如何在语文教学中培养学生的审美能力
美是人人向往和追求的，它吸引人们崇尚美好事物，告诉人们以美的眼光辨别真善美与假恶丑。因而，在一个人的学生时代对他进行审美教育就显得尤为重要。既然语文科有如此多的美育内容，那么如何利用它们为语文教学实施美育服务，从而培养学生的审美能力呢？
一、通过美读，进入情景，培养学生的审美感知能力
美学原理告诉我们：审美主体（学生）通过感知，才能产生美感。美学家朱光潜也曾说“美感起源于形象直觉。”那么，如何迈出获得美感的第一步呢？最主要的就是美读，美读就是对课文语言及其内容最直接的感知，这是进入文章情景，获得美感的基本途径。叶圣陶说：“所谓‘美读’，就是把作家的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用都有莫大的收获。”叶老的一席话，道出了美读的重要。“读”能把无声的文字变成有声的语言，文中的人物情景无形中就跃出纸面，印在学生的头脑中，久而久之，对学生的语感和审美能力的培养起到了潜移默化的作用。美读的方式可以是听录音或教师富有感情的范读，因为朗读技巧好的范读，会使学生产生一种亲切感，并伴随着朗读者声情并茂的朗读逐步产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。教学《木兰诗》，我先播放了这一诗的录音磁带给学生听，朗读者流利纯正的语音，充满激情的朗读，伴随着激越雄壮的背景乐曲，使学生一下子进入到那“铁马冰河”的战争年代，感受到花木兰舍身报国的美好情怀。优美的范读唤起了学生美的情感和想像。
美读另一个方式是教师指导学生有感情地朗读，体会文章的感情和美的形象。如朱自清的《春》中描写一幅“春风图”，写出了春风温暖、柔和的特点，为了让学生感受这一特点，我在指导学生朗读时，除在停顿、速度、节奏上加以指导外，还在语调和语气上进行指导，“母亲的手”“抚摸”两处重音要读得重而深情，令人觉得温馨而舒坦；“清脆”“婉转”等词读重音，使人感到耳畔似乎响起一支春天的交响乐。通过朗读指导，学生眼前似乎展现出一幅春意盎然的图画，反佛嗅到了春的气息。因而，不论是何种方式的美读，都会把学生带到特定的情景中，直接感知文章的优美意境，和作者的情感融为一体，加深对文章的理解。
在小学语文教学中培养学生的审美能力
在语文教学中培养学生的审美能力小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。这样,才能更好地在阅读教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力。下面,本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。
一、 在对比中体会形象美
我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如,《少年闰土》这篇课文,鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中,教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事与少爷们只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较,学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年,而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比,在学生的心目中,一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有中国的,有外国的,有古代的,有现代的,美丽纷呈,各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
二、 在想像中拓展意境美
我们教育的对象——小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想像外,还得教给他们掌握想像的方法,在想像中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想像,根据事物的发展,让学生进行推理想像,联系生活实际让学生合理想像,培养学生的审美意识与审美能力。如,教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,让学生面对画面,边听音乐边展开想像的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴,引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,这样,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。因此,在语文教学中,要充分培养学生的想像力,才能不断提高学生的审美能力。
语文学科核心素养对学生审美能力的培养
语文学科作为中小学教育的重要组成部分，不仅仅是掌握语言表达的基本技能，更重要的是培养学生的核心素养。其中，审美能力是语文学科核心素养的重要内容之一。本文将探讨语文学科核心素养对学生审美能力的培养。
一、语文学科核心素养的内涵
语文学科核心素养包括语言文字运用能力、文化意识和审美能力等多个方面。其中，审美能力是指学生通过对文学艺术作品的欣赏、评价和创作，培养自己对美的敏感度和审美情趣的能力。通过学习语文，学生可以感受文学艺术的魅力，提升审美能力。
二、学生审美能力的培养途径
1. 阅读经典文学作品
经典文学作品是培养学生审美能力的重要途径。学生应该通过阅读名著、古诗词等文学作品，感受文学的艺术魅力，欣赏其中的韵律美、意象美和情感美。通过品味文学作品，学生可以提升自己的审美鉴赏能力。
2. 开展多样化的文学创作活动
学生参与文学创作活动是培养审美能力的有效途径。学校可以组织学生写稿、作文、诗歌创作等活动，引导他们在创作过程中表达内心感受、塑造形象，提升自己的艺术创造能力和审美能力。 3. 听取专业的文学讲座和演讲
邀请专业的作家、学者进行文学讲座和演讲，指导学生正确理解和欣赏文学作品。通过专家的讲解，学生可以了解作品的背景知识、艺术特点和创作技巧，从而提升自己的审美能力。
4. 参观艺术展览和演出活动
学生应该积极参观艺术展览、剧院、音乐厅等文化场馆，感受不同艺术形式的美。通过观看精彩的舞台表演、艺术展览，学生可以培养自己的审美情趣，提升对不同艺术形式的欣赏能力。
三、语文学科核心素养与学生审美能力的关系
语文学科核心素养是培养学生审美能力的基础。良好的语文素养能够提升学生的文学修养和文化素质，使他们更能欣赏、理解和评价文学作品。同时，学生通过语文学科的学习，能够感受文字的魅力和美感，培养自己对美的敏感度和审美情趣。
通过语文学科的学习，学生能够接触到大量的文学作品，从中汲取营养，逐渐形成自己的审美品味。良好的语文学科素养能够让学生更好地理解和欣赏文学作品，提高审美标准，培养自己的审美能力。
如何在小学语文教学中培养学生的审美能力
【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，在语文教学过程中培养学生的审美能力是很重要的。
【关键词】 语文教学 审美能力
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，在语文教学过程中培养学生的审美能力是很重要的。那么？如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？
1 加强对审美能力的认识
审美能力，包括唤醒审美意识的对美的感知能力、形成审美情境的对美的欣赏能力、调动审美情感的对美的鉴别能力和丰富审美心灵的对美的创造能力。审美能力的本质是知识，根据加涅的学习结果分类观即广义知识观，人类学习的知识可分为五类，而这种知识分类法对于我们认识审美能力提供了有益的指导。在语文教学中按照审美能力信息加工复杂程度的不同，审美能力可分为三种水平，亦即三种审美子能力：审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力。
2 在小学语文教学中培养学生审美能力的策略
2.1 在朗读中欣赏美。朗读，即放声地诵读诗文，把作品的感情表达出来，读时不但要动口，更要动脑、动情，而这一过程却是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。《语文课程标准》中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。我们的课文中有许多生动感人的形象、自然优美的景致、快乐繁琐的小事，这些要很好地理解和把握要借助于我们的朗读，通过朗读把抽象的语言文字变成生动可感的画面。在朗读时入情入境地品味语言的美。
2.2 在想象中拓展生活美。我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味美的意境。这里的关键是要选好触媒——引起学生想象的材料。教师在教学中，要充分挖掘触媒本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
