题本的巧妙使用可以起到事半功倍的效果。
从错题本的起源背景、界定及理论依据进行阐述，并结合教学实践对错题本的建立、使用和实效提出看法。
关键词：小学数学；错题本；妙用在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。
面对学生在学习中出现的形形色色的错误，教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。
怎样才能有效地纠正学生学习中的问题，成为小学数学老师的一大难题。
一、错题本的背景在我们的教学中，对于学生作业中常见的错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。
归根分析，有以下因素：篇二：小学数学作业中错题原因分析及解决方案论文浅谈小学数学作业中的错题原因分析及解决方案【摘要】作业不仅反映了学生对所学知识的掌握情况，从学生的作业中我们还可以看出他做题的态度，甚至从他的字里行间还可以再现他做作业时的情境。
面对学生作业中的种种错题，我们更多的是无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，针对这一普遍现象现状和本班学生错题的实际情况，我决定以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，分析研究出错的原因，是共性错误的，要从知识体系上分析出错源。
是个性错误的，要分析是审错题目还是看错数字。
小学数学教学论文-小学数学计算类失误的分析人教版新课标一、对小学数学基础知识掌握不牢固对基础知识掌握的不牢是同学们失分最基本和最深层次的原因，在小学数学的学习过程中，对题目中每一个概念有明确和清晰的理解，是同学们能否完整和准确的把握题意的前提。
如果我们对基础知识掌握不牢，无法清晰的认识题目中的概念，则可能会导致对题意的误解，以及解题思路的不明了。
我们对题目本身的认识不够准确，就有可能造成计算时对题中数据的错误使用，从而导致失分。
二、学生的心理素质不稳定还有很多同学在计算过程中失分的原因既不是基础知识掌握得不牢，也不是审题时的疏忽大意，而是在考试过程中的高度紧张。
有些同学在平时的学习过程中能够扎扎实实、稳扎稳打的一步步向前迈进，但是在临考的时候，由于对自身的不自信或者是对考试成绩的过度重视，而导致无法进行正常的发挥。
还有一些同学，在考试的时候本来是不紧张的，但是一旦遇到一两个苦思冥想也做不出来的难题时，就会觉得气馁和心慌意乱，造成之后答题的思想混乱，甚至是出现在精神高度紧张下无法进行思考的情况。
思路的不清晰，甚至是思考时大脑的一片空白，造成同学们在计算的时候一再的出现疏忽以及失误。
对这些考试过度紧张的同学，有必要增强自身心理素质，将考试看作是平常的写作业，以及养成一个好的考试答题习惯。
三、审题时的疏忽大意有很大一部分同学在学习数学的过程中对基础知识掌握得很牢，同时在考试时也没有出现精神紧张或是其他心理不稳定的情况，但还是在计算中常常出错，这是由于审题时的疏忽大意所造成的。
这些粗心的同学，把题目草草的看一遍就开始答题，没有对题目有整体性的认识，也忽略了那些可以用于解题的重要细节。
同学们在审题时的疏忽大意，一方面会对同学们的计算过程造成无法预知的困难，另一方面，就算有同学迎难而上，最终算出了结果，但是这种在一错再错的情况下得出的结果，其本身就存在着相当大的失误。
可见，审题时的疏忽大意，是同学们在计算的过程中失分的重要原因之一。
小学数学教学论文-探究小学生的计算错误问题人教版新课标前不久的一次数学考试后，好几个学生家长打来电话向我求助说孩子计算能力差，好几个题都因“不应该“的计算错误而失分，于是想给孩子加强练习，但又怕加重孩子的负担，产生厌学的情绪。
如何看待孩子计算上的错误，我做了细细的探究，我看来这并不是一个难以解决的问题，错误也是一种学习的资源和过程的体验。
英国心理学家贝恩里奇曾经说过“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
”教师要改变以往对待错误，像对待“敌人”一样的态度，应把学生犯错的过程，看成尝试和创新的过程，对待错误资源，教师不应回避，要善于正视。
那么我们如何看待学生的计算错误问题。
首先，错误是学习活动的正常现象，我们应找出学生计算错误的原因，以便对症下药。
我觉得：小学生常出现计算错误问题主要有以下几方面的原因。
一、孩子的生理原因儿童在小学阶段，年龄大致在6-12岁左右，身体各部分都处于发育期，包括脑子在内的各个器官都还很脆弱，注意集中的时间不长。
以致把数字，符号抄漏；把数字看错，看反，或看对了，想对了却写错……这类错误通常被认为“粗心大意”。
如把46看成64，把9+9看成9×9等。
