《蚂蚁》南帆
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《蚂蚁》南帆
2.作者在文中说蚂蚁的幸福渺小的，又 说蚂蚁的幸福是货真价实的，蚂蚁的幸 福到底是什么呢？
明确：作者说蚂蚁的幸福是渺小的，是从人的 角度来说的，一粒饼干屑仅仅能填饱肚子，使它 脱离一时的饥饿，在人类眼中，着幸福实在太渺 小了。可对一只蚂蚁来说这粒饼干屑却是实实在 在的，如同沙漠中的人发现一壶水一样重要，一 样可贵。蚂蚁满足于一粒饼干屑，满足于眼前境 遇的改观，所以它是幸福的，知足常乐的道理在 这只蚂蚁身上得到了充分体现。
６.读完全文，你从蚂蚁身上 学到了什么?
1.有了目标就要义无反顾的追求。 2.做事要小心谨慎。 3.一个人的幸福快乐是自己给予的。
本文以生动、活泼的语言，冷 眼旁观的态度，描写了一只蚂蚁在 我的注视下，由畏畏缩缩地爬上书
桌，进而发现食物并运走食物，表
现出蚂蚁执着进取不向命运低头的 精神，表达了我对弱小者命运的同 情和对生命的独特思考。
运用拟人淋漓尽致地刻画了蚂蚁初登 书桌这一陌生大陆时胆怯与不安。也传神 地描绘了蚂蚁在书桌上爬行时执着坚定信 念。
3.这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑， 它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁 围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝， 随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。 它在瞬息之间明白了运气的涵义。
作者内心有怎样的感慨？
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前 幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈， 对生命意义的冷静思考等等。
人类也是一只蚂蚁
蚂蚁（渺小）—感悟 —人类（渺小） （感悟式写法）
↑
５.概括文章的主旨。
本文作者用细致入微的笔墨描写了一只蚂 蚁爬上了我的书桌，几经试探后，发现桌上有 一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开 的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁幸福的货真 价实，人在天地间的渺小。
《蚂蚁》教案7篇
《蚂蚁》教案7篇《蚂蚁》教案篇1教学步骤：一、学生朗读全文，积累词语。
畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）二、整体把握__ （划分层次，明确主要内容）。
__层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确：1－5为第一层次 6－9为第二层次请概括层意。
明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。
三、分析__ ，理解感悟式写法。
1．第一层次理解与分析1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。
请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。
想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。
（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。
（结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。
在文中作者只是一个冷静的旁观者。
目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。
但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：细心观察--对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）2．第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟。
请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
《蚂蚁》南帆
小结;本文以生动、贴切的语言， 写了一只蚂蚁在我的注视下，由 畏畏缩缩地爬上书桌，进而发现 食物并运走食物，表现出蚂蚁执 着进取不向命运低头的精神，表 达了我对弱小者命运的同情和对 生命的独特思考，
• “蚁族”，并不是一种昆虫族群，而是 “80后”一个鲜为人知的庞大群体—— “大学毕业生低收入聚居群体”，指的是 毕业后无法找到工作或工作收入很低而聚 居在城乡结合部的大学生。“蚁族”，是 对“大学毕业生低收入聚居群体”的典型 概括。他们是有如蚂蚁般的“弱小强者”， 他们是鲜为人知的庞大群体。
不能，作者对蚂蚁的观察引发的对生命 的感悟，不仅仅是感动，还有怜悯和同 情、慨叹、思考，还由蚂蚁联想到人类 自己。 作者内心有怎样的感慨？
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思， 对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静 思考等等
