《分数的初步认识》评课
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三年级数学《分数的初步认识》评课稿三年级数学《分数的初步认识》评课稿(精选8篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,总归要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的三年级数学《分数的初步认识》评课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。
三年级数学《分数的初步认识》评课稿篇1一、说教材1、教材的出处及意义:《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91—93页的教学内容,分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念,因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。
读法上不同,写法上不同,外形上不同,更重要的是意义上的不同。
所以,上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。
这是学生从整数到分数概念的一次扩展,更是学生认识数的概念一次质的飞跃。
2、教材所处的地位这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的,这一节课是这一单元的起始课,也是这一单元的核心,对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标会认、能读、能写简单的分数。
结合直观操作,会用折纸、涂色等简单方式表示分数。
结合生活实例能说出用分数表达的数培养自主、探索、合作交流的学习习惯。
4、教学重点:理解分数的意义,会认、会读、会写分数。
5、教学难点:让学生初步建立分数的概念,用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
二、说教法、学法(一)说教法1、以故事创设情境导入,设置悬念,激发学生的学习兴趣,使学生乐学。
2、充分利用直观教具、学具,引导学生观察,探究;对比发现法,调动学生学习的积极性、主动性。
(二)、说学法充分利用学具、让学生动手操作,用眼观察、动脑思考,在实践活动中获取知识,注意学生合作,集体交流。
(三)、教具与学具准备(后附教具、学具)1、教师准备:小黑板1块;涂一涂的图;长方形纸3张;正方形纸8张;苹果4个;彩色粉笔1盒。
2、学生准备:彩色蜡笔;长方形纸3张;正方形纸三、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。
《分数的初步认识》评课稿第一,教学环节安排层层递进,步步深入,符合学生的认知规律。
首先,以1/2为突破口展开教学,由分苹果情景引出“一半”这个比较生活化的1/2,并通过动手剪出正方形纸的1/2,使学生在操作中深刻理解1/2的含义,之后让学生自由表述身边的1/2。
然后,以1/2为固着点,学生通过分草莓,分棒棒糖等实物,学生进一步深入认识分数1/2的含义。
最后,学生自由表达认识更多的几分之一这样的分数,从而得出把一个物体无论平均分成几分,每份都是它的几分之一的结论。
第二,对分数的含义进行了细致的剖析。
“平均分”是初步认识分数的基础,是产生一个分数的前提。
这节课通过课件直观演示将饼干分成大小不同的两份,学生会更清楚应将饼干分成大小一样,同样多的两份,强调了平均分。
课件演示将正方形平均分成2份,学生知道其中一份用1/2表示,教师问道:“另一份用什么表示?”使学生清楚每份都是这个正方形的1/2,在涂出圆的1/4时,同样强调了不只阴影部分是圆的1/4,每份都是圆的1/4。
将大小不同的两个正方形的1/2进行比较,让学生思考为什么大小不一样,都用1/2表示,学生发现一个是大正方形的1/2,一个是小正方形的1/2,使学生清楚到底是哪个整体的几分之一,这也为以后学习“单位1”做铺垫。
第三,关注了学生的情感体验林妙老师的教态随和,语言亲切,给学生提供了民主,宽松,和谐的氛围,为学生自主探究提供了广阔的空间,是学生在愉快的活动中获取知识。
当然,这节课也有一些遗憾的地方,比如说,在学生动手剪出正方形的1/2时,学生剪出了两个一样的长方形,两个一样的三角形和两个一样的梯形,教师要将梯形贴在黑板上。
并且应让学生知道剪出正方形的1/2的方法还有很多种情况。
以上是我的评课内容,有不足之处请各位老师批评指教。
《分数的初步认识》的评课稿6篇《分数的初步认识》的评课稿精选6篇《分数的初步认识》的评课稿1分数的初步认识是在学生掌握整数知识的基础上,初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在意义上,读写方法上都有很大的差异。
学生第一次碰到会有一定的困难。
因此,吴老师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情景,使学生在主动的操作活动的基础上,感悟理解分数的含义,充分体现了“让学生在生动具体的情景中学习数学”的教学观念。
主要有以下特点:1、创设情境,感悟知识从整数到分数,是学生认知上的突破,为了给学生搭建突破的平台,教师在课的开始,借助“兄弟两个分苹果”的事例,引导学生感知从整数表示两个苹果,一个苹果,到两人分吃一个苹果怎样表示,自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前,不仅增强了数学知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边。
再如,学生认识了分数后,设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境,增强了学习的情趣性。
2、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上驾驭教材,设计中力求体现新课程强调的体验性学习,创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合自己的生活经验,表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟、体验,其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会,在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中,获得广泛的'数学活动经验,使学生的智慧受到挑战,从而实现有效学习。