另外，孩子当天的生理和情绪状态也会干扰注意力的集中。
如：疾病、睡眠不足、生活中的负面事件导致情绪低落、萎靡不振，都会使学生无法专注于学习。
减少这类错误的主要对策应是重视对儿童注意能力的培养，尽可能让学生在课堂上完成作业，同时，学生在作业时老师应努力为学生营造一种和谐、宽松、安静的作业氛围对学生的注意力要求不要太多，最大限度地排除分散学生注意力的不利因素。
对于儿童觉得比较抽象、步骤较多的计算，应让学生反复感知，予以必要的提示以引起学生的注意。
同时还可以在班上开展定时计算竞赛等活动，对计算错误较少的学生给予鼓励。
以培养学生的有意注意，不断提高学生的注意水平。
二、孩子的心理原因我们常说“熟能生巧”、“温故而知新”，这两句话中包括了很重要的道理：要掌握某种知识或技能，一定数量的重复练习是必要的。
小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策人教版新课标在新课程标准实施的背景下，全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。
这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。
下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、在情境设计上，要淡化“新、奇、趣”，力求数学化。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”因此，情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。
他们往往为了突出“新、奇、趣”，用尽心思地创设各式新颖的情境，情境创设的“形式化”严重，削弱了情境本该侧重的“数学化”，其效果反而不利于新知的教学。
案例（一）:《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节，教师设计了一个游戏情境一一“开小火车”。
这位老师带上逼真的“火车头”头饰，自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着：“呜……”，并且火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题，问答对了，这位学生就可以跟在后面做“车厢”，下一个同学接着这样做。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹...在这节课中，教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境一一“开小火车” ”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表而上看，学生是动起来了，似乎参与率很高。
其主体作用也得到了发挥。
但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。
分析问题所在，我认为：这位教师在创设情境时，虽然注重了形式新颖有趣，却忽视了对教学内容的关注。
因而，尽管学生很认真地参与了，但他们更感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关），而并未进入数学情境。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题数学教学论文计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，在小学数学作业中常见的错误就是算术的问题，在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
联系生活实际，引发问题——学现实的数学传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。
以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，在数学人教版数学“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，我及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表（见下表）在多媒体中出示供学生观察。
在此基础上，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学生一下子提出了许多百分数问题。
