冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解(12-16章)(圣才出品)

第12章蓬勃发展的幼儿教育12.1内容提要阐述20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的举措和成效，探讨全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径，明确各国幼教机构重视和小学的衔接和与家庭、社区合作的 一体化 趋势。

12.2学习目标1．了解20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的主要措施和成效。

2．掌握全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径。

3．明确20世纪90年代以来世界各国幼教机构和小学的衔接和与家庭、社区合作的基本状况。

12.3复习笔记一、民主视野中的幼儿教育1．幼儿教育民主化的发展（1）1946年世界上第一个为儿童谋福利的国际组织即联合国儿童基金会（UNICEF）成立。

该基金会从对二战期间受难的儿童提供帮助，到1950年以后把服务对象扩展到发展中国家的全体儿童，致力于推动青少年儿童保健及就学等重要工作，积极发展公共学前教育。

这一时期，保障幼儿的受教育权还没有提到议事日程上来。

（2）1959年，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，规定了儿童在保护、教育、卫生保健和良好营养等方面的权利，推进了幼儿教育民主化运动。

（3）从20世纪60年代开始，许多国家纷纷关注幼儿教育的社会价值和教育价值，并制定了发展幼儿教育的规划，重视发展贫困地区和边远地区儿童的早期教育，以保障幼儿的受教育权，保证幼儿拥有平等的教育机会。

（4）1989年11月，联合国大会通过了《儿童权利公约》，规定儿童享有生存权、意见自由、受尊重、受教育、活动、健康等种种权利，强调儿童优先的基本原则。

该公约的通过，为世界各国向幼儿提供平等的教育机会提供了法律保障。

（5）1990年在纽约召开世界儿童问题首脑会议规定了儿童健康、营养和教育方面的十年目标；（6）1990年在泰国宗迪恩召开的世界全民大会提出了六大目标，其中之一就是“扩大幼儿的看护和发展活动，尤其是对贫困儿童、处境不利儿童的看护和发展活动”。

结语中国比较教育学发展的新阶段17.1内容提要比较教育学在世界全球化日益加速、各国教育现代化水平不断提升的新历史发展阶段下正面临新的挑战，中国比较教育学能否摆脱早期主要移植照搬外国教育的旧学科观，适应并引导中国走向自主创新发展，促进学科转向发展新阶段，不仅关系到中国教育的未来发展，也关系到中国比较教育学的未来命运。

17.2学习目标1．了解中国比较教育学科走向新发展阶段的意义和面临的新挑战。

2．明确中国比较教育学新发展阶段的基本特征。

3．了解中国推进比较教育学新发展阶段的基本策略。

17.3复习笔记一、中国教育在认识国际教育中觉醒研究表明，中国和中国教育的发展从来都不是孤立的，其间，既经历了从古代的多民族融合繁荣到对世界各国封闭自守导致衰败的过程，也实践了一条自鸦片战争以来凭借开眼看世界引发现代教育变革以图创新中国的复兴之路。

从理性的角度审视这一历程，对推进中国教育改革具有极为重要的参考意义。

1．从融合繁荣到封闭落后教育是民族文化发展的基础，文化之所以成为文化，其关键特性是能被传递、被习得，而教育正是传递文化并使人习得文化从而成为人类进程中又得以延续文化的关键因素。

因此，教育的开放与否决定着它能否促进文化创新和繁荣，决定着民族的进化。

宋代之后，影响中国发展的三个要素：（1）中国科举制成为唯一的考官制度，教育体制也由此日渐封闭，丧失开放机制和创新文化的功能；（2）封建制度在科举制下形成很稳定的运行结构，封建制度日益封闭稳固；（3）小农经济的中国已达到它发展的极限，落后的生产方式日益束缚社会的发展。

中国对16世纪西方在新教改革后迅速崛起的最直接的反应是闭关锁国，这就愈使原已封闭的教育愈趋保守，社会发展缓慢，致使中国被西方列强侵略瓜分，沦为半封建半殖民地社会。