教师都能够以建构理念为依托,在原有的基础上建构新知识,使学生创造力、潜能得到充分的发挥。
使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
3、加强学生的实践操作和主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的,因此,吴老师在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系,发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
分数的初步认识》评课评XXX老师《分数的初步认识》课我是三年级组的XXX,今天我上了XXX老师的《分数的初步认识》展示课。
作为一位资深老师,XXX老师的课堂气势非常有范,让我深受启发。
这节课是学生第一次接触分数,是在整数基础上进行的。
由于分数与整数的差异很大,会对学生造成障碍,但XXX老师的动手操作和多媒体课件很好地解决了这个问题。
她的优秀素质和充分准备使得本节课教学思路清晰,教学环节明朗,教学方法得当,教学效果显著。
在40分钟的课堂中,学生在轻松愉快中研究,这充分体现了“学生是课堂的主体,教师是课堂的主导”的教学思想。
本节课的主要体现在以下四个方面:第一、生活化的数学课堂教学。
数学源于生活,数学课堂教学要让学生体验生活中处处有数学,学会用数学的思维去思考问题,用数学的眼光去观察问题,用数学的方法去解决问题。
本课从创设情境就引入了一些生活化的元素,让学生在生活中很熟悉的“分矿泉水”的这个情景中引入,把生活化的数学贯穿于整节课中,化数学问题为生活问题,让学生真切地感受数学与生活紧密联系。
第二、重点突出,方法得当。
XXX特别强调了重点,就是分法是“平均分”。
在引导孩子得出“一个物体或图形的一半我们可以用分数二分之一来表示”的过程中,她一步一步地引导学生理解分法的概念。
同时,她也对孩子进行了情感品德教育,问孩子“如果有两瓶你会怎么分”,让学生学会分享。
第三、多媒体教学,直观易懂。
XXX使用了多媒体课件,让学生更直观地理解分数的概念。
她还通过动手操作让学生亲身体验分数的意义,让学生更加深入地理解分数。
第四、目标明确,教学效果显著。
本节课的目标非常明确,让学生初步认识分数的概念,并能够用分数表示物体或图形的一部分。
通过XXX老师的教学,学生在40分钟内达到了这个目标,教学效果显著。
总之,XXX老师的《分数的初步认识》展示课让我受益匪浅。
她的教学方法得当,让学生在生动有趣的课堂中轻松愉快地研究。
我会在今后的教学中借鉴她的经验,让我的课堂更加生动有趣,让学生更好地理解数学知识。
分数的初步认识的评课稿分数对于小学生来说是一个较为抽象的概念,而《分数的初步认识》这堂课则肩负着帮助学生初步建立分数概念的重要任务。
听完这堂课,我深受启发,以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确且达成度高教师在制定教学目标时,充分考虑了学生的年龄特点和认知水平,将目标定位在让学生初步认识分数,理解几分之一的含义,会读写简单的分数,并能通过直观操作和简单推理比较分数的大小。
在教学过程中,教师始终围绕这些目标展开教学,通过多种教学活动,如分月饼、折纸等,引导学生逐步理解分数的概念。
从学生的课堂表现和课后作业情况来看,大部分学生都能较好地达成教学目标,这充分说明了教学目标的明确性和可操作性。
二、教学内容合理且富有层次1、从生活情境引入,激发学生兴趣教师以分月饼的情境导入新课,贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。
通过将一个月饼平均分成两份,引导学生思考如何用数学语言来表示其中的一份,从而自然地引出了分数。
这种从生活到数学的过渡,让学生感受到数学与生活的紧密联系,激发了学生的学习兴趣。
2、注重概念的形成过程在教学几分之一的概念时,教师没有直接告诉学生什么是几分之一,而是通过让学生动手折一折、涂一涂,自己去探索和发现。
例如,让学生将一张正方形纸平均分成四份,然后选择其中的一份涂上颜色,并说一说这一份是这张纸的几分之一。
通过这样的操作活动,学生亲身经历了分数概念的形成过程,对几分之一的含义有了更深刻的理解。
3、教学内容逐步递进,富有层次在学生初步认识了几分之一后,教师又通过比较两个几分之一的大小,进一步深化了学生对分数的理解。
例如,比较 1/2 和 1/4 的大小,教师引导学生通过观察、比较和推理,得出分子相同,分母越大,分数越小的结论。
这样的教学安排,由浅入深,循序渐进,符合学生的认知规律。
三、教学方法多样且灵活有效1、直观教学法教师在教学中充分运用了直观教具和多媒体课件,如月饼模型、正方形纸、圆形纸等,让学生通过观察、操作和比较,直观地感受分数的含义。
三年级《认识分数》评课稿[五篇]第一篇:三年级《认识分数》评课稿三年级《认识分数》评课稿今天听了宗老师的课我觉得这节课,给我的第一感觉就是思路清晰,环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数,是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在分数意义上还是读写方法上,分数和整数都有很大的差别,学生初次学习分数会感到困难;而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
宗老师这节课能很好地把握教材,在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点,为学生营造探究的情境,并通过自主探索、动手操作、同桌交流,让学生经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义,能直观地比较分数的大小等。
宗老师在本课的设计以及执教上,有以下几个特点:特点1:找准学生学习新知的起点,分数对于学生来说是一个全新的知识,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识。
