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谈高效课堂中的教学效果评价为了上好一堂课，教师在课前都会做一些精心的准备。
如：设计好导学案，这就要求提前设定好教学目标，明确重难点，做好题型设计，适时追问等等，所有这些准备工作都是为课堂教学服务的。
课堂教学效果是检验一堂课表现好坏的重要因素之一。
那么怎样评价一堂课的教学效果呢？在高效课堂模式下，评价一堂课根本的是要看学生是否在课堂教学中实行了积极有效的学习，即“以学论教”。
具体说来因从导学案的设计、教师角色的诠释、教学效果的达成等五个方面去评价。
一、导学案的设计1、教学目标的设置教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。
教学目标的设置应符合明确、具体、科学这三大原则，这是实现学生有效学习的前提。
（1）目标要明确。
每节课上课时，教师和学生要清楚这节课要学什么、学到什么水准、甚至怎么样去学。
（2）任务要具体。
教学目标的描述应该是具体的，可操作。
这样设置，一节课的教学目标是否实现，通过课后的测量、评价就清楚了。
（3）要求要科学。
学习目标的科学性是激发学生有效学习的前提，目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，教学就无法成功。
所以，应把教材目标和学生发展目标结合起来完善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础，以学生的认知规律和接受水平为标准，促使学生思维进一步发展的有效目标。
2、教学内容的安排教学内容符合学生的实际是实现有效学习的基础。
评价一堂课不能以教科书上既定的内容是否全部完成或以教学量多少为主要标准。
在高效课堂模式下，对教师的要求更为严格，它要求我们深入挖掘教材，设计问题由浅入深，层层递进，使学生能够结合问题，以导学案为主线，实行自主预习、合作探究，进而达到能够解决简单的问题的学习效果。
对于问题的设计应突出重点，并分层次实行训练，由学生结合自身的情况，实行有针对性的学习，使优、中、差各个层次的学生都得到发展。
同时，也应适度，把握住量，题目不易过多。
3、教学程序的设计教学程序应有序、严谨、务实。
高效课堂质量分析报告标题：高效课堂质量分析报告引言：高效的课堂教学是现代教育的核心要素之一。
本报告旨在对高效课堂的质量进行分析，探讨其对学生学习成果和教学效果的影响，并提出改进的建议。
一、背景分析近几年，教育改革的发展使得高效课堂成为教师和学生追求的共同目标。
高效课堂以提高教学效果和学生学习兴趣为出发点，强调学生参与、互动、合作等方式，以达到更佳的学习效果。
二、高效课堂特征1. 学生参与度高：学生积极参与课堂活动，通过互动和讨论，积极表达自己的观点和想法。
2. 教学方法多样化：教师采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析、模拟演练等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 个性化差异化教学：根据学生的不同特点和需求，教师采取个性化差异化教学策略，满足各类学生的学习需求。
4. 反馈和评价机制完善：教师及时给予学生反馈，通过评价和鼓励激励学生，帮助其提高学习效果。
三、高效课堂的优点1. 提高学生学习兴趣和积极性：学生参与度高，课堂活跃，能带来更好的学习体验，增加学生对学习的兴趣和主动性。
2. 提高学习成绩和学习效果：多样化的教学方法和个性化差异化教学，能更好地满足学生的学习需求，促进学生获得更好的学习成绩。
3. 培养学生的综合能力：高效课堂注重培养学生的思维能力、创造力和沟通能力，提供了更广阔的学习平台。
四、高效课堂面临的挑战1. 教师培训和专业发展需提升：许多教师对高效课堂的理解和运用仍有待提高，需要加强教师培训和专业发展。
2. 学校制度和框架的支持不足：学校制度和框架对高效课堂的支持力度不足，需要优化课程设计和教学安排。
五、提高高效课堂质量的建议1. 加强教师培训和专业发展：加大高效课堂教学理念的培训力度，提供更多的教学技能培训机会，提高教师的教育教学能力。
2. 完善评价和反馈机制：建立有效的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，为教师提供改进的指导和支持。
3. 进一步优化课程设计和教学安排：学校和教师要根据学生的需求和实际情况，优化课程设计和教学安排，提供更适配学生的学习内容和方法。
初中道法高效课堂教学探析初中道法课是学生接触哲学道德的重要课程之一，它不仅仅是知识的传授，更是对学生品德的培养和成长的引导。
在教学中，如何提高道法课的高效教学，成为每位道法教师都需要思考和探索的问题。
