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“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”嘿，大家好！今天我要给大家分享的是一份关于“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”的精彩内容。
作为一名有着10年方案写作经验的大师，我将用意识流的方式，给大家展示这个方案的具体内容。
一、教学目标我们要明确教学目标。
这个方案旨在通过“三环五学”教学模式，提高七年级学生的英语学习兴趣、培养他们的语言运用能力，进而提高整体英语水平。
二、教学模式我们来看看教学模式。
所谓“三环五学”，就是指三个环节和五种学习方式。
1.三个环节：课前准备、课中互动、课后巩固。
课前准备：教师提前布置预习任务，让学生了解课程内容，为新课做好铺垫。
课中互动：教师引导学生积极参与课堂活动，通过问答、讨论等形式，激发学生的学习兴趣。
课后巩固：教师布置课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
2.五种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习、实践学习和评价学习。
自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力。
合作学习：引导学生与他人共同完成任务，培养团队协作能力。
探究学习：鼓励学生提出问题，通过查找资料、讨论等方式，解决问题。
实践学习：将所学知识应用于实际生活，提高学生的语言运用能力。
评价学习：通过自我评价、同伴评价和教师评价，帮助学生认识自己的优点和不足，不断提高。
三、具体实施步骤1.课前准备教师提前布置预习任务，要求学生阅读课文、查找资料，了解课程内容。
同时，教师也要做好课程设计，确保课堂活动丰富多彩。
2.课中互动（1）导入：教师通过图片、视频等方式，引导学生进入课程主题。
（2）新课导入：教师简要介绍课程内容，引导学生关注重点。
（3）课堂活动：教师设计丰富多样的课堂活动，如问答、讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习。
3.课后巩固教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
作业内容要注重实践性和创新性，让学生在实践中提高英语水平。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，及时给予反馈和指导。
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，我们学校提出了“三环五学”课堂教学模式。
由于我们七年级是起始年级，我们做的第一件事就是规范学生学习习惯。
基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。
预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
为了更好的体现学生的全面参与教学，我们将班级学生划分若干个四人小组，并精心培养小组长，让小组学生明了评价细则，鼓励他们积极参与。
第二我们尝试以“英语口语课型”为突破口，围绕“预学环节、互动环节、检测环节”这三环节来创设适合我们七年级英语学科的课堂教学模式。
具体过程如下：1、明确学习目标（3--5分钟）：学生朗读导学案中的学习目标，老师解读目标，给学生指明该做什么，做到什么程度。
2、互动环节：（1）单词互动（8--10分钟）：教师先带读两遍，然后小组长带领组员共同学习，达到听、说、读、写四会要求。
（2）对话互动（15--20分钟）：听录音跟读或跟老师读，然后小组内同学相互督促学习，做到会读并能脱稿表演。
（3）语言点互动（5分钟）：教师解释本节课的语言知识点，学生做笔记，并完成配套练习加以巩固，同时完成书本中其它辅助练习。
3、检测环节(5分钟)：我们的检测可由“当堂做检测题”和“口头展示及评价”两部分组成。
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc初中英语听说课的初期工作总结近年来，随着全球化的进一步推进，学好英语已经变得越来越重要。
作为一名初中英语教师，我深知英语听说能力对学生英语学习的重要性。
因此，我开始实施5P教学模式，以提高学生的英语听说能力。
在这篇文章中，我将总结自己在初期工作中所做的努力和取得的成果。
首先，在准备阶段，我仔细研读了相关教材和教学大纲，确立了课程目标和教学重点。
明确了课程目标后，我针对不同层次的学生差异性，制定了相应的教学策略和资源。
在授课阶段，我努力营造积极的学习氛围，关注学生的语言输出和交际能力的培养。
为此，我采用了一系列鼓励学生使用英语的方法，如小组合作学习、角色扮演和项目展示等。
通过这些活动，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能提高他们的听力技能和沟通能力。
除了课堂教学，我还充分利用了多媒体技术和网络资源来辅助教学。