人类也是一只蚂蚁
↑
蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法）
（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得 要晕过去，不知道上方就有一种怜悯的眼光 在居高临下地观察它，更不知道某一根手指 顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）— —（我）另一高度上面同样有一种眼光正在 注视着“我”，主宰“我”的命运。
6.这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼 光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实 在不忍心戳破它的快乐。
这粒饼干屑对蚂蚁来说是实实在在的幸福， 有了它，就有了生存的依靠，也便拥有了 快乐,蚂蚁的幸福与人相比是货真价实的。 但是蚂蚁不知道它的幸福顷刻间会被毁灭。 “不忍心戳破它的快乐” 表达了我对弱小 者命运的同情
文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说 是令人感动的动物， “感慨”能变成“感动”吗？ 为什么？
作业训练
《蚂蚁》南帆改版
文中运用了一系列拟人化的词语写蚂蚁是 为了赞扬蚂蚁吗？目地是什么？ • 明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只 是一个冷静的旁观者。目地是为了传神生 动的描写蚂蚁，同时有一定的幽默感。
• 6.有上述可知，虽然蚂蚁在人类眼中是个十 分渺小的动物，然而我发现此时的我们却 与蚂蚁有着惊人的相似，这说明了什么道 理? • 明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰 自己的命运。从整个生物界来说，我们与 蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们 何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
学习目标：
1.识记文中的生字词；把握文 章的主旨。
2.品读文章对蚂蚁的描写，学习作 者细心观察，善于联想的写法。
3.感悟蚂蚁的精神，领会 作者对生命的独特感悟。
自学指导（2分钟）
1.了解作者； 2.读准字音，认清字形，理解字意； 3.试用最简洁的语言概括课文的内容。
自学过程(8分钟）
• 1.划分本文层次，并概括层意。 • 2用最简洁的语言概括本文的内容。 • 3.请同学们品读第1、2、3、5四个自然段，找出描写蚂蚁 的句子。标画出表现蚂蚁形象性格的相关语句，想想这是 只怎样的蚂蚁？ • 4.请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语 句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ • 5.由上述可知，虽然蚂蚁在人类眼中是个十分渺小的动物， 然而我发现此时的我们却与蚂蚁有着惊人的相似，这说明 了什么道理?
作业训练
一：基础训练 1、下列加点字读音正确的一项是（ ） A、畏（wěi）缩 胆怯（qiè） 瞬（shùn）息 碎 屑 （xiè） B、围绕（rǎo） 打量（liàng） 怜悯（mǐn） 顷 （qǐng）刻 C、蹒跚（mán shān） 戳（chuō）破 从（cóng）容 载（zǎi）体 D、潜（qián）藏 捻（niǎn）碎 召（zhào）唤 强（qiǎng） 迫 2、找出并改正下列各句中的错别字： ⑴书桌是一块陌生的大陆。这只狐独的蚂蚁有一点胆怯。 ⑵终于，它下定了决心，一无返顾地对准一个方向前进。 ⑶我在心理想，可怜的小东西，多么缈小的幸福。 ⑷于是，我伸手拿起了笔，在槁纸上写下了一行字：“蚂蚁是令人感概的 动物。”
• 6.有上述可知，虽然蚂蚁在人类眼中是个十 分渺小的动物，然而我发现此时的我们却 与蚂蚁有着惊人的相似，这说明了什么道 理? • 明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰 自己的命运。从整个生物界来说，我们与 蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们 何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
学习目标：
1.识记文中的生字词；把握文 章的主旨。
2.品读文章对蚂蚁的描写，学习作 者细心观察，善于联想的写法。
3.感悟蚂蚁的精神，领会 作者对生命的独特感悟。
自学指导（2分钟）
1.了解作者； 2.读准字音，认清字形，理解字意； 3.试用最简洁的语言概括课文的内容。
自学过程(8分钟）
• 1.划分本文层次，并概括层意。 • 2用最简洁的语言概括本文的内容。 • 3.请同学们品读第1、2、3、5四个自然段，找出描写蚂蚁 的句子。标画出表现蚂蚁形象性格的相关语句，想想这是 只怎样的蚂蚁？ • 4.请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语 句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ • 5.由上述可知，虽然蚂蚁在人类眼中是个十分渺小的动物， 然而我发现此时的我们却与蚂蚁有着惊人的相似，这说明 了什么道理?