这是教育封闭的必然结果，也是致使教育更加自闭的原因。

2．从国际视野到现代教育初兴中国教育的发展甚至可以说中国的变革主要是由对国际和国际教育的了解和认识所决定的。

《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】第10章学⽣评价10.1 复习笔记⼀、学⽣评价概述（⼀）学⽣评价与教育评价1．教育评价教育评价是指在⼀定教育价值观的指导下，依据确定的教育⽬标，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进⾏科学判定的过程。

2．学⽣评价学⽣评价是指根据⼀定的标准，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，以学⽣为评价对象所进⾏的价值判断。

它是教育评价的重要领域之⼀，也是学校教育中每⼀位教师都必须实际操作的⼀项重要内容。

它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核⼼。

（⼆）学⽣评价的标准学⽣评价标准必须与教育⽬的相⼀致，它是教育⽬标在各个评价项⽬上的具体化。

我国学⽣评价的标准主要依据教育⽬标并依托于课程⽬标，将抽象的⽬标具体化，分成不同的阶段⽔平，以此作为学⽣评价的标准。

我国的教育⽬标由三个层次，即国家的教育总⽬标、各级各类学校的培养⽬标、课程或教学⽬标所构成。

现代的学⽣评价标准是以促进学⽣的发展为主题，不但要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信。

（三）学⽣评价的类型1．根据在教育活动中的作⽤划分（1）诊断性评价。

诊断性评价⼀般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学⽣已经形成的知识、能⼒、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

它⼀般通过以下⼿段获取相关信息：①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。

评价者可以采⽤调查问卷、⼩组座谈、个别谈话等⽅式全⾯了解学⽣已经形成的⾏为习惯。

必要时也可以采⽤智⼒测验量表，帮助诊断。

（2）形成性评价。

形成性评价主要是在教学和学习过程中进⾏的，⼀般以学习内容的⼀个单元为评价点，采⽤及时的反馈和根据学⽣个体的差异进⾏针对性矫正。

与另外两种评价类型相⽐较，它测试的次数较频繁，概括⽔平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学⽣提供有效的帮助，从⽽实现全体学⽣的掌握学习。

第13章学习的迁移13.1复习笔记一、学习迁移概述（一）学习迁移的含义1．迁移的含义学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。

迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。

迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，迁移表明了经验间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。

2．对迁移的误解在迁移研究历史中，有相当一段时间仅把迁移局限于操作技能范围，这是非常片面的。

同样，仅把迁移看做原有的学习或经验对新的学习或经验的影响也是不准确的，都不利于揭示迁移的内在机制。

随着科学研究的不断深入，对迁移的研究也有很大的突破，迁移研究的范围也日益扩大。

（二）学习迁移的种类1．正迁移、负迁移与零迁移根据迁移的影响效果不同，可分为：（1）正迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

正迁移表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。

（2）负迁移负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

负迁移经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。

（3）零迁移零迁移又称中性迁移，是指两种学习间不存在直接的相互影响。

2．水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可分为：（1）水平迁移水平迁移又称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。

学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间相互影响。

（2）垂直迁移垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移表现在两个方面：①自下而上的迁移。

即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，如加涅的累积学习观点；②自上而下的迁移。

即上位的较高层次的经验也影响着下位的较低层次的经验的学习，如布鲁纳强调原理的学习。

第15章知识的领会15.1复习笔记一、知识领会概述（一）知识领会的特点知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。

知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。

1．教材直观（1）含义教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。

直观是领会及构建科学知识结构的起点。

它在各种知识学习中都是必需的。

（2）直观的特点直观是由反映事物的外表特征与外部联系的一系列认知活动构成的，它具有以下三个基本特点：①直观总是在一定刺激物的直接作用下发生的，在实际教学中，用来直接作用于学生的刺激物，或者是实物，或者是实物的模像，或者是言语刺激；②直观过程中总是包含有一定的感知活动，但不限于感知，还包含有想象、思维和记忆等成分；③直观只能反映个别事物的感性特征与联系，只能提供领会概念与规则所必需的基础性的知识经验。

若要形成相应的概念与规则，则必须在此基础上，进行深入的思维加工。

（3）在教学条件下教材直观的特性①教材的直观对象通常是经过教师精心挑选或人为制作的，其目的在于提供领会抽象知识所必备的认识支柱；②教材的直观具有严格而确切的要求，必须达到预定的目的，因而具有较高的目的性与意识性。