我制作了一些有趣的教学视频和PPT，以激发学生的兴趣和积极参与互动。
此外，我还鼓励学生使用在线词典和学习平台来提高他们的自主学习能力。
此外，为了提高教学效果，我注重课堂的评价和反馈。
我通过学生的作品展示、小组合作活动、课堂口语练习和定期测试等方式对学生的学习进行评估。
同时，在每节课结束时，我会给予学生明确的反馈和建议，帮助他们改进自己的错误。
通过在初期工作中的努力，我发现学生对英语的兴趣得到了明显提高，他们更积极地参与课堂活动，并在口语表达能力上取得了长足的进步。
同时，我也提高了自己在教学设计和实施方面的能力，更加了解学生的需求和特点。
然而，在初期工作中，我也遇到了一些挑战。
例如，有些学生在英语学习方面的基础较差，导致他们的学习进度较慢。
为了解决这个问题，我不断调整教学方法，关注个别学生的学习差异，给予他们有针对性的辅导。
总而言之，通过5P教学模式，我的初中英语听说课在初期工作中取得了一定的成果。
我相信，通过不断的努力和改进，我能够更好地帮助学生提高英语听说能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
青岛市崂山第十一中学徐永辉Go For It !（下）Unit 5 I’m watching TV.一、教材分析：1、教学内容：本单元是Go for it ( 下) Unit 5。
主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。
本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。
并让学生能在“做中学”(learning by doing)，通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。
２、教材的地位和作用：本单元由Section A , Section B 和Self Check 三大版块组成，主要让学生学会现在进行时的运用和一般疑问句的答语，以及现在进行时的各种特殊问句在语言情景中运用，内容循序渐进，符合学生的认知规律，每一小部分中的Ｃ部分又是pairwork,培养了学生的合作意识，每一小部分又有听力训练，培养了学生的听说能力。
Section B中的３a, 3b 又能培养学生的读写能力，本单元的综合语言知识能力的运用，又能在此体现出来。
Section B中的3c是任务性教学，体现了语言的交际性和实用性。
二、学情分析：我们教学的对象是七年级学生，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。
针对本单元现在进行时的教学，由于学生们此前已经接触到大量的动词短语，这就为描述正在发生的动作做了很好的铺垫。
同时我们通过一定量的语言操练和各种各样的任务型活动，学生可以很好地掌握、理解现在进行时的结构：be +V+-ing，对动词的现在分词形式也不会有太大的困难。
但学生们在进行书面表达时，可能会忽略be动词或-ing形式，尤其是与一般现在时的用法会有所混淆，我们在设计教学任务时，注意比较、分析和运用，不断提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
突破途径：听前预热：通过词汇学习部分，激发学生谈论卡通人物的热情的同时做语言知识的铺垫。
听中引导：通过表格填写后的追问，引导学生从卡通人物的性格，行为及对卡通人物的感受三方面进行信息梳理；梳理后连续三个深层问题追问，引发学生摸索并分析所提取信息间的逻辑关系，为最后环节的语言输出做框架上的铺垫。
听后激发：通过设置真实任务活动，激发学生的语用意识。
教学方法：PWP teaching method.教学预备：Multimedia computer, Textbook, blackboard, worksheet.教学流程图教学活动过程教学过程教师活动学生活动教学资源设计意图Pre-listening（7mins）I. Lead in：Show a video clip of sixcartoons and ask Ss topredict the title.Watch and predict. PPTVideo通过观看小视频，激发学生学习的爱好并引出话题。
II. Teach new words :Show Ss the posters ofthese six cartoons andteach them new wordsby encouraging them tovoice their opinions onthe cartoon charactersin these cartoons.Learn new words. PPTBlackboard展现视频中的卡通人物，给出谈论对象，激活学生已有词汇的同时，学习新词汇。
板书词汇从描述人物性格、行为及感受方面进行分类出现，为后面输出环节做语言知识铺垫。