作业训练
一：基础训练 1、下列加点字读音正确的一项是（ ） A、畏（wěi）缩 胆怯（qiè） 瞬（shùn）息 碎 屑 （xiè） B、围绕（rǎo） 打量（liàng） 怜悯（mǐn） 顷 （qǐng）刻 C、蹒跚（mán shān） 戳（chuō）破 从（cóng）容 载（zǎi）体 D、潜（qián）藏 捻（niǎn）碎 召（zhào）唤 强（qiǎng） 迫 2、找出并改正下列各句中的错别字： ⑴书桌是一块陌生的大陆。这只狐独的蚂蚁有一点胆怯。 ⑵终于，它下定了决心，一无返顾地对准一个方向前进。 ⑶我在心理想，可怜的小东西，多么缈小的幸福。 ⑷于是，我伸手拿起了笔，在槁纸上写下了一行字：“蚂蚁是令人感概的 动物。”
《蚂蚁》(北师大·八年级·上册语文)
蚂蚁为获得饼干屑而 要承担的风险让它所得到 的幸福大打折扣，甚至是 得不偿失的。在可爱的小 生灵的无比的幸福感中， 看出潜在的灾难性的危机， 这是很无情、很残酷的。
———— “它的幸福 是货真价实的，我实在 不忍心伸手戳破它的快 乐。”
蚂蚁对危险的存在全然无 知，对它而言，这幸福确实是 实实在在的。
作者的“不忍心”体现 了他对于生命的悲悯情怀， 同时，他也从蚂蚁的处境中 看到了自己的命运，体会到 自己在某种意义上无非是另 一只蚂蚁，慨叹命运并不能 完全掌握在自己手中。
一只可爱的蚂蚁爬上桌面，这引起 了我的好奇。我开始观察它的行为举止， 我拥有一个相当有利的观察高度。当然， 蚂蚁的活动并不复杂，观察、试探、获 得战利品、返回，仅此而已。 我是在打破自己优越感的那一瞬间 出现了写作的冲动。我突然意识到，这 个世界上不仅存在我与蚂蚁的高下相对。 蚂蚁之下还有无数更为微小的生物，我 的上方完全可能存在另一个看不见的巨 人。我们可能都处于一个巨大的链条之 中。作为链条之中两个渺小的环节，我 与蚂蚁之间的差异并不重要。某种意义 上，我无非是另一只蚂蚁。
写作借鉴
勤 于 动 笔 。 善 于 思 考 ， 乐 于 观 察 ， 做 生 活 的 有 心 人 ，
重点字音：
畏畏（wèi）缩缩 涵（hán）义 胆怯（qiè） 嗅（xiù）着
怜悯主宰（zǎi） 易错字形：
蹒（pán）跚（shān）
戳（chuō）破
偷渡者
戳破
谨慎
观察
义无反顾
怜悯 捻成
瞬息
蹒跚
涵义
左顾右盼
重点词义：
畏畏缩缩：害怕而不敢向前。
左顾右盼：左看右看；犹豫不决的样子。 义无反顾：指为了正义而勇往直前，毫不犹豫 。
《蚂蚁》南帆
“蚁族”可以说是最震撼人心的 一个词，他们拥有名牌大学的高 学历，却被社会定位是“高智商、 低收入、群居的弱势群体”。他 们多出生于80后，从小生活在新 中国的优越环境下，步入社会现 实的逆境中，他们没有被困难吓 倒，凭借自己的努力勤奋，不断 地努力学习，依然坚持自己的梦 想，脚踏实地去打拼生活。
“蚁族”表现在当代，则是一个 城市化进程中的过渡牺牲品。他们 在用自己的方式，书写着穷困潦倒 却依然拥有激情的青春历程，他们 承担着生活的苦与悲，在无处安放 的青春岁月里坚韧顽强地成长，执 着地完成自己的理想。
作业训练
一：基础训练 1、下列加点字读音正确的一项是（ ） A、畏（wěi）缩 胆怯（qiè） 瞬（shùn）息 碎 屑 （xiè） B、围绕（rǎo） 打量（liàng） 怜悯（mǐn） 顷 （qǐng）刻 C、蹒跚（mán shān） 戳（chuō）破 从（cóng） 容
二：阅读训练 阅读全文，回答下列问题 1：作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ 2：文章1至5段写了蚂蚁怎样的特点？ 3：文章说“蚂蚁的幸福是渺小的”，为什么？ 4:是什么原因让我觉得“我并没有感到比蚂蚁——— 感悟 ———— 人类 （感悟式 写法）
↑
小结;本文以生动、贴切的语 言，写了一只蚂蚁在我的注视 下，由畏畏缩缩地爬上书桌， 进而发现食物并运走食物，表 现出蚂蚁执着进取不向命运低 头的精神，表达了我对弱小者 命运的同情和对生命的独特思 考，
• “蚁族”，并不是一种昆虫族群， 而是“80后”一个鲜为人知的庞大 群体——“大学毕业生低收入聚居 群体”，指的是毕业后无法找到工 作或工作收入很低而聚居在城乡结 合部的大学生。“蚁族”，是对 “大学毕业生低收入聚居群体”的 典型概括。他们是有如蚂蚁般的 “弱小强者”，他们是鲜为人知的 庞大群体。