忽视教材直观的这些特点，则会把教材的直观一般化，降低直观的意识水平。

2．教材的概括（1）含义教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。

它是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也是自下而上地进行抽象思考的过程。

（2）在教学中的应用①概括是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必经过程，对一切科学知识的领会均是不可缺少的。

可编辑修改精选全文完整版王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解-教育与社会发展【圣才出品】第3章教育与社会发展3.1复习笔记一、教育的社会制约性1．生产力对教育的制约（1）生产力制约着教育事业发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

2．社会经济政治制度对教育的制约（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；（3）社会经济政治制度制约教育的领导权；（4）社会经济政治制度制约受教育权；（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

总之，教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。

因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。

3．文化对教育的制约与影响文化，即一定社会民族的文化，它包括文化观念和行为模式两个方面。

同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。

（1）文化知识制约教育的内容与水平；（2）文化模式制约教育环境与教育模式；（3）文化传统制约教育的传统与变革。

此外，人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。

二、教育的社会功能1．教育的社会变迁功能（1）含义教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

（2）历史发展教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化：①原始社会，教育主要起着劳动经验和生活规范的传承作用；②古代社会，教育的文化功能、政治功能成为学校教育的核心功能，教育的经济功能一直不受重视。

③至近代，教育的政治功能依旧受到重视，但经济功能被不断强化与彰显，文化功能则相对衰落。

④现代社会，人们开始重视人的合理生存与人的全面发展。

第14章大众化时代的高等教育变革14.1内容提要1．高等教育大众化是指 高等教育从精英的体制向大众的体制转化 的过程。

由于各国高等教育体制不同，在其大众化的过程中遵循着各自的发展路径，建立了 多样化 的高等教育机构、确立了 多样化 的质量评价机制，拓展了高等教育功能，提高了高等教育机构对社会需求的应答能力，同时加强了高等教育自身对知识、技能以及理论变化的适应能力。

2．反映当代国际高等教育变革的最重要的内涵，大众化给不同国家都带来了重大的影响，也给高等教育提出了重大的变革要求。

14.2学习目标1．通过学习各国高等教育发展情况，了解高等教育从精英教育向大众教育转型时期制约和影响高等教育发展的基本因素，以及主要几个发达国家高等教育的变化状况。

2．通过学习教育消费与人力资本思想，理解人力资本与高等教育功能嬗变的相互关系，并进一步明确高等教育的社会服务功能在现代高等教育发展中的作用。

3．通过了解各国高等教育大众化引发的系列变革，明确高等教育大众化．存在的问题与相关对策。

14.3复习笔记一、从精英教育到大众教育：高等教育的时代转型传统大学的精英教育办学模式受到挑战，大学和其他高等教育机构为了生存与发展不得不从高度自治的环境中接受政府的管理和干预。

高等院校、政府和社会之间不仅需要重新构建一种“利益”平衡，而且在满足高等院校的数量增长和规模扩大的过程中，需要完成高等教育体制的变革、专业和课程的重建。

1．“高等教育发展阶段理论”与三种研究模式（1）高等教育发展阶段理论其主要内容是：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比例在15％以下时，属于精英高等教育阶段；15％～50％为大众化高等教育阶段；50％以上为普及化高等教育阶段。

就高等教育从精英阶段扩展到大众阶段所带来的高等教育，日本学者喜多村和之作出了如下的归纳。

表14-1精英阶段与大众阶段高等教育的变化精英阶段大众阶段教育机会的性质特权权利功能培养统治精英、官僚与高级专门人才培养社会中坚阶层、高级专门人才教育目的以人格培养为中心以职业教育为中心教育课程结构化、必修制、学年制半结构化、选修制、学分制教育方法少数人、小型研讨班、寄宿制多数人、大班授课、走读制选拔方法能力、智力能力、智力加上其他因素学生的毕业安排国家安排、以学术型为目标通过竞争获得、以职业为目标教育研究水平高、同一性多样化与社会的界限明确、隔绝不明确、相互渗透教育机构均质性、统一体制异质性、统一体制丧失（2）围绕发达国家及发展中国家高等教育大众化的发展问题形成了三种研究模式①社会经济发展决定说，即高等教育数量规模大小完全是由经济发展水平决定的，与国民生产总值水平密切相关；②民主取向说，即高等教育大众化是为了实现一种特殊的价值理想，如人类追求平等的理念。

