如何理解“重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

教学设计的预设性与生成性的思考【摘要】教学设计常被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。

教学设计一度被认为是程序化的、线性的、确定性的和预成性的，其中的一个重要原因是对教学过程作静态的、预成的、机械的理解。

教学设计应有机械走向自由，由预成走向生成。

【关键词】教学设计；教学过程；预成；生成1问题的提出当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

细观此定义，教学设计似乎既强调预成性，（预成性即事物及其发展是确定的，事先已形成，人类的任务是发现事物的本来面貌，遵循事物的发展轨迹。

）又不忽视生成性。

其中，确定教学目标，建立解决方案偏向于预成，而评价试行结果和对方案进行修改则又体现教学设计在过程中的生成，那教学设计到底是预成性的还是生成性的呢？2从教学设计与教学过程的统一关系来看教学设计，顾名思义，必须是从研究教学、教学过程入手的，也因此教学设计必须遵循两点基本的要求：其一，紧贴教学的特性；其二，紧跟教学过程的发展和变化，也就是说教学设计要能为教学服务就应从教学过程理论和实践中得到启示并继续发展。

因此探讨教学设计就必须要先从认识教学过程谈起。

而关于教学过程实质的探讨历来是教育学理论界不断纷争的话题，张楚廷老师认为教学过程属于客观性要素，教学过程回答的是教学活动本应是一个什么样的过程，或者说是教学活动必然是一个什么样的过程。

对于教学过程，不管你期望什么，他必然是那样的，他有其“本来面目”（教学过程的本质）他认为教学过程的安排是预设的，教学活动的过程已经设定好，教学设计只需依据其进行设计，达到我们所期望的程度。

然而教学过程是教师和学生双边活动的过程，是人与人的关系，在教师和学生双向互动交流的过程中会出现一些预想不到的问题，学生会有一些新奇的想法、问题，这些课堂中的非预期思维甚至会打乱教学预设，使预先设定的教学目标无法完成。

重视教学预设，把握课堂生成一切教学都是预设与生成的统一体。

“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。

因此，在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系。

首先，教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。

注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。

关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强数学思考的能力和解决问题的能力。

当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；其次，预设。

在“粗”29天，”准本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。

虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。

二、寻找生成时机动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。

其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。

在20以内的退位减法教学中，教师的教学流程是这样的：师：请学生以小组为单位，先通过摆小棒探讨算法，然后交流算的过程。

生1：先摆11根小棒，拿走9根，还剩2根，即11-9=2师：如果不让你们摆小棒怎么办？生2：可根据想加法算减法。

如：11-9=？，想：9加几得11，9+2=11，所以11-9=2。

生3：老师，为什么做减法要想加法，能不能直接相减？师：××同学问得好，请同学们试一试，想一想，看谁能发现与前面不同的计算方法。

如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。

下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。

多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。

教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。

如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。

然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。

特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。

二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。

当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。

所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。

如何把握预设与生成两者之间的关系本人就如何把握预设与生成两者之间的关系，以及在具体的课堂教学中如何加以实践谈一些自己的浅薄认识，以就教于诸位同仁。

1、传统课堂教学预设的太多我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。

但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去。

很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。

学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎沦落、丧失待尽。

2、新课改需要生成性课堂教学“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。

于是，当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。

在这样的课堂里，我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。

3、正确把握生成与预设的关系课堂教学是预设与生成的辩证统一。

一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种单纯的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另一方面，缺乏预设的生成，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

只是辩证地认识课堂教学中预设和生成的关系是远远不够的，更重要、更迫切的问题是我们要在具体的教学实践中科学而艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系。

论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成：一种动态的平衡教学是一种复杂的活动，需要教师精心预设，同时也要学生的反应和需求。

预设和生成是教学过程中的两个重要方面，它们相互、相互影响，共同影响着教学效果。

本文将探讨教学中的预设与生成，分析两者的关系，并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。

预设：明确教学目标，规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色，需要根据教学目标和学生实际情况，预设教学内容和方法。