《蚂蚁》教案5篇
Many things in life are not that we can't do it, but that we don't believe it can be done.通用参考模板（页眉可删）《蚂蚁》教案5篇《蚂蚁》教案篇1教学步骤：一、学生朗读全文，积累词语。
畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）二、整体把握__ （划分层次，明确主要内容）。
__层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确：1－5为第一层次 6－9为第二层次请概括层意。
明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。
三、分析__ ，理解感悟式写法。
1．第一层次理解与分析1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。
请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。
想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。
（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。
（结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。
在文中作者只是一个冷静的旁观者。
目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。
但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：细心观察--对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）2．第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟。
请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
《蚂蚁》PPT课件 (共14张PPT)
北师大版语文八年级上册
蚂 蚁
南帆
有关蚂蚁的知识
蚂蚁是一种小昆虫，它体形小，
呈长形，以黑色或褐色居多。头大，有 一对复眼，触角长，腹部卵形。它的种 类很多，每种蚂蚁都分雄蚁、雌蚁和工 蚁，雌蚁和雄蚁都有翅，工蚁没有翅。 蚂蚁会挖土筑巢，并能贮藏食物，成群 穴居。蚂蚁与人类关系密切，有些种类 对人有害，但总的来说在人类 居住的地 方害多益少，需加以防治。
作者简介
南帆：本名张帆，当代学
者。南帆主要从事现当代文学 和文学理论研究，目前已出版 了《理解与感悟》《冲突的文 学》《阐释的空间》《文学的 维度》等多种学术著作。主要 的散文作品有《文明七巧板》 《星空与植物》《追问往昔》 《自由与享用》等。
解释下列词语：
畏畏缩缩 居高临下 义无反顾 左顾右盼 怜悯 蹒跚
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
一、（1-4）描 述蚂蚁的活动 过程
蚂 蚁
敬 畏
畏畏缩缩、偷渡者、 胆怯、谨慎、左顾 右盼、退了回来、 重大的判断、下定 了决心、义无反顾、 信念坚定、
通过拟人化、夸 张化的手法，将 表现人的意志、 行为的重大词语 用来表现蚂蚁这 种小动物 大词小用，不伦 不类，产生一种 幽默感；使对象 的动作更加传神 生动；抓住事物 特点描写；想象 力丰富
二、（5-9）蚂 惊奇、晕、意外 蚁发现饼干后 的战利品、竭尽 全力、扛、蹒跚 的表现和我的 感想
蚂蚁
蚂 蚁
南帆
有关蚂蚁的知识
蚂蚁是一种小昆虫，它体形小，
呈长形，以黑色或褐色居多。头大，有 一对复眼，触角长，腹部卵形。它的种 类很多，每种蚂蚁都分雄蚁、雌蚁和工 蚁，雌蚁和雄蚁都有翅，工蚁没有翅。 蚂蚁会挖土筑巢，并能贮藏食物，成群 穴居。蚂蚁与人类关系密切，有些种类 对人有害，但总的来说在人类 居住的地 方害多益少，需加以防治。
作者简介
南帆：本名张帆，当代学