第13章教育与经济发展13.1 复习笔记一、教育与经济发展的理论1．人力资本理论（1）人力资本理论的产生人力资本理论的创立来自于经济学家对现代经济增长问题研究的深入。

传统西方经济学把土地、劳动、资本看作生产的三个要素。

第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长中生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素。

有学者把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，即归结为人力投资、特别是教育投资的结果。

（2）人力资本理论的主要涵义①人力资本的概念人力资本是人力资本理论的核心概念，是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；人力资本是相对于物质资本而言的，它是人的资本的形态。

它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。

②人力资本投资人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式。

所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱或精神收益。

③人力资本理论的基本观点舒尔茨是人力资本理论的奠基者。

此外，贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格、萨卡罗普洛斯等都为人力资本理论的发展做出了贡献。

人力资本理论的基本观点如下：第一，人口质量重于人口数量。

人力资本理论的基本出发点是提高人口质量，增强人口素质。

第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。

第三，教育投资是人力资本的核心。

第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本，要追加教育投资总量。

第五，教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。

其基本公式为：收益/成本=收益率。

2．筛选理论（1）筛选理论的产生筛选理论是20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。

第16章走向开放的教师教育16.1内容提要阐述教师教育向大学化转型的背景与发展，分析教师教育中的教师专业化发展的内涵及其基本实践模式，探讨教师教育一体化改革的动因和重点，从而展示当今世界教师教育发展的基本走向。

16.2学习目标1．了解世界教师教育改革的基本走向。

2．理解教师教育从封闭走向开放的背景及意义。

3．掌握教师专业化发展的内涵及其在教师教育改革中的基本模式。

4．理解教师教育一体化的必要性和改革重点。

16.3复习笔记一、迈向开放的教师教育大学化1．大学介入教师教育的动因（1）多元化社会的发展对传统教师教育的挑战信息化时代的到来，使人类步入了一个多元化的社会。

在多元化社会中，政治、经济和文化的发展对人才素质提出了很高的要求，而高素质人才的培养离不开高素质教师，由此，教师教育面临新的挑战。

（2）封闭型师范教育的不适应性封闭型师范教育的培养模式相对较为单一，课程的开发与设置相对稳定，对社会的变革和新的需要反应较为迟缓，显得滞后，特别是对于一些新学科和高科技领域很少涉足和关注，从而造成师范毕业生的适应性比较差、视野狭窄等问题，不利于教师队伍的发展和教育质量的提高。

一些欧美发达国家率先对师范院校进行了改革，将其合并到综合大学，以便适应新时期教师教育的发展。

教师培养的层次逐步上升，建构了开放的、灵活的教师教育体系。

综合大学介入教师教育，可以按照大学的要求和水平来培养师资，同时可以利用综合大学的多学科优势，更好地培养师资。

（3）教育研究成果对大学介入教师教育的促进教育理论研究的成果极大地支持大学对教师教育的介入。

20世纪30年代以后，对心理学、教育学进行了富有成效的研究，产生了一批著名的心理学家和教育学家，如桑代克、杜威等。

心理学和教育学丰富的研究成果为教师教育提供了知识基础和方法论基础，使教师教育有资格成为专业教育，从而推动了综合大学和文理学院教育院系的设置。

2．大学介入教师教育的争议与认可到20世纪80年代，西方发达国家教师基本完成了大学与师范教育的结合，但一开始大学参与教师教育有过很大的争议。

第11章学习动机11.1 复习笔记一、学习动机及其作用1．学习动机的实质（1）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