Module 5 CartoonsUnit 1 It’s time to watch a cartoon.What is …like? What does/can…do in the film? What do/does …. think of …?cute brave smart optimistic kind funny…helpprotectfightkeep fightingclimb upfight but love…humorouscoolstronger thancan’t help laughing…a real herowant to be someone like hima lesson…。
新目标英语五课时五课型教材整合法探讨教师使用教材是一个再创造过程，课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施教育创新设计的资源之一。
通用教材面对的是各地区的全体使用者，而教师面对的是一组特定的教学对象，所以，教师要通过对教材的整体分析，自主确定学生的“最近发展区”，对教材进行本土化、具体化和个性化的重新整合，提高教材的使用效度。
使用什么样的教学方法？一要与教学目标相适应；二要与教学内容相适应；三要与学生实际相适应。
去年，开始使用新版的人教版《新目标》英语教材，我们“初中英语主活动任务分层教学法教学实践研究”课题小组，在实践中对本教材进行了研究，总结出了五课时五课型教材整合法，供大家参考。
一、五课时五课型教材整合法的涵义充分发挥教材内容和形式的优势是教材整合的落脚点和出发点。
“初中英语主活动任务分层教学法”根据《新目标》英语教材所提供信息的编排方式和对各种实际内容的分类标准，遵循“听说领先、读写跟随”的功能意念教学法的外语教学理论，结合新版《新目标》七年级英语教材的设计特点，将信息输入（听和读）和信息输出（说和写）两两对口结合，将一单元的教材内容重组，整合成五课时五课型，即：第一节：目标呈现课。
教学内容一般为：Section A 1a-2c。
第二节：语言实践课。
教学内容一般为：SectionA2d-3c。
第三节听说课。
教学内容一般为：Section B 1a-1d/1e；第四节：阅读写作课。
教学内容一般为：SectionB2a-3b；第五节：复习课。
教学内容一般为：Selfcheck和单元语音练习。
教师设计一单元每一课时的教学方案时，根据主活动任务分层教学法的课堂教学模式：趣味导入，示范引导；小组合作，交流探讨；集体评价，巩固提高。
按照五课时五课型，制定出具体的、可度量的课时目标，然后根据自己对学生“最近发展区”的认定，机动选择语言知识的学习项目，剪裁被教材组织起来的特定的语言活动，对教材内容进行增补、删减、合并和调整，确定教学重难点，选择适合教材内容的活动类型，设计出本阶段学生能应用所学语言知识，解决的一组实际生活问题，即主活动任务，这种教材整合的策略叫五课时五课型教材整合法。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------“5ⅹ5”新课堂教学模式5ⅹ 5 新课堂教学模式二十三中初中部在李金海校长的带领下，自主探究出一种新的教学模式5ⅹ 5 新课堂教学模式。
这种教学模式与以往接受的课堂教学有着明显的不同。
过去的课堂是教师教为主，知识是被动接受的，而今天5ⅹ 5 的课堂是让学生小学教师后教。
通过教师预学单的引领，通过学生自己的努力获得知识，逐渐培养学生强大的自学能力，这是一种全新的学生方式。
下面我将具体介绍一下这种教学模式。
一、模式简介（一）5ⅹ 5 新课堂教学模式，最突出的特点在于它是以预学习突破的独立学习。
（二）5ⅹ 5 新课堂的环节：预学讨论展示统整检测（三）5ⅹ 5 新课堂的内涵：先学后教，以学定教，学主教从，少教多学；自主互助，愉悦高效；预学突破，讨论生成，展示提升，统整增值，检测达标，轻负高质。
二、操作流程（一）预学预学突破预学是新课堂的前提。
强调的是学生独立学习和预学准备，教师要了解学生知道什么和能做什么。
（二）讨论讨论生成讨论是新课堂的基础。
通过合作学习，解决学生质疑的，教师预设的，课堂生成的1 / 5典型问题，让学生教学生、帮学生、助学生。
讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
（三）展示展示提升展示是新课堂教学的核心。
是分享质疑、提升思维品质的环节。
本环节是将课堂引向深入，实现高效的关键一环。
本环节包括：学生展示、学生点评及教师点拨三个部分。
（四）统整统整增值统整是新课堂教学的关键。
它包括总结整理、巩固练习、布置作业三个部分。
本环节祈祷当堂消化理解掌握所学知识的关键作用。
（五）检测检测达标检测是新课堂教学质量的保证。
检测必须当堂完成。
预学是学生带着问题来上课，检测环节则是让学生解决问题后下课，同时，检测中又会让学生产生新的问题去思考。
英语课标分析东昌府区斗虎屯中学陈雪梅基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
基本理念1. 面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
2.整体设计目标，体现灵活开放英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