者。南帆主要从事现当代文学 和文学理论研究，目前已出版 了《理解与感悟》《冲突的文 学》《阐释的空间》《文学的 维度》等多种学术著作。主要 的散文作品有《文明七巧板》 《星空与植物》《追问往昔》 《自由与享用》等。
解释下列词语：
畏畏缩缩 居高临下 义无反顾 左顾右盼 怜悯 蹒跚
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一、（1-4）描 述蚂蚁的活动 过程
蚂 蚁
敬 畏
畏畏缩缩、偷渡者、 胆怯、谨慎、左顾 右盼、退了回来、 重大的判断、下定 了决心、义无反顾、 信念坚定、
通过拟人化、夸 张化的手法，将 表现人的意志、 行为的重大词语 用来表现蚂蚁这 种小动物 大词小用，不伦 不类，产生一种 幽默感；使对象 的动作更加传神 生动；抓住事物 特点描写；想象 力丰富
二、（5-9）蚂 惊奇、晕、意外 蚁发现饼干后 的战利品、竭尽 全力、扛、蹒跚 的表现和我的 感想
蚂蚁
南帆蚂蚁读后感
南帆蚂蚁读后感引言最近我读了一本名为《南帆蚂蚁》的小说，这是一本以自然界中的蚂蚁为主角的故事。
通过蚂蚁的视角，作者生动地描述了蚂蚁们的生活和奋斗，给人以启示和思考。
以下是我对这本书的读后感。
主要内容这本书以蚂蚁为主人公，讲述了一个小蚂蚁南帆的奋斗历程。
南帆是一只普通的蚂蚁，但他有着追求更好生活的意愿。
在蚁后的带领下，南帆和同伴们在丛林中不断寻找食物，并与其他蚂蚁群体进行竞争。
蚁后给予南帆一些重要的使命，南帆凭借自身的聪明和努力，不断克服困难，为蚁群带来了福祉。
这本书通过描述蚂蚁们的工作方式和鲜活的场景，使读者可以深入了解蚂蚁的生活。
蚂蚁之间的合作、社会分工以及团结一心的精神，给人们以启示。
蚂蚁们在丛林中面临着各种挑战，比如遇到敌对蚂蚁群体、袭击和资源匮乏等问题。
南帆作为主人公，通过自身的努力和智慧，解决了这些困难，展现出自己的价值。
启示与思考在读完《南帆蚂蚁》后，我深思了蚂蚁的行为和生活方式给我们带来的启示。
我觉得蚂蚁的团结、合作和坚韧不拔的精神是非常值得我们学习的。
在现实生活中，我们也会面临各种各样的挑战和困难，有时候我们会感到力不从心。
但是，如果我们像蚂蚁一样团结合作，相互支持，共同努力，我们就能够克服困难，实现自己的目标。
蚂蚁们的社会分工也给我留下了深刻的印象。
每只蚂蚁都承担着自己特定的任务，在集体合作中发挥自己最大的价值。
这让我想到了团队合作的重要性。
在一个团队中，每个人都有自己的专长和能力，只有发挥各自的优势，才能够取得最好的成果。
此外，《南帆蚂蚁》还让我对生命的意义有了更加深刻的思考。
人的一生是有限的，我们应该像南帆一样珍惜每一天的时间，努力追求我们的理想和幸福。
同时，我们也要学会适应环境的变化，并为改善自己和他人的生活做出积极的贡献。
总结《南帆蚂蚁》是一本很有意义的小说，通过描述蚂蚁们的生活和奋斗，给人以深刻的启示和思考。
蚂蚁们的合作、勇敢和坚持不懈的精神，无疑是值得我们学习和借鉴的。
读《蚂蚁》有感
读《蚂蚁》有感
读了南帆的作品《蚂蚁》后，我掩卷深思。
蚂蚁的生命也很宝贵，它们的生活也很有意义。
蚂蚁虽然胆怯，但它们信念坚定、自足。
那次在我的书桌上，也曾发现过一只蚂蚁，它带着一缕细细的阳光投射在桌面上，它微小的身躯在阳光的照射下，透彻晶莹，没有一点杂质。
它在书桌上胆怯地爬行。
最后终于下定决心朝着一个方向前进。
我跑去拿了一个饼干，捏下一粒饼干屑，放在离蚂蚁不远的前方。
它慢慢爬过去，闻了闻。
当它终于明白，这是一粒饼干屑时，我想它高兴的快晕了过去。
我不禁感慨，一粒饼干屑竟让它如此快活，幸福。
虽然渺小，但可以满足它的欲望。
对我来说，一根手指就可以轻易地将它捻成碎末。
一粒饼干屑，对人来说，是十分微不足道的，而对于蚂蚁，却能填饱它们的肚子，打起精神，感到幸福。
若是你得到一粒饼干屑，你一定会毫不犹豫的扔掉它。
蚂蚁懂得珍惜，虽然只有一粒，但是积累起来，渐渐就相当于一整块饼干。
“千里之堤，毁于蚁穴”，不要小看它们，我们通常自足于眼前的幸福，却无法主宰自己的命运，这是我们的不足。
蚂蚁都很勤劳，它们用自己的双手制造出舒适的巢穴。
在山上的蚂蚁，当熊熊大火燃烧起来时，它们很团结。
不是独自一人落荒而逃，而是紧抱成一团，一起滚下山。
在外层的蚂蚁会掉进
火海，壮烈牺牲。
但是，大多数蚂蚁都会顺利脱离险境。
蚂蚁的生命虽然渺小，但它们是值得尊敬的。