预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。

教师需要认真研究教材和教法，根据学生的特点和需求，预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。

同时，教师还需要根据教学实际情况，随时调整预设，使教学更加符合学生的实际需求。

生成：学生反应，及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。

教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。

生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。

同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。

预设与生成的关系：相互促进，共同发展预设和生成并不是孤立存在的，它们之间存在着密切的。

预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径。

而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。

教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。

通过精心的预设，教师可以更好地规划教学路径和步骤，使教学更加有条理和高效。

而通过学生的生成，教师可以及时发现学生的问题和需求，调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求和发展。

预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。

结论：预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。

预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。

如何理解课堂教学中的预设与生成如何理解课堂教学中的预设与生成青龙县七道河总校董银柱“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。

那么，什么是“预设”与“生成”呢？所谓的预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。

而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。

如果把“预设”与“生成”说白了，“预设”就是教师们所设计的教学脚本（我们可以简单地理解为“教案“），“生成”则为在实际课堂教学中随机应变所生发出来的教学机智。

提起这些，我又想起了曾经看到过的一个故事，说是农村唱戏，一个演员扮演的是瓦岗寨的程咬金。

该他上场了，他一时没注意，拎起一把长枪就出来了。

到了前面一看不对，灵机一动就唱开了：程咬金，着了忙，忘了斧子拿了枪——喽啰们，拿爷爷的斧来……从这里面看，“预设”就是戏书上的台词，“生成”则是演员救场的机智。

如果没有这种机智，在许多时候难免会晾了场子的。

在我们传统的教学模式中，大多数教师都习惯于“预设”，而忽略了“生成”。

他们备课唯恐不细，把课堂教学的每一个环节都设计得天衣无缝，在一节课中要让哪几个学生发言，他们又会说些什么，等等此类诸多问题都设想得十分周到，甚至把教学环节细化到了每1分钟上。

为了完成教学任务，他们按部就班，一个脚印一个坑地把教学环节推演了一遍。

哪怕上一个环节学生还没有消化完，下一个环节也要接着上。

结果课是讲完了，学生们也学完了，至于效果怎么样，怕只有天知道，至少是与预设要大大打上一个折扣的。

当然也有个别教师，没有认真备课的习惯，讲课推着来，一切都凭感觉走，结果课上得倒是挺活，但却把重要的知识点给漏掉了，课讲得再活也就没有了效用。

其实，“预设”与“生成”既是矛盾对立的，又是相辅相成的。

谈谈您对教学中的预设与生成的看法谈谈您对教学中的预设与生成的看法;;美术课上的预设与生成之间的关系，我觉得，预设与生成是一对孪生姐妹，二者具有内在的统一性。

所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计,它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设，很明显“预设”带有强烈的个人主观教学色彩。

“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原有教学程序进行调整及发挥，进而灵活地随机教学，以期达到教学效率最优化。

只有充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

;; 教学是一项灵活生动的艺术，决不能机械呆板的照本宣科。

在课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《美术课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，美术课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”;;预设固然重要，生成的内容却更鲜活灵动，两者相辅相成，缺一不可。

正确处理好两者之间的关系，必定会使教学更加生动，更加成功。

;;一、重塑师生关系，保进动态生成;;课堂教学是师生人生中一段重要的经历。

学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。

他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。

教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。

而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。

教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。

它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。

教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。

预设是教学设计的基础，它决定了教学活动的开展和实施。

教学生成是教学设计的结果和目标。

教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果，它反映了教学活动的有效性和质量。

教学生成可以是指导性的输出，如作业、考试成绩等，也可以是非指导性的输出，如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。

教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准，它反映了教学设计的有效性和适应性。

教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。

首先，教学设计预设是教学生成的基础。

只有进行充分的预设和设计，才能使教学活动更加有针对性和科学合理，从而更有助于学生的学习和发展。

教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等，这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。

其次，教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。

教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设，而教学生成是教学活动的结果和目标。

教学生成反映了教学设计的有效性和适应性，它验证了教学设计预设的合理性和可行性。

教学生成不仅可以反馈给教师，帮助教师进行教学改进，也可以反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和发展情况。

最后，教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。

教学设计预设是在教学活动之前进行的，它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。

而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的，在教学过程中，教学设计预设可能需要进行调整和修改，以适应实际教学情况和学生的学习需求。

如何处理数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系？“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。