本文将就初中道法高效课堂教学进行探析，探讨高效教学的策略和方法，以期为道法教师提供一些借鉴和参考。
一、激发学生的学习兴趣学生对于道法课程一般都缺乏兴趣，因为道法老师常常只是简单地传授道德原则和伦理知识，而缺乏生动有趣的教学内容。
要想提高道法课的高效教学，首先要从激发学生的学习兴趣入手。
激发学生的学习兴趣，首先要树立正确的教育观念，即将学生作为主体，注重学生的情感、兴趣和需求，打破传统的教学模式。
在教学中可以采用引导学生思考、互动探讨的方式，引导学生主动参与到道法课程中来，从而形成良好的学习氛围。
教师还可以结合学生的实际生活和社会现实，设计一些生动有趣的教学内容，使学生在学习道法知识的能够感受到道法在日常生活中的重要性，从而激发学生对道法课程的浓厚兴趣。
二、合理安排课堂教学内容道法课程内容丰富，但教师应该合理安排教学内容，抓住主要内容，避免教学内容过多而混乱。
在教学内容上，教师应该注重对学生进行道德情感的引导，培养学生的品德修养和道德素养。
在教学过程中，要根据学生的年龄特点和认知水平，合理安排教学内容，使之符合学生的认知特点和实际需求。
在设计课堂教学内容时，教师可以适当增加一些有趣的案例故事、道德小故事等，以帮助学生更好地理解和体会道法知识，增强学生的学习兴趣。
教师还可以引入一些图片、视频等多媒体资料，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
三、运用多种教学方法在道法课的教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使之能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在教学方法上，可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况，合理选择教学方法，让学生在多种教学方法中得到充分的锻炼和提高。
在运用教学方法的过程中，教师还可以结合学生的实际情况，引导学生进行实践活动，让学生在实践中学会分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力和实践能力。
基于核心素养的高效课堂教学探析一、概述近年来，教育界对教学质量的要求越来越高，优质高效的课堂教学成为教师们关注的焦点。
随着教育理念的转变和教学模式的更新，基于核心素养的课堂教学成为一种重要的教学方式。
基于核心素养的高效课堂教学是指教师在遵循教学规律和学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标的整合，促进学生核心素养提高的过程。
这种教学方式注重培养学生的综合能力和发展潜力，使他们能够适应社会发展的需求。
本文将就基于核心素养的优质高效课堂教学进行探析，以期为教师们提供一些启发和思路。
1. 简述核心素养的概念及其在教育领域的重要性。
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括自主发展、社会参与、文化修养等多个方面。
在教育领域，核心素养的重要性日益凸显，它是引导学生全面发展的核心要素，也是推动教育改革的重要方向。
核心素养是学生个体发展的基础。
在教育过程中，学生不仅需要掌握学科知识，更需要培养自我学习、自我发展、自我创新的能力，形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。
核心素养的培养有助于提高学生的综合素质，为其未来的个人成长和职业发展奠定坚实的基础。
核心素养是社会发展的需求。
随着社会的不断进步和发展，对人才的需求也在不断变化。
核心素养的培养旨在使学生具备适应未来社会发展的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等，从而更好地适应社会的变化和挑战。
核心素养是教育改革的必然趋势。
传统的教育方式过于注重知识的灌输和应试能力的培养，而忽视了学生的全面发展和个性需求。
核心素养的提出，为教育改革提供了新的思路和方向，引导教育从单一的知识传授转向全面的素质培养，推动教育向更高水平发展。
基于核心素养的高效课堂教学探析具有重要的意义。
通过对核心素养的深入研究和应用，可以推动教育改革的不断深入，提高课堂教学的质量和效率，为学生的全面发展和社会的发展做出积极的贡献。
高效课堂评价指标体系研究在当今社会中，教育始终被视为社会发展的重要组成部分。
而高效教学则是教育的关键环节。
为了不断提高教育的质量，我们需要建立一个科学合理的高效课堂评价指标体系，以便更好地评估教师的教学能力和学生的学习情况。
首先，一个高效课堂评价指标体系应包含多个维度。