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• 青知“蚁族”，一个孕育着希望的群体，他 们受过高等教育，充满智慧，不畏艰难，乐 观开朗，面对现实，敢于接受挑战，怀揣梦 想，有着质朴的信念，对未来充满美好的期 待，尤其相信通过奋斗实现自己的理想，绝 少抱怨。他们知道，大学校门已走出，而社 会的大门还没有完全敞开，这是一个艰难的 过渡，也是一个必然阶段。不少青知“蚁族” 表示，从表面看我们很苦，其实那是打拼的 过程，人生的经历本就包括艰难和辛酸，条 件差正应该是艰苦奋斗的起点。
福建省政协副主席。中国民主促进会成员。
论文集《文学的维度》、散文集《星空与植物》、 《叩访感觉》等。其中，《辛亥年的枪声》获鲁迅文 学奖；《关于我父母的一切》获华语传媒文学奖； 《五种形象》获第五届鲁迅文学奖文学理论评论奖。
一缕 lǚ 饼干屑xiè 涵 hán义 捻 niǎn 成 戳 chuō破 渺 miǎo 小 怜悯 mǐn 顷 qǐng 刻 嗅 xiù 着 感慨 kǎi 蹒跚 pánshān
•
即“大学毕业生低收入聚居群体”。这个群体和蚂蚁有 许多相类似的特点：高智、弱小、群居。青知“蚁族”群 体在全国已有上百万规模。与现实生活中“蚁族”的庞大 数量相比，在社会关注度上，青知“蚁族”却是一个鲜为 人知的群体。社会上经常出现以“农民工、下岗职工、农 民”为主体的媒体报道和学术研究，而有关“蚁族”的学 术研究和媒体报道则寥寥无几。在外来流动人口成为新闻 媒体和文学作品(特别是打工文学)关注的主题，同时也日 益成为学术界的主流话语和焦点时，青知“蚁族”却埋没 于“青年农民工”、“流动人口”、“校漂族”等字眼之 下，他们既没有被纳入政府、社会组织的管理体制，也很 少出现在学者、新闻记者的视野之中。在某种程度上，这 是一个被漠视和淡忘的群体，这是一个少有人关注和同情 的群体。
Байду номын сангаас
作者由蚂蚁联想到自我的命运，抒发了对人生的独特思考与
感慨。
6.“这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下 面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳 破它的快乐。”作者前面说“多么渺小的幸福”，这里为何
说“货真价实”？作者又为何不忍心戳破呢？
对于俯视蚂蚁的人类来说，它的幸福确实渺小脆弱； 对蚂蚁来说，一粒饼干屑已是实实在在的幸福，有了 它，就有了生存的依靠，也便拥有了快乐，这种幸福 就是货真价实的。“不忍心戳破它的快乐” 则是因为
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无 法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。
本文以生动、活泼的语言，冷眼旁 观的态度，描写了一只蚂蚁在我的 注视下，由畏畏缩缩地爬上书桌，
进而发现食物并运走食物，表现出
蚂蚁执着进取不向命运低头的精神， 表达了我对弱小者命运的同情和对 生命的独特思考。
第 1 — 5 自然段为第一层次 。 对一只发现饼干屑蚂蚁的生动 描写； 第6—9自然段为第二层次。 由蚂蚁而引发的个人感悟。
1.一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如 同一个成功的偷渡者。你怎么理解“畏畏缩 缩”、“偷渡者”这两个词？
“畏畏缩缩”写出了蚂蚁初到 陌生环境时的畏惧之态，“偷 渡者”比喻形象，写出蚂蚁历 尽千难万险爬上书桌时既侥幸 又心存恐惧的情态。
• 蚁族或蚁居族有三等。一等有小小房，二等租房 子，三等是指没钱租房子，更没钱买房子，住集 体宿舍的人群。跟蚂蚁一样几千只几万只住在一 起。蚁族是二手烟的最大受害者，在集体宿舍有 一个人抽烟，会导致整个宿舍是烟雾笼罩。有一 个人脚不洗，会导致整个宿舍臭气冲天。所以蚁 族的生活是苦不堪言。蚁族的数量很庞大，而不 是指小部分大学生，社会发展是分层次的，贫富 差距很大，有很多外出的农民工，在外同样过的 是蚁族的生活，甚至没有大的宿舍可以居住的。