“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。

“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。

因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。

在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。

学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。

我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。

我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。

在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。

同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。

而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。

小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。

到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。

尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。

教学设计的预设性与生成性的思考
教学设计的预设性与生成性的思考
教学设计作为一个庞大的系统，在理解上有着双重的出发点，即预设性和生成性。

预设性和生成性之间存在关系，联系在彼此之间，共同构成一个完整的体系，是一种强大而有机的教学设计体系。

首先，预设性是教学设计的前提和基础，是教学活动的共同的起点。

它的核心是根据教学内容和目标，调整完善教学重点和重点，以达到有效的教学效果。

为此，教师必须对所有的教学概念进行深入的研究，搞清楚各项设计的基本思想来确保教学设计的有效性。

生成性是建立在预设性的基础上的，这是一种有机的教学设计。

它强调实践，旨在运用不同的学习理论，不同活动，不同教学工具和形式等，有针对性地将教学内容融入教学活动中去。

其目标是增强学习者的实践意识，将学习落实到实践中去。

这两种教学设计理念是教学活动的关键因素，是教学活动的基石。

在开展教学活动的过程中，必须充分考虑教学的预设性与生成性，将它们联系起来，使之成为一个完整的体系，确保教学设计的有效实施。

总之，教学设计的预设性与生成性的关系是相辅相成的；在设计教学活动的过程中，预先设计应该紧密结合教学实践，激发学生学习的兴趣和参与度，使之成为一个完整的有机体系；只有在理解这一点上，才能让教学设计更加有效地实施，为学生带来更多实践性和趣味性的学习体验。

如何处理好教学过程中预设和生成的关系古人云：“凡事预则立，不预则废。

”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。

而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根本出发点和归宿。

因此，准确把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。

笔者认为教学中应该把握好以下几点：一、结合学生实际，合理预设教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。

1、整体把握，突出目标。

预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，准确定位，突出重点。

2、关注差异，分层预设。

预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。

3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。

4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“意外”得到顺利解决。

二、研究教材，创新使用对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。

作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。

三、把握课堂教学，实现生成课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。

1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。

更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。

因此，教师要根据授课内容的特点灵活选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分，而语文教学中的预设与生成也是一个备受关注的话题。

预设与生成在语文教学中起着重要的作用，它涉及到教育教学中的各个环节，影响到学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将从预设与生成的概念、作用以及实践中的应用等方面进行浅谈，希望可以对语文教学中的预设与生成有一个更深入的理解。

一、预设与生成的概念预设与生成是指教师在教学中对学习的目标、学习的内容、学习的方法、学生的特点等方面进行的认知准备和预先规划。

预设是指在教学活动中，在教学准备中，教师对于学习目标、学习内容、学习方法等方面所做的认知准备和预先规划。

而生成则是指在实际教学中，教师根据学生的实际情况和教学环境的变化对教学目标、教学内容、教学方法等方面所做的调整和生成。

预设和生成是相互联系、相互作用、相互影响的，二者相互补充和互相促进，共同构成了教学活动的完整过程。

二、预设与生成在语文教学中的作用预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用。

它能够帮助教师对教学内容进行科学、系统的设计和规划，从而确保教学内容的完整性和系统性。

预设与生成能够帮助教师更好地把握教学目标，明确学生的学习方向，指导学生进行有效的学习。

预设与生成还能够帮助教师更好地设计教学方法，创设有利于学生学习的教学环境，调动学生学习的积极性。

预设与生成还能够帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的实际情况进行相应的调整，从而实现教学效果的最大化。

在语文教学实践中，预设与生成是密不可分的。

在课前教学活动中，教师需要对课程内容、教学目标、教学方法等方面进行充分的准备和规划，这就是预设的过程。

在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况、教学环境的变化等方面进行全面的考虑，并且做好充分的准备工作。

在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境的变化对课程内容、教学方法等方面进行调整和生成，以保证教学效果的最大化。

在课后教学活动中，教师需要对课程的教学效果进行总结和反思，并且对教学方案进行适时的调整和修改，以适应学生的实际需求。

语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系在语文教学中，常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，可教学效果呢，却不尽人意，他们满脸的茫然、困惑而又无奈。

问题出在哪儿？我认为是他们过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。

因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让语文课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我认为，语文课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。