教学的综合评价不应仅仅局限于学生的考试成绩，而应该考虑到课堂的教学效果、教学过程和教师的教学能力等多个方面。
例如，学生参与度、学习动机、教学方法等都应是评价的重要指标。
这样的维度多样性可以更充分地反映教学的全面情况，避免只看重学生的成绩而忽略了其他重要因素。
其次，高效课堂评价指标体系应具备客观性和公正性。
评价的主体可以包括学生、家长和教育专家等多个群体，以便获取更全面多角度的评价意见。
同时，评价过程中应遵循公平公正的原则，不能因为个人偏见或其他因素而对某一方偏颇。
只有客观公正的评价才能真实反映教学的水平和学生的学习情况，从而为教师的教学提供有价值的参考。
此外，高效课堂评价指标体系还应考虑到个性化的需求。
每个学生的特点和学习方式都有所不同，评价体系不能一刀切地对所有学生都采用同样的标准。
应根据学生的特点和学习差异设计相应的评价指标，以确保评价的个性化和针对性。
在建立高效课堂评价指标体系的过程中，教育专家和教师应当开展深入的研究和讨论。
他们可以结合教学实践和教育理论，进行反思和总结，不断完善评价指标体系。
同时，他们还可以通过观摩其他优秀教师的教学过程，互相交流经验，共同进步。
高效课堂评价指标体系的建立不仅有助于提高教育教学质量，也为学生提供了更好的学习环境和机会。
学生在这样的环境中，可以积极参与教学活动，培养自主学习的能力和兴趣。
教师也将得到更准确的反馈和指导，有助于他们不断提高教学方法和教学效果。
尽管高效课堂评价指标体系的建立面临一些挑战和困难，但它对于教育的发展和改革具有重要意义。
只有建立起合理的评价体系，才能真正促进教育的改进和提高。
高效课堂教学评价初探第一篇：高效课堂教学评价初探高效课堂教学评价初探课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。
在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。
课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。
为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。
本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。
一、精心预设课堂评价的语言教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。
而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。
就会使课堂评价变得盲目和无效。
因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。
教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。
一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。
二、注重发挥教师评价的魅力教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。
作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究随着教育的发展，课堂教学评价成为评估教学质量的重要手段之一。
有效的课堂教学评价能够全面、客观地评价教师的教学效果，发现教学中存在的问题并及时改进，进而促进教学质量的提升。
本文将探讨如何通过有效的课堂教学评价来提升教学质量。
有效的课堂教学评价应该是全面的。
评价内容要涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
教师应该根据教学目标，设计合理的评价指标，以全面了解学生的学习情况和掌握程度。
评价结果还应反映教学过程中的问题，以便教师在教学中进行调整和改进。
有效的课堂教学评价应该是客观的。
评价过程中应遵循客观公正的原则，减少主观因素的干扰。
评价指标应具有明确的标准和量化的方法，使评价结果更加客观可信。
教师还可以采用自评、互评等方式，以多角度、多层次地评价教学效果，避免单一评价指标的片面性。
有效的课堂教学评价应该是及时的。
教师应该在课堂教学结束后及时对学生进行评价，以便及时发现问题并进行针对性的改进。
及时的评价还可以帮助学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
有效的课堂教学评价应该是具有指导性的。
评价结果应该为教学提供有效的反馈信息，包括教师的教学优点和不足之处，以及学生的学习问题和提高空间。