创设了十分贴进学生生活实际的情境——两人郊游分食物,从分的过程中进行体验和感悟:一方面,产生“平均分”的需要,强调“平均分”是分数的本质特征,另一方面,体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变化的过程,自然引出分数。
学生的学习完全是从生活经验中得来,怎能不让学生感到学习的乐趣,产生了积极的探究情感。
这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次:第一个,引出并理解平均分。
因为这是分数产生的一个必要条件。
第二个层次:通过质疑,学生发现一半不能用以前学过的数字来表示,引出新的数学数字用分数1/2来表示,这样分数出现的'实际需要性能够凸现,学生自然产生了对新知识探索欲望。
特点2:让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。
宗老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节,在不知不觉中理解并掌握分数。
第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上,教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果,在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁,初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系,一半可以用1/2来表示,让学生直观感知1/2产生的过程;并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。
《分数的初步认识》评课稿一、课程背景本次评课的内容是关于《分数的初步认识》。
这是初中数学的重要内容,通过这节课,同学们可以对分数有一个全面且深入的认识,为之后的研究打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识目标:理解分数的基本概念,会读写分数,掌握分数的比较方法。
2. 技能目标:学会通过实际生活中的例子来理解和运用分数,提高解决实际问题的能力。
3. 情感目标:激发学生对数学的兴趣,培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、教学方法教师采用了情境教学法和探究式教学法。
在课堂上,教师引导学生们通过生活中的实例,引发他们对分数的认识,然后通过实践,让学生们自我探索分数的性质和用法,不断深化对分数的理解。
四、教学过程1. 导入新课:教师通过生活实例引导学生对分数进行初步认识,比如:半个苹果、三分之一的水瓶等。
导入新课:教师通过生活实例引导学生对分数进行初步认识,比如:半个苹果、三分之一的水瓶等。
2. 教学新知:教师通过实物展示和板书讲解,使学生了解分数的基本概念,包括分子、分母的含义,以及分数表达的是一种“部分和整体”的关系。
教学新知:教师通过实物展示和板书讲解,使学生了解分数的基本概念,包括分子、分母的含义,以及分数表达的是一种“部分和整体”的关系。
3. 学生探究:学生通过分组合作,自我探索分数的比较方法,然后进行实物操作和实际应用,进一步理解和掌握分数。
学生探究:学生通过分组合作,自我探索分数的比较方法,然后进行实物操作和实际应用,进一步理解和掌握分数。
4. 总结回顾:教师引导学生总结自己研究的内容,对分数的初步认识进行巩固。
总结回顾:教师引导学生总结自己学习的内容,对分数的初步认识进行巩固。
五、课堂评价教师在课堂上及时给予学生反馈,对学生的问题和困惑进行解答,同时也鼓励学生积极参与,表扬他们的优点和进步。
教师的及时反馈,让学生对自己的研究有了更清晰的认识,也增强了他们的研究信心。
六、教学反思这节课的教学效果总体上是良好的,学生们对分数有了初步的认识,并且能够进行基本的操作。
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数学教学《分数的初步认识》评课稿数学教学《分数的初步认识》评课稿(精选20篇)作为一名优秀的教育工作者,就有可能用到评课稿,评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。
那么应当如何写评课稿呢?以下是小编帮大家整理的数学教学《分数的初步认识》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。
数学教学《分数的初步认识》评课稿篇1一、找准同学学习新知的“最近发展区”,在大背景下认识分数1.分数对于同学来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识,找准同学学习的“最近发展区”是重要的,它是促使同学从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时,从同学熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2.以往我们在初次教学分数时,总是以单个的物体的进行平均分,然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现,同学对分数的发生印象深刻;缺点是这样以单个的物体入手,同学对分数的认识受到局限,会导致到高段学习分数的意义的时候,对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的,只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此,我在分数引入的时候,请同学说身边一些事物的一半,发现日光灯是11个,一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后,引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一,这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习,同学体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学,降低认知难度分数的知识是同学第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。