3.突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4.采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5.注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平。
6.开发课程资源，拓展学用渠道合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与。
牡丹区初中英语课型分为新授课、复习课和讲评课。
其中新授课又可细分为听说课、阅读课及写作课。
初中英语五课型模式即听说课、阅读课、写作课、复习课及讲评课模式，以下分别对五课型模式进行呈现及诠释。
听说课模式以Section A 第一课时为例Step1: 热身与导入通过Free talk、英文歌曲、魔术，游戏、图片、观看视频等多种形式，迅速而自然的导入到本课话题中来，过程精简、有趣，从而吸引学生注意力，激发学生探求新知的兴趣。
Step2:呈现与学习利用图片、视频、猜测、等各种有效的教学手段，在语境中进行单词教学和句型教学，面向全体学生，以学生为主体，老师为指导，学生自学在前，老师辅助、指导在后。
Step3:操练与夯实对本课时重点句型、新单词进行操练，可以借助 Pair Work、Group work、游戏等方式实现对新学句型、单词的深入理解和夯实。
Step4:听力训练分为听前、听中、听后三个环节进行。
听前感知听力原文中要出现的新语言知识及核心词汇句型，学生结合已有的背景知识，对听力中可能讨论的话题进行预测，激发学生对要听内容的兴趣和好奇心。
听中提示学生关注key words、进行速记等听力策略。
初听让学生整体感知听力内容并核对预测。
再次听录音，进行细节理解，听后可根据难易程度对教材整合，设计由易到难的听力任务，关注并满足不同层次学生的需要。
Step5:运用与拓展采用讨论、小组活动、采访、辩论、角色扮演、复述、转述等形式实现学生语言运用能力的提升和思维的拓展。
Step6:小结与当堂检测在培养学生自主学习意识的理念下，引导学生自主归纳本节课所学重点词汇、句型和难点，可以以个人或在小组内共同完成思维导图的形式完成。
独自完成Exercise部分，后展示答案，然后在小组内解决疑难，不能解决的老师进行点拨。
最后老师可让学生再次讲解重点题易错题，起到强化巩固的作用。
Step7: Homework.可以分层次布置作业，也可布置探究性作业。
阅读课模式六、小结与当堂检测引导学生自主归纳本节课所学重点词汇、句型和难点，可以以个人或在小组内共同完成思维导图的形式完成。
独自完成 Exercise部分，后展示答案，然后在小组内解决疑难，不能解决的老师进行点拨。
接着老师可让学生再次讲解重点题易错题，起到强化巩固的作用。
七、作业（1min）“阅读和朗读是输入”，“写作和口语表达”是输出，可以让学生根据所学文章进行妙句欣赏与朗读、背诵、仿写。
还可以换人称写作，也可布置口头作业以便下一节课做一个相关话题的report。
同时，根据不同学情，设置分层作业要求。
温馨小提示1.阅读文本的分析，教师要深入理解作者写作意图。
在备课阶段，教师要反复多读多思考文本内容，和“作者”有较深层次的对话，思考作者的写作意图。
2.阅读课堂要充分尊重学生的主观能动性，学生面对问题时有自己的思考和见，在遇到问题时，教师要提供帮助和支持，同时教师要对学生的问题和答案有较充分的预设。
3.阅读不是答案的终结，而是生长情感，激发学生积极思考，鼓励学生积极发表自己的观点，对学生的想法要及时的给与评价和互动。
4.阅读教学课教师要精心地备好语言，设置有价值的问题链，以问题推动课堂教学，引领学生思考。
5.设计不能散要有明显而清晰的逻辑链条，有明线有暗线，有内容有情感。
6.要给与学生较充分的阅读时间，只有必要而充分的输入，学生才能为输出做准备，学生的课堂生成是一节课的亮点。
7.培养学生批判性思维，联系学生本人的生活经验，对这个话题说出见解和想法。
8.能较多的尝试思维导图帮助学生构建文本意义结构。
9.PWP模式流程清晰，但要衔接自然。
10.注重学生良好的阅读习惯，默读、不一个词一个词地读。
11.注意培养学生的小组合作意识，通过集体的力量碰撞思维的火花.讲评课模式一、课前发卷，独立改错。
二、表扬优秀，树立榜样。
表扬进步明显以及正确率高、卷面整洁的学生。
三、呈现题目，确定答案。
确定答案，然后在小组内讨论论解决疑难。
四、错题再现，分析原因。
学生展示本组错题并讲解错题，同时老师起到点拨补充强化作用。
五、回归教材，变式训练。
对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。
六、梳理知识，形成网络。
对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。
七、方法指导，反思巩固。
带领学生总结各种题型的做题方法与技巧，对错误率较高的内容进行当堂反思，消化巩固，若是阅读理解，可给出相关的新文章，让学生用刚学到的方法技巧，进行实践演练，活学活用，最后整理错题本。
温馨小提示1．讲评试卷不是逐条讲解，也不是纯粹地对答案。
2．每一份试卷的背后，都凝聚了出题人的精心构思，都体现了出题人对教材和知识点的渗透和把握，目的性，综合性和针对性很强。
