《答谢中书书》教学设计一教学分析（一）教学内容分析《答谢中书书》是人教版八年级上册《短文两篇》中一篇山水美文，是浅易文言文。
内容是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。
全文共68个字，以“美”字统摄全篇。
语言美。
文字精炼，毫不雕琢。
适应学生的认知水平，能借助注释和工具书理解基本内容。
结构美。
结构清晰，首尾呼应。
以感慨发端：山川之美，古来共谈，接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。
最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”。
难易适度，适合教师展开教学和学生创造性学习。
意境美。
意境某某，秀美如画，流动着自然万物的勃勃生机，体现了作者忘情自然、归隐林泉的志趣。
作者善于多角度、灵活有序写景。
抓住景物的灵魂，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，写出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美。
情感美。
作品融情于景，传达作者与自然相融合的生命愉悦。
兼有形象性与情感性强的特点。
让学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
符合学生的身心发展特点，初步领悟作品的内涵后，能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
在语言、意境、结构、情感价值等方面都符合践行综合性性与实践性结合的语文新课程理念。
（二）教学对象分析八年级学生具有较强的记忆力与模仿力，思维方式以形象思维为主向逻辑思维转化，独立思考意识逐渐增强。
初一阶段已经学习一些浅易文言文，对文言文有粗浅的认识，能借助注释和工具书理解本文基本内容，能在诵读、理解的基础上进一步讨论、赏析，积累文言知识，加强对文章艺术价值的理解。
鉴于学生欣赏能力的差异，分析作品欣赏作品清幽的意境和体会作者流露的情感存在一定难度。
（三）教学环境分析教学设计为探究式教学，教学环境为多媒体教室，主要学习资源为《答谢中书书》PPT课件。
为了激发学生赏读文言文的兴趣，教学借助多媒体以画面导入，在短时间内创设情境，让学生获得美的享受，变理性认识为感性认识教学。
教学中根据教学内容的不同需要，借助多媒体运用音频、图示、图片、文字等材料，由浅入深，组织学生进行合作学习，培养学生的协作、拓展、自学能力；教师指导帮助学生进行知识整合，选择性点评学生的发言，调控教学进程，保证教学目标完成。
二教学目标（一）知识与技能：借助工具书，在理解的基础上朗读课文，背诵全文，积累文言字词、体会作品清幽的意境，培养阅读鉴赏古诗文的能力，学习融情于景的写作方法。
（二）过程与方法：以自主学习、诵读、合作探究为主要方法，理解文章大意，积累文言知识。
并借助多媒体直观画面、文字材料，领悟文章语言凝炼之美、结构美、意境美，体会作者愉悦自豪的情感。
与《记承天寺夜游》比较阅读，体会融情于景或借景抒情的写作方法。
（三）情感与态度：培养学生对祖国美好山川及传统文化的热爱，提高学生的人文素养。
三教学重、难点重点是理解文章大意，背诵课文，赏析语言美、结构美、意境美，情感美。
难点是品析作品意境美，体会作者忘情山水，期与谢公比肩的思想感情。
四教学过程（一）教学流程片,播放音乐）。
教师口述：万里神州，山川如画。
泰山之雄峻，某某之幽奇，匡庐之韶秀，峨嵋之清凉，黄河之浑茫，长江之浩渺，西湖之妩媚，洱海之绚丽。
自古以来，就吸引着人们去登山临水，寻幽探胜。
迁客骚人、布衣隐士，他们以不同的心态，从不同的角度游览名胜，书写情怀，并往往记录于文字。
于是，便有了历代的山水诗文。
我国的山水文始于东晋，盛于唐明，它们如一幅幅瑰丽的图画，给人以美的享受。
今天我们就一起走进南朝文学家陶弘景的山水世界，感受诗人的情怀。
[ 设计意图:通过多媒体技术播放美丽的风光图片激发学生的学习兴趣,简单介绍山水小品文的历史让学生整体了解文化传承。
]2.理解课文，整体掌握。
（1）走近作者（幻灯片显示作者介绍）陶弘景，字通明，自号华阳隐居。
南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。
有《华阳陶隐居集》等。
时人称“山中宰相”。
（2）题目解析[设计意图：学生走近作者更能体会文章融入的情感，使用多媒体技术迅速、醒目。
] （3）朗读指导：请一位同学示X朗读，教师点拨。
（教师播放朗读课件，幻灯片示X：字音、节奏。
学生听读。
）山川/之美，古来/共谈。
高峰/入云，清流/见底。
两岸/石壁，五色/交辉。
青林/翠竹，四时/俱备。
晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
听读后：学生自由朗读，品味四字句的节奏。
请几位同学朗读，后齐读。