• “蚁族”，并不是一种昆虫族群。 本来形容拥挤状态及工作任劳任 怨、劳动时间长、工作忠良、有 团队精神的日本居群。广义“蚁 族”可分为狭义蚁族（即典型蚁 族）、蚁居族与蚁工族。借指蚁 居族：低收入劣居群体。现在也 形容中国低收入聚居群体。包括 城市拥挤聚居的普通市民、农民 工、高校毕业生、技校毕业生， 并不单纯指某个年龄学业群体。
2.它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了
几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向
试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅
着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了
决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这
只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。本
段话主要写了些什么？
充分运用拟人手法与丰富的动词，淋漓尽致地刻画了蚂蚁初登 书桌这一陌生大陆时的胆怯与不安。同时，也传神地描绘了蚂 蚁在书桌上爬行时执着坚定信念。
5.“我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高
度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命
运——一切如同我之于蚂蚁一样。”这句话写出了作
者怎样的感受？
虽然蚂蚁在人类的眼中是“十分可怜的小东西”，然而“我” 发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，人类往往只能自足 于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。相对于比我们更强大 的物种来说，我们人类又何尝不是ＴＡ们眼中的“蚂蚁”呢？
3.这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干
屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。
蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去
尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意
外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。
本句话用了哪些修辞手法？表达了什么？
运用拟人、夸张意外获得食物的惊喜与激动。
4.“我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸 福。”作者为什么这样认为？ 这表达了作者怎样 的思想感情？ （蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过 去，它的世界就是一张书桌，不知道上方就有一种 怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根 手指顷刻之间就能将它捻成碎末。是“我”的心理 感受，表达了“我”对弱小者命运的同情与担心。
作者念及自身的处境，对弱小的蚂蚁产生了同情及关
怀，不忍让它感受到幸福砰然倒塌的痛苦。
文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是令 人感动的动物， “感慨”能变成“感动”吗？为什么？
不能，作者对蚂蚁的观察引发的对生命的感悟，不仅 仅是感动，还有怜悯和同情、慨叹、思考，还由蚂蚁 联想到人类自己。
作者内心有怎样的感慨？
• 你曾经伤害过它，抑或它曾 经伤害过你？你对蚂蚁了解
多少，又有着怎样的情感？
更重要的是，你是否曾经细
心地观察过它呢？
南帆，1957年出生于福建省福州市。本名张帆。 1975年下乡插队，1982年毕业于厦门大学，1984年研 究生毕业于华东师范大学，1984年至福建社会科学院 文学研究所工作，现为福建社会科学院院长。九届全 国人民代表大会代表，第十、十一届全国政协常委，