（2）学习动机与学习积极性①学习动机通过外在的学习行为反映出来。

同一种动机可能会产生不同的行为及结果，相同的行为与结果也可能源于不同的动机。

②学习动机对学习结果的影响通过制约学习积极性来实现。

学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。

有无动机及其动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响着学习效果。

2．学习动机的基本结构（1）学习需要及内驱力①学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

②内驱力学习驱力是指学习需要对学习的作用。

奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。

这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。

a．认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。

这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来。

b．自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。

但它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

它是一种间接的学习需要，属于外部动机。

在学习过程中，认知内驱力即内部动机固然重要，但自我提高的内驱力即外部动机也是必不可少的。

第9章后现代背景下的北美及澳大利亚教育9.1内容提要1．在后现代背景下，北美及澳大利亚教育发展出明显的 变动性 和 不确定性 ，经历了从强调科技教育到追求教育平等，从教育质量危机到教育市场化，从 不让一个儿童落后 到知识经济的学习化社会。

2．北美及澳大利亚 现代教育制度 所呈现出这种 告别整体性和同一性 的后现代特征，体现了 教育制度多元化 趋势。

3．北美及澳大利亚教育发展的成就举世瞩目，已经成为世界教育发展的标杆和典范，但也存在一系列新的 后现代 教育问题，积极推进对 现代教育制度 的重建与超越是一项具有远景战略意义的重要决策。

9.2学习目标1．理解现代教育与后现代教育的内涵。

2．掌握北美及澳大利亚教育发展的变动过程及各阶段教育发展的主题。

3．比较分析北美及澳大利亚学校教育制度、教育行政制度和教育财政制度的后现代张力。

4．讨论与反思后现代背景下北美及澳大利亚教育发展的新特征、问题及其发展抉择。

9.3复习笔记一、重建教育发展的现代体系1．从科技取向到追求平等的教育改革（1）加强英才教育的政策与制度①加强英才教育a．美国1985年，《国防教育法》，要求由联邦政府增拨教育经费，加强数学、自然科学和外语教学，重视现代技术教育，资助高等院校的科研与教学，设立“国防奖学金”，培养优秀科技人才，以增强国防能力。

该法案反映了美国共和党政府和多数民主派人士的共同愿望，在美国教育发展史上开创了由联邦政府直接拨款、全面扶持教育的先例。

b．澳大利亚1958年，澳大利亚教师联合会呼吁联邦政府资助中小学教育，改进中小学的教学设施，提高教学质量；1963年实施“联邦科学实验室计划”，资助科学教育，加强科技人才的培养，标志着澳大利亚联邦政府教育政策的转变及其对教育的干预，教育与国家的关系越来越密切。

②新型学校制度建设a．美国美国教育家科南特于1959年出版了《今日美国中学》的调查报告，建议兴办大规模综合中学；确立学习咨询制度并制定个别学习计划；设立必修课和选修课；按学科及能力分组教学；对成绩评定采取高标准。

第14章知识及其掌握概述14.1复习笔记一、知识及其表征（一）知识的含义1．含义一般而言，知识可以在两种意义上使用：（1）人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。

（2）个体知识，是某个体的头脑中所具有的信息总和。

无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

2．对含义的理解（1）从知识的产生基础来看它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。

主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。

因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。

（2）从知识的表现形式来它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。

知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。

（二）知识的类型知识有广义与狭义之分。

广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。

狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。

就狭义知识的分类具体有以下几种。

1．感性知识与理性知识根据知识的不同反映深度，可以分为：（1）感性知识，是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；（2）理性知识，反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

a．概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系；b．命题是指规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。

2．具体知识与抽象知识根据知识的不同抽象程度，可以分为：（1）具体知识，是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