（4）积累字词请结合课下注释解释全文，圈出你认为不懂或重要的字词，同学讨论交流，回答问题。
教师点拨（幻灯片显示重点字词提问并解释）。
四时俱备：俱，全都晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。
沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。
竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù，参与,文中指欣赏。
（5）翻译文章设置问题：用自己的话说说文句的意思，要求优美、流畅。
自主学习，点名发言，每人译一句，教师适时点评。
［（幻灯片示X译文）：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。
巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。
两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。
青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。
清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
这实在是人间仙境。
从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这奇异景色的人了（6）朗读课文3. 品读美点，体会情感（1）语言美：四字骈句，整齐精炼，清丽生动。
（2）结构美：首尾呼应、层次分明设置问题（幻灯片显示）：①细心的同学们，你们发现具体写景的句子了吗？（中间部分）②写景的句子按什么顺序写的？试从视角、时间的角度来分析。
（有，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。
）③首尾部分起到什么作用？（首尾呼应、抒发感慨）师生讨论后，学生齐读课文。
[设计意图：多媒体技术与课程资源的有效整合下，学生自主探究性学习，教师利用多媒体适时展示成果，大大节省课堂时间，有利于增加课程容量、增强教学丰富性。
]（3）意境美设置问题：有人说这篇文章柔媚亮丽、清秀绝尘，也有人说它的意境“犹如一幅清丽的山水画”。
请选择一个角度，说说意境美体现在哪里？（幻灯片显示意境美四方面）：山水相映之美，色彩配合之美晨昏变化之美动静相衬之美分组竞答，教师点拨。
后出示幻灯片总结。
[设计意图：现代信息技术是学生获取信息、探究问题的工具。
恰当、合理地应用现代信息技术，改变传统的教学模式，使抽象的问题形象化，增强了学生的感性认识。
教学中以学生为中心、以问题为主线、合理应用多媒体，有效整合课程资源，能达到提升课堂效益的目的。
]（4）情感美设置问题：王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文哪些句子特别流露作者的情感？怎样的情感呢？（学生思考后发言，教师点评后板书）总结：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。
表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意感。
（3）背诵全文：结合画面，背诵诗句。
4．拓展迁移，学习方法。
类比联读：请你找出融情于景、借景抒情的句子，有感情地读一读。
（多媒体显示《记承天寺夜游》，学生发言，教师点评。
）记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻X怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
[设计意图：多媒体技术可以快捷地展示大量文字信息，采用比较阅读的方法可以让学生对融情于景等写作手法有更深刻的理解。
]5. 布置作业2.说说《与朱元思书》一文写景的特色及作者的情感。
参考网址：附文：《与朱元思书》吴均南朝梁文学家．Iu风烟/俱净，天山/共色。
从流/飘荡，任意/东西。
自/富阳至桐庐，一百许里，奇山/异水，天下/独绝。
水/皆缥（piǎo）碧，千丈/见底。
游鱼/细石，直视/无碍。
急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夹岸/高山，皆/生寒树，负势/竞上，互相/轩邈(miǎo)，争高/直指，千百/成峰。
泉水/激石，泠(líng)泠/(líng)作响；好鸟/相鸣，嘤(yīng)嘤(yīng)/成韵。
蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。
鸢(yuān)飞戾(lì)天者，望峰/息心；经纶(lún)世务者，窥谷/忘反。
横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。
7. 板书设计答谢中书书景美愉悦自豪融情于景。