一、预设与生成的关系动态生成是现代课程改革核心理论之一。

新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。

“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。

所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。

可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。

相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。

生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。

二、“少一些预设”，并不是说不要预设凡事预则立，不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。

要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

论教学中的预设与生成一、本文概述本文旨在探讨教学中的预设与生成两个重要概念，并分析它们在教学实践中的作用与影响。

教学中的预设指的是教师在课前对教学内容、教学目标、教学方法等进行的预先设定和规划。

而生成则是指在教学过程中，由于学生的积极参与和思维的活跃，产生的一些新的、超出预设范围的教学内容和结果。

本文将首先阐述预设与生成在教学中的定义与内涵，然后分析它们在教学实践中的关系与互动。

在此基础上，文章将探讨如何在教学中合理运用预设与生成，以提高教学效果和培养学生的创新能力。

文章还将对教学中预设与生成的应用进行反思，以期对未来教学实践的改进与发展提供启示。

通过本文的论述，我们期望能够帮助教师更好地理解预设与生成在教学中的重要性，掌握如何在教学实践中灵活运用这两个概念，从而推动教学质量的提升和学生全面发展的实现。

二、教学预设的探讨教学预设，作为教学过程中的一种重要策略，主要指的是教师在课前对教学内容、教学方法以及学生可能出现的反应进行的预先设想和设计。

它既是教学准备的重要环节，也是确保教学活动顺利进行的关键。

在教学预设中，教师需要对教学内容有深入的理解和掌握，对教学目标有清晰的认识，对教学方法有恰当的选择。

同时，教师还需要充分考虑到学生的实际情况，包括他们的知识水平、兴趣爱好、学习习惯等，以便在预设中作出适当的调整。

教学预设的核心在于“预设而不死板”，即教师在预设时要保持一定的灵活性和开放性，允许在实际教学过程中根据学生的反应和实际情况进行适当的调整。

这种调整可能包括教学内容的调整、教学方法的调整，甚至教学目标的调整。

教学预设还需要关注学生的学习过程和学习体验。

预设不仅是为了完成教学任务，更是为了促进学生的发展。

因此，教师在预设时应尽可能地考虑到学生的学习需求和学习感受，使教学活动更加贴近学生的实际，更加符合学生的学习规律。

教学预设是一项复杂而细致的工作，它需要教师有深厚的教学理论素养和丰富的教学实践经验。

教学设计预设和生成教学设计是教学活动的重要组成部分，它是教师进行教学活动时要遵循的一个框架和计划。

在教学设计中，教师需要预设教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，以便能够有效地组织和实施教学活动。

下面将从教学设计预设和生成的角度，对教学设计进行分析。

教学设计预设指的是在教学活动进行之前，教师根据教学要求和学生的实际情况，提前确定教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。

这样做的目的是为了确保教学活动的有效性和有效性。

首先，教学设计预设可以帮助教师明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心，它决定了教学活动的方向和内容。

通过预设教学目标，教师可以明确希望学生在教学活动中实现的学习效果，从而为教学活动的组织和实施提供了明确的指导。

其次，教学设计预设可以帮助教师选择合适的教学内容。

教学内容是教学活动的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果。

通过预设教学内容，教师可以根据学生的实际情况和教学要求，选择合适的教学内容，从而为学生提供有针对性的学习内容。

最后，教学设计预设可以帮助教师确定合适的教学方法。

教学方法是教学活动的关键，它直接影响着学生的学习过程和学习效果。

通过预设教学方法，教师可以根据教学目标和教学内容，选用合适的教学方法，从而更好地组织和实施教学活动。

教学设计生成是指在教学活动进行中，教师根据学生的实际学习情况，及时对教学设计进行调整和完善。

这样做的目的是为了能够更好地满足学生的学习需求，提高教学活动的有效性和有效性。

首先，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学目标。

在教学活动进行中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解学生的学习需求和水平，从而及时调整教学目标，使其更加贴近学生的实际情况。

其次，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学内容。

在教学活动进行中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解到学生对教学内容的理解和掌握情况，从而及时调整教学内容，使其更加贴近学生的学习需求。