小学数学教学论文-小学数学错题案例分析与研究人教版新课标作为一名小学数学教师，时常面对数学错题是无法避免的情况，但是，在解决错题的过程中，怎样才能帮助学生们从错题中迅速找出错误，并且及时地纠正错误，最后通过错误吸取经验，尽量避免今后再犯同样的差错，这一系列的问题是非常值得研究的。
以下是我根据自己的教学经验，对常见小学数学错题找出的案例，通过对其进行分析，并提出自己的解决措施，希望今后对自己的教学能有帮助，愿与读者共同探讨。
具体分析如下：一、小学数学错题案例分析的必要性在小学数学教学过程中，老师在课堂上满怀激情地讲课，并且也能够根据往常的经验激发学生们的听课积极性，在教师的引导中，师生同时能将例题一类的练习题准确无误地完成。
但是，在学生独立完成数学题的时候，往往看到的并不是我们预期的效果，学生们总会出现这样那样、差别不一的错误。
有些教师或者学生会认为是解题过程中太粗心造成的，当面对学生们形形色色的错误时，我才体会到这并不单单是粗心的问题：部分学生的错误是在于其不能很好地控制自己的知觉，因而出现错误;也有部分学生是对于数学题只是笼统地看一下，缺乏深入分析题目的习惯等等。
为了找出错误的真正原因，对小学数学错题案例进行分析，从中找出出错的地方，因而从根本上避免错误，是很有必要的。
二、常见出错案例及有效解决措施错题案例一：在低年级的课本中，有此类数学题：____-13=23，学生们往往会在填空处写为10;或者____÷3=3，学生们往往会在填空处写为1。
其实通过对学生给出的答案中可以得知，学生们并不是不会做这些题，而是在于题目的展现形式发生了一些变化，恰恰这些变化对于认知水平有限的低年级学生来说是有相应的困难的。
低年级学生的知觉往往不能抓住事物的主要方面以及特征，不能很好地分析事物的内在联系，并且对自己的知觉无法有效地加以控制，不能正确分析感知的对象。
低年级学生看见这类数学题最先进入视线的是数学题中的运算符号，大部分学生不会特意地去对完整的题目进行仔细的分析。
通过教学经验，我认为低年级的学生心中总认为数学题的结果总是在最后读，而以上数学题恰恰改变了展现形式，由此一来，学生们会把自己首先进入脑海的运算符号及展现的两个数字结合计算，最后得出了错误的结果。
解决措施：如果这些错误出在高年级学生身上，也许会在检查过程中及时地发现错误，并能正确地纠正过来，但是对于低年级的学生来说，有的学生做完题后根本不会检查，即使有少数学生检查也是囫囵吞枣，大致遛一遍，不能发现错题。
这就需要我们数学老师在课堂上教给学生最常用的检查方法，使学生能够灵活运用。
例如案例一中的两道题，学生只要将最后的结果放在填空处，然后进行计算就会发现填空处是错误的;第二种方法是圈出关键词，让学生们在对题目进行解读时，把题目中关键的词语圈起来，然后围绕自己圈出的关键词去理解题目，对题目能够理解透彻后，才能保证不会出现错误。
错题案例二：在对运算定律的乘法分配率的教学过程中，课堂上，我将前期总结的一些定律分配式写在黑板上，然后根据这些定律进行解题。
其中一道题是这样的：（30+4）×16。
大部分同学可以根据黑板上的定律将此题正确解答出来，但是有个别的几个同学是这样写的：（30+4）×16=30×16+30×4。
这几个同学是将乘法分配律中的两个关键词没有理解透彻，这两个关键词为“分别”、“这个数”，因此出现了以上错误结果。
解决措施：以上已经分析出学生的错误解题结果是出现在对乘法分配律中的两个关键词的理解不够透彻。
这就要求我们教师不仅在备课时要对学生们有可能出现的问题有一个充分的准备，并在课堂讲解中及时地指出，做好预防工作。
为进一步加深学生对易出错的题型的认识，教师可将类似的题目写在黑板上作为例题，师生一起合作，边做题边将定律重复一遍，然后将相似的数学让学生独立完成。
学生在练习过程中总会有一两个无法避免地出现错误，老师可以在此时及时地捕捉错误，这些极少数的错误往往就是老师在教学过程中有效的教学素材，通过师生一起讨论找出错误所在并正确纠正。
错题案例三：一工程队要修建的马路总长度为2080米，已经以每天修200米的速度修了6天，余下的每天修220米，那么，这条路修完还需要几天？在一次作业中，老师把题目变化了一个字，把最后的“这条路修完还需要几天”改为“这条路修完共需要几天”。
这样一来，计算结果就会有所差别，但是大部分学生在解答此题时根本没有注意到这一字之差，结果给出了错误的答案。
错题案例四：每支水彩笔要3元，买5盒一共要用多少钱？有的学生用加法来解此题，即3+5=8，因为，他们认为在遇到这类含有“一共”的数学题时就用加法，而问题中有“剩余”就用减法，根本不去分析题中的条件内在的关系。
解决措施：以上两个错题案例，虽然题型不同，但是出现的错误都是由于定势思维导致的错误，定势思维可以说是学生学习中的一个极大的缺陷。