而讲评的目的在于还原出题人的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。
3．试卷讲评课要做到：及时讲评，抓住兴奋点；精心备课，明确学习点；有的放矢，突出重难点；激励为主，挖掘闪光点；合作讨论，发挥主体性；举一反三，寻求最佳解题思路。
复习课模式一、明确目标依据考纲和课标所规定的知识和能力要求，制定当堂课的复习目标，包括知识目标，能力目标，情感目标等。
围绕着本单元的中心话题和学习目标，合理安排教学过程，实现本节课的教学目标。
二、确定原则针对本单元所学知识进行系统梳理，如：词汇，短语，重点句型，语法等方面进行全面系统的归纳梳理。
从基础知识出发，引导学生构建整体的知识结构框架图，让所学知识更清晰。
三、自主复习学生根据复习任务，结合教材、笔记，学案等相关学习资料进行自主复习，并记录疑难问题。
四、专项检测1．教师根据布置的复习任务，检查自主复习效果，针对本单元的基础知识和重难点，设计专项练习，各个击破，进行检测、巩固和强化训练。
练习的设计应体现低起点、多层次，实用高效的原则。
2．可采取结对、小组互评等形式。
五、重点突破1．根据学生自主复习和专项检测环节出现的主要问题，小组内解决疑难，然后在全班展示交流，老师同时要做好适时点拨和提升总结。
2．教师对本单元的重难点内容和学生平时出现的有困惑的问题进行重点处理，精讲多练。
3. 在一定的语境下，让学生进行口语交际或限时小写作，综合运用本单元所学重点短语、句型、语法，将思维可视化。
六、综合检测1.设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；2.通过综合练习，发现问题及时解决，可采取结对、小组互评等形式。
七、总结拓展对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生进一步理清知识脉络，构建整体的知识结构框架图。
八、作业设计1．复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握好词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
2．分层作业分层次布置内容不同的作业，也可以布置探究性作业。
温馨小提示1．复习不应该只是对知识点的简单重复，而是学生对知识的认知的深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。
2.复习课应把复习过程组织成学生的再认识的过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。
3.它可以弥补新授课的不足，能为学生提供一个拓展思路的空间。
4.可以归纳总结新授课所学到的知识，使之系统化。
5.通过系统复习，学生在听、说、读、写四大基本能力要得到进一步的训练和提升，才是我们复习的关键所在。
写作课模式一、语言材料储备（词汇、短语、句型）通过单词记忆大挑战、快速反应、翻译短语、背诵短语、欣赏妙句、朗读背诵妙句等形式来复习与写作有关的单词、短语、核心句型，为写作做好语言铺垫。
二、核心短语造句用核心短语（与本次写作有关的）造句，对核心句型进行仿写，做好写作语言的进一步铺垫。
三、以读促写把相仿文段（与本次写作有关的）设置成首字母填空形式、括号内适当形式填空等形式，训练学生对写作所用的知识点的熟知与把握。
然后对此文段大声朗读，整体感知，以读促写。
四、指导写作要领1.根据所给提示审题，确定文章主题，用头脑风暴的形式列出与之相关的内容，再根据中心取舍确定重点及文章的结构。
小结本话题需要的语言和写作特点。
2.写作要分段（最好三段），有文章中心句、各段主题句和总结语，写作格式要正确，每段首行留4个字节的空格。
题目中实词首字母大写，虚词（连词、介词、冠词）不用大写。
3.善用过渡词和连接词。
如：and, but, however, first, next, finally, on one hand, on the other hand, what’s more, besides，although, because, as a result, for example, such as, in general, in a word, in fact, as far as I know.使文章连贯、自然、流畅。
4.尽量写有把握的句子，不写汉语式英语，减少语法与拼写错误。
5.字体要整洁规范。
6.增加语言闪光点。
如适量重点句型、短语、格言的使用，会提高作文档次。
四、限时作文五、作文展示投影展示各层次作文，让学生们一起寻找发现错误并改正。
同时与自己的文章对比，找出对方文章中表达确切优美的句子，找出文章的优点。
学生每人改一篇作文，改完签上自己的名字。
背诵熟读其中佳文。
教师对作文进行二次批改。
六．作业重写经过学生一次批改和教师二次批改的作文。
原创：听说课：22中钟玉环及初一英语教研组成员阅读课：长城中学朱国玲及初二教研组成员讲评课：21中郝朝强及初一英语教研组成员复习课：实验中学陈化佗及初一英语组成员写作课：22中刘卫华及初三英语教研组成员一次修订：全体中心教研组成员及备课组长二次修订：李洁三次修订：晁景华、魏金君、马桂丽、张楚娴定稿：李洁。