最后，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学方法。

课堂教学中的“预设”和“生成”摘要：新课程下，课堂教学提出了“预设”与“生成”的问题。

新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的。

在课堂教学过程中，既需要教师在课前预先制定好教学目标，又要重视课堂上的创造、开发与总结。

本文对课堂教学中的“预设”和“生成”阐述了笔者的些许看法。

关键词：课堂教学；预设；生成一、新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性，一定要重视课堂的生成首先，人的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。

在课堂上，教师面对的是活生生的学生，不应该用僵化的形式作用于学生，不应该用预设的教学目标一步步的，僵硬地规定学生、限定学生，而应该引导学生自由、主动地创造与开发和发展。

学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的个体。

作为一种活生生的力量，他们具有自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，能参与到课堂活动中来，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

其次，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。

这意味着，我们所教的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，我们每一位教师和学生对给定的内容都有其自己的理解，对给定内容的意义都有其自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。

因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。

所以，教师要参与课程开发，从而使课程实施过程中的课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。

再者，教学也不只是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。

也就是说，教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。

如何理解“重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

第一篇：如何理解“重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

3.如何理解“重视教学设计的预设功能，重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

答：课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。

随着新课改的不断深入，作为课程改革的核心理念之一“动态生成”越来越受一线教师的关注。

然而有些教师在认识上存在着偏差，误认为“生成”仅是“预设”之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将“预设”完全摒弃。

叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

”新课程呼唤生成性课堂，但决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”，让“预设”去促进有效的“生成”，使学生在课堂上点燃思考的火花，彰显生命的灵气。

我们感觉到：课堂中经常会出现了一些“节外生枝”的现象，课堂也着实增添了一些生成性的华彩，应该说课堂教学的过程展开得非常充分，但是时间与任务的矛盾却又应运而生：45分钟内，课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没能实现。

对待这种现象，我们认为不能因噎废食。

首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程与方法、情感、态度与价值观目标已经有所超越，所以这样的课堂教学应该还是倡导的；其次，课堂教学目标是为生本教育服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课堂教学中继续达成；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。

怎样理解预设与生成的关系怎样理解预设与生成的关系课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

1．精彩的生成离不开之前的精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

教学反思:注重“预设”关注“生成”教学反思:注重“预设”关注“生成”随着课程改革的不断深入,“预设”与“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。

传统意义上的教学对学生“统得太死”,基本上是按照固定的路线实施“硬操作”,结果和许多“美丽的图景”失之交臂。

但是我们也应该看到,这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫,否则教师就不会有高层建瓴的眼光审视教材,对学生的学情也难以把握,更谈不上课堂的动态推进。

因此,“预设”和“生成”本是一家,我们关注“生成”并非摒弃“预设”,只有两者并重,才能实现“预设”与“生成”的和谐共创。

一、预设——课堂不能没有你高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序展开,从而提高学生学习活动的效率。

1．读懂教材的预设凡事预则立,不预则废。

预设是课堂教学的基本要求,是学生生成的起点,对教学的展开和推进有促进作用。

我们的教师主阵地在课堂,所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握,更好的符合学生的实际。

（1）预设生动情境。

在生动的情境中学习数学知识是我们新课程改革的一个显著变化,体现了“密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验”的意图,从而培养学生对数学学习的情感和态度。

但我们不提倡“花枝招展”式的情境：几只小动物蹦蹦跳跳出场,小蝴蝶也来问候之类的情境,学生更多的关注在了非数学本质上,虽然课堂显得生动热闹,但是对学生积极情感的培养无多大帮助,因此情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。

如我在教学《利息》一课时,创设了“压岁钱”的情境,教师在与学生谈话中引出压岁钱的话题,老师问学生：过年的时候一般能拿到多少压岁钱？那么多的压岁钱你们是怎么处理的呢？两个看似简单的问题一下子把学生带入了现实生活当中。

在学生“众说纷纭”后,大家一致认为这么多的压岁钱除了一部分消费外,把多余的存进银行。

接着教师就顺理成章地问：那么有谁来向大家介绍一下储蓄的有关知识。

对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。

传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。

由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。

预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。

传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。

新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。

在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。

教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。

动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。

与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。

1.能较好地保证学生的主体地位。

以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。

而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。