该类知识往往可以用具体的事物加以表示，如有关日期、地点等方面的知识。

（2）抽象知识，是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。

这类知识通常是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。

第1章比较教育学的发展历程1.1内容提要1．比较教育学是一门有悠久发展渊源的学科，经历了从古典发展演变为科学比较教育学发展的历程。

2．比较教育学研究的关键目的是探讨教育发展的规律，借鉴各国教育经验，比较教育学的发展是由教育发展的内在必然性所决定的。

3．比较教育学既是一种重要的研究方法，也是一个重要的教育研究领域。

4．科学比较教育学是在服务大工业生产及相关教育的过程中逐步发展起来的，并走过了从全盘借鉴到经验借鉴再到理性借鉴的三大学科发展阶段。

5．为现代教育服务，为现代大工业生产服务，是比较教育发展的动力，也是衡量新旧比较教育学的关键性特征。

1.2学习目标1．了解比较教育发展的基本历程。

2．熟知比较教育学科发展的三个基本阶段及其特征。

3．认识到比较教育学与教育发展特别是现代教育发展的互动关系。

4．确立正确的比较教育研究观念。

1.3复习笔记一、比较教育学的产生1．比较教育学史前阶段现代比较教育学的产生和发展源自于以往漫长的教育活动和古典比较教育研究，它们之间不是截然分开的，是历史发展中传承创新的结果，而没有前期的相关研究，就不会有相应的教育发展，也不可能产生朱利安划时代意义的研究工作。

（1）古代游记描述阶段①时间教育史学家通常把14世纪文艺复兴以前的教育称之为古代教育，这一时期的比较教育研究主要表现在访问者或旅游者的游记之中，描写被访国的某些教育情况。

②代表a．希腊历史学家色诺芬，《波斯国王赛勒斯传》，把古波斯教育与希腊教育相比较；b．罗马著名的教育家西塞罗，《雄辩术》，研究了各国雄辩术之优劣；c．意大利马可·波罗，《东方见闻录》，描述中国等东方教育的情况；d．日本从7世纪就开始派官员和留学生到中国学习文化教育，中国唐僧到印度学习佛教的经历中也描述了印度的文化教育情况。

③特点这一时期由于教育水平不高，对国家民族发展影响不大，因而缺乏研究兴趣而致使比较教育发展缓慢，主要表现为：a．主要是旅游者、访问者的观感描述及其某些印象性评论；b．随意性强，主要是出于一种兴趣和个人喜好；c．比较零散，不成系统，很多比较研究主要出自其他目的，如用教育例子来抨击该国政府不重视民生等；d．很少有实际应用的目的。

王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（教育⽬的）【圣才出品】第4章教育⽬的4.1 复习笔记⼀、教育⽬的概述1．教育⽬的的概念教育⽬的是对教育活动所需要培养的⼈的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。

它体现⼀定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现了⼈⾃⾝发展所应该达到的⽔准和⾼度。

（1）从内涵上看，教育⽬的有⼴义和狭义之分①⼴义的教育⽬的是指存在于⼴泛的⼈民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求；②狭义的教育⽬的是指在社会⾥占主流地位的或由国家提出的教育总⽬的。

它由政府提出，并反映社会发展的根本需求，明确⽽稳定，对各级各类学校的教育⼯作以及⼈的成长和⼈才的培养具有重要的指导和规范作⽤。

（2）实施教育⽬的对学校教育的意义①定向作⽤。

教育⽬的规定了学校教育和学⽣发展的根本⽅向，是学校教育⼯作的起点和归宿，并制约其全过程。

②调控作⽤。

教育⽬的规定了学校教育培养⼈才的基本质量规格，对学校教育的内容和活动⽅式起调节和控制作⽤。

③评价作⽤。

教育⽬的是评价学校教育质量的根本标准。

2．教育⽬的的建构教育⽬的是教育活动主体的⽬的，是主体建构出来的。

⼈们建构教育⽬的有其现实的社会根源，是⼈的发展的实然与应然的统⼀。

（1）教育⽬的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定。

教育⽬的必须依据现实的社会⽣活、⽣产、分⼯、交往状况以及它的发展需求来建构，才能培养出推动社会发展的各种⼈才。

①古代社会，教育⽬的主要是培养国家所需的官吏和学者，为政治服务，注重伦理。

②近现代社会，教育则要培养从事国家事务的管理者，同时也要培养出⼀⼤批具有⼀定科学⽂化知识和职业技能的专门⼈才，以此来适应社会快速发展和产业结构变化的需求。

③当今社会，新科技⾰命的浪潮推动⽣产⼒的迅速发展，从⽽推动了社会政治、经济等⽅⾯的急剧变⾰，对教育也提出了更多新的要求。

（2）教育⽬的的建构还需要反映⼈的发展规律，遵循⼈的发展的可能与限定。