对同学来说,理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地协助同学掌握概念,理解概念。
在本节课的教学中,教师充沛重视同学对学具的操作,通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识,充沛利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让同学加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
西郭小学数学教师对《分数的初步认识》的评课
《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触到分数,是在整数认识的基础上进行教学的,从整数到分数是数概念的一次扩展。
郭老师充分准备,对教学重难点把握的较好,使本节课教学思路清晰,教学环节明朗,教学方法得当,教学效果显著,一节课40分钟里学生是在轻松愉快中学习的,这充分体现了“学生是课堂的主体,教师是课堂的主导”的教学思想。
——田爱侦
生活化的数学课堂教学。
数学源于生活,数学课堂教学要让学生体验生活中处处有数学,学会用数学的思维去思考问题,用数学的眼光去观察问题,用数学的方法去解决问题。
本课从创设情境就引入了一些生活化的元素,让学生在生活中很熟悉的“分月饼”的这个情景中引入,把生活化的数学贯穿于整节课中,化数学问题为生活问题,让学生真切地感受数学与生活紧密联系。
整个导入不紧不慢,一步一步引导孩子得出“一个物体或图形的一半我们可以用分数二分之一来表示”,在这个过程中,也特别强调了重点,就是分法是“平均分”并对孩子进行了情感品德教育,体现了对孩子的乐于分享的情感教育,很难得。
让学生具有了“学数学、用数学、爱数学”的教育思想。
——韩莉
郭老师这节课能很好地把握教材,在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点,为学生营造探究的情境,并通过自主探索、实践操作、合作交流,让学生经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义,能直观地比较分数的大小等。
整节课能准确把握目标,引导学生主动学习,注重学生对知识的体验和探索的过程。
为学生提供“做”数学的机会,在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中,获得广泛的数学活动经验,使学生的智慧受到挑战,从而实现有效学习。
使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
建议:
1、当学生出现错误时,可以及时在全班纠正,如当学生涂二分之一时,出现两边都涂时,应及时展示出来纠错。
学生在操作时,作品应充分展示出来。
2、整堂课节奏太快,特别是后半部分的教学。
——程延波
观看了郭老师的课,下面就“学生活动”观测点的观察情况作一简单分析。
一、课堂教学观察表一(学生活动等级量表)学生活动
学生表现1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂3、能否积极参与学活动。
观察记录4、对教师态度5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、能否“发现”规律,形成自己的见解并有效表达自己的观点6、积极思考,深入探究7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学习需要8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题10、学习中,能否自觉反思自己的学习行为,调整学习策略
分析:在导入环节,创设生活情境,用分月饼形式导入新课。
学生的注意力立刻被吸引,95%以上的学生神情专注,注意力集中,且对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣,并乐于参与学习活动。
在探究分数的意义环节,教师关注学生动手动脑,引导学生自主探究,90% 的学生学习积极性高,主动参与学习过程,积极举手发言,发言时声音洪亮。
在创造几分之一的这个环节,教师留给学生足够的空间,让他们自由选择学习的方式,或操作、或画图,充分体现了“让不同的人得到不同的发展”这一教学理念。
通过观察记录,分析学生课堂学习情绪与行为。
我认为课堂上,郭老师的教学设计充满趣味性,无时不在影响着学生的学习情绪、智力活跃程度和对教学过程的参与程度,学生的课堂学习过程是有效的。
综观全课,学生积极参与其中,课堂收到了理想的教学效果。
只有关注学生的学习体验,尊重学生的个性差异,引导学生全员参与,才能真正达到提高课堂教学效率的目的。
——吕修涛
《分数的初步认识》评课:郭老师的课堂是个轻松的课堂,是充满个性的课堂。
整堂课从头到尾都充满着活力,学生学得兴趣盎然。
在本课的教学,当学生表现出色时,老师对学生的表现及时给予恰当、激励的评价。
促使课堂教学成为学生向往的活动场所,使学生爱上学数学。
二、设计充分的动手实践活动,让学生在活动中体验,感悟数学知识。
在本课中,郭老师设计了丰富多彩的课堂活动,让学生在活动中分一分、折一折、画一画、说一说,并且让学生上台展示自己的成果。
这样不仅尊重了学生的意见,发扬了学生的个性,还给学生提供了一个展示自己的平台。
这样,学生在活动中体验到成功的快乐,并且在快乐中学到了数学知识。
三、精心设计教学环节,环环相扣、层层推进。
郭老师从现实出发,从学生熟悉分一分入手,然后通过直观演示、动手操作,使学生认识1/2。
在学生已经对1/2 有直观的理解后,再通过反例加深对平均分的认识。
在学习1/ 2 以后,又通过折一折、画一画、涂一涂等动手实践活动,创造出不同的分数,再一次加深了对分数的认识,使学生对分数的认识由感性到模型,整个教学过程清晰,环环相扣、层层推进。
学生在本节课的教学活动中积极、主
动、投入。
体现了学生是学习的主人,教师只是数学学习的组织者、引导者、合作。
_______ 邹永美。