首先，错题案例三，究其原因是在于老师在教学过程中采用的教学方法过于单一，加上为了着重强调某类题目的题型，在平时的练习中长期解答此类题目，同一种解题方法经过多次的使用，学生的思维会逐渐形成一种定势，今后在看到这种题目时，就会套用之前存在脑海中的思维模式，只要大致内容相同，学生们就会粗略地读一下题目，然后凭借自己平时的解题经验进行计算，根本不会顾忌题中是否有其他变动，因而容易造成错误。
错题案例四，针对定势思维造成的解题错误，教师要注意加强对学生进行可逆性思维的训练，并且要在训练过程中加以对比分析，有目的地进行顺、逆思维的转化练习，通过对比分析，达到学生们思维的灵活性，使学生能够在解题后运用“倒过来想一想”的逆向思维方法。
此案例解答完毕后，如果“倒过来想一想”，则很容易会发现结果是错误的。
而且要让学生理解加法与乘法的意义，前者是将两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加法计算，它只是加法应用题中的一种，要对于学生的错误理解进行纠正，让学生们知道不能看见“一共”用加法，而是凡是把几个数合并起来时，则需要用加法。
错题案例五：①小明家养了白色和黑色两种兔子，白色兔子8只，黑色兔子5只，黑色兔子比白色兔子少出几只？②小明家养了白色和黑色两种兔子，白色兔子8只，黑色兔子比白色兔子少3只，黑兔有多少只？这两个案例较为相近，大部分学生通过读题会分不太清楚，单凭脑海读题可能不容易找出之间的规律，有的同学甚至会用加法计算。
解决措施：我教给学生们一个不易混淆的方法，遇到这种谁比谁多或者谁比谁少的题目，可以写在草纸上进行比较。
如对于①，首先写上白兔8只，黑兔5只，一目了然就会看出黑兔比白兔少3只;对于②，首先将白兔8只写在草纸上，黑兔比白兔少3只，即为黑兔比8只少3只，则很容易得到黑兔有多少只。
错题案例六：学校举办一次春游，老师和学生一共是14人，每只船限坐4人，学校至少要租几只船？有部分学生是这样解答的：14÷4=3（只）……2（人）。
答：至少要租3只船。
通常在解题的时候，解答之后得出的商和余数都是直接的答案，往往并不需要考虑别的的生活因素，直接写答案即可，因此，学生也逐渐养成了算完就答的习惯。
解决措施：以上案例可以说是一个极其难得而又十分贴近我们生活的典型数学题，因此，教师要引导学生，遇到此类题目时是需要与实际相结合的。
老师需要提醒学生：“一只船只能坐4个同学，余下的两个同学也要春游啊，而且不能与其余同学挤在一条船上，所以这2个同学也必须要坐一只船的。
”通过这样的解释，同学们就很容易明白其中的道理。
三、进一步完善措施1.正确对待错题现象。
数学错题是小学生数学学习中不可避免的正常现象，大家常说“人无完人”，更何况是处于成长时期的小学生，他们的认知能力及方法还不是十分完善，数学做错题是非常正常的现象。
有关学者曾提出，不仅是小学生，任何人都有可能做错数学题，只是错多与错少的差别。
犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。
同样的道理，做错题也可以说是小学生的权利，我们要正确面对，而不应该去一贯地指责学生们，要偶尔允许学生出错，并宽容对待，要帮助学生在错题中找到出错点，并通过分析错因，及时纠正错误。
2.合理运用错题。
正如上面提到的“犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源”，做错数学题恰恰就是小学生在学习数学过程中动态生成的并且是十分带有童气的一种极其宝贵的教学资源，此时，合理地抓住出错点，并及时地归类追因、吸取教训，同时反思教法、改进教学，这样一来可以说是“坏事变好事”。
由此看来，数学错题只要能够合理地进行运用，完全可以成为教师开发教学资源的宝贵探点。
3.建立个人错误题库。
每个班级都会有学习成绩层次不一的学生，这些学生作业中出现的错误也不尽相同，自我发现后，及时的自我反思才是每个学生自身得到提高的一项基本措施。
我个人认为，让每个学生建立自己的错误题库，让错误题库成为学生自我教育的宝库，是较为有意义的一个项目。
首先，在建立错误题库时，不仅要将正确的算式结果进行记录，而且要将错误算式结果进行记录，这样便于比较，避免日后出现同样的错误。
其次，错题库建立之后，要定期翻看回顾。
可与其他同学相互讨论，也可由老师整理出错较多的题型在课堂中进行逐一讲解，以此加深同学们对常见错题的印象。
通过建立错题库，学生不仅能够正视自己的错误之处，时刻对自己加以警戒，同时培养了细心学习的态度。
四、总结数学错题是小学生数学学习中不可避免的正常现象，尤其是在活泼好动的小学生时期，此现象更是无法回避，并且出错类型可以说是形形色色、千奇百怪。
作为小学数学教师，应当及时用心地找出错误根源，有针对性地进行分析，并将合适的解决方法讲解给学生们，使其能够尽量避免同一类型的题目再次出错。