在评价结果的基础上，教师应该进一步完善教学方法和教材，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过有效的课堂教学评价可以促进教学质量的提升。
教师应该设计全面、客观、及时、具有指导性的评价内容和方法，以全面了解教学效果，发现问题并及时改进，提高教学质量。
教师还应注重引导学生对自己的学习进行评价，激发学生的学习主动性和自觉性。
只有不断改进和提高教学评价，才能不断提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
高效课堂教学的评价与改进方法研究教学是培养学生综合素质的关键环节，高效课堂教学更是提升学生学习效果的有效方式。
本文将探讨高效课堂教学的评价与改进方法，以帮助教师更好地开展教学工作。
一、评价高效课堂教学的指标评价是教学改进的重要手段之一。
为了评价高效课堂教学，我们可以从以下几个方面进行衡量。
1. 学生的参与度一个高效的课堂应该是一个积极参与的课堂。
通过观察学生的表现，包括回答问题、提出疑问、主动交流等，可以评价课堂参与度。
2. 学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习主动性和积极性的表现。
通过观察学生对教学内容的兴趣程度、参与讨论的积极性，可以评价学生的学习兴趣。
3. 教学内容的掌握程度高效课堂的一个重要目标是确保学生对教学内容的掌握程度。
通过考试成绩、作业完成情况、课堂上的小测验等方式，可以评价学生对教学内容的掌握情况。
4. 教学效果的反馈教学效果的反馈是评价高效课堂的重要指标。
通过学生的学习反馈问卷、与家长的沟通交流、教师间的教学互查等方式，可以评价教学效果的好坏，并及时改进教学方法。
二、改进高效课堂教学的方法评价高效课堂后，我们还需要关注如何改进教学，提供更好的教学体验。
以下是几种改进高效课堂教学的方法。
1. 制定清晰的教学目标教学目标能够明确教学的方向，使学生知道自己要学什么、学到什么程度。
教师应该制定清晰的教学目标，并与学生进行明确的沟通，这有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 使用多样化的教学方法教学方法的多样性能够激发学生的学习兴趣。
教师可以运用课堂讨论、小组合作、案例分析等多种教学方法，以培养学生的思维能力和实际应用能力。
3. 提供个性化的学习支持每个学生都有自己的学习特点和难点，教师应该根据学生的需求提供个性化的学习支持。
可以通过课后辅导、学术咨询等方式，帮助学生解决学习中遇到的问题。
4. 给予及时的反馈和奖励及时的反馈和奖励可以激励学生的学习兴趣和动力。
教师应该及时对学生的作业进行评审和反馈，并通过鼓励和奖励来认可学生的努力和成绩。
高效课堂教学评价方法研究【引言】在当前快节奏的社会环境下，教育教学工作承载着培养优秀人才的使命。
课堂教学评价是教师发现学生潜力、检验教学效果的重要手段之一。
本文将探讨高效课堂教学评价方法的研究。
【什么是课堂教学评价】课堂教学评价是指对学生在课堂上学习情况和教师教学效果的量化和综合评估。
课堂教学评价包括对学生学习成绩、表现、态度以及教学效果等方面进行评价和分析。
【高效课堂教学评价方法】1. 学生考试成绩评价：学生考试成绩是评价学生知识掌握情况的重要指标。
教师可以通过给学生定期进行考试，根据考试成绩来评估学生学习情况和教学效果。
2. 学生参与度评价：学生的积极参与是衡量教学效果的重要指标。
教师可以通过观察学生上课发言、提问以及参与小组活动的情况，评估学生的参与度。
3. 学生作业评价：学生作业是检验学生课后巩固学习效果的重要手段。
教师可以通过评价学生作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
4. 学生反馈评价：学生的反馈是衡量教学效果的重要依据。
教师可以通过定期进行学生满意度调查、教学反思等方式，了解学生对教学的评价和建议。
5. 教学观察评价：教师的教学方式和方法对课堂教学效果有着重要的影响。
教师可以请同行或教育专家进行教学观察，评价教师的教学效果和授课风格。
6. 课堂评价记录评价：教师在课堂上观察学生的学习情况、行为表现等，通过简单的记录方式，评估学生的学习情况和自身教学效果。
【高效课堂教学评价的优势】1. 个性化评价：高效课堂教学评价方法可以更好地了解学生的学习特点和需求，实施个性化评价，更好地促进学生的全面发展。
2. 及时调整教学策略：通过高效课堂教学评价，教师可以及时了解到学生的学习情况和教学效果，以便及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
3. 增强学生学习动力：通过高效课堂教学评价，学生可以了解到自己的学习情况，并得到相关的反馈和奖励，从而增强学生的学习动力和自信心。
【高效课堂教学评价的挑战】1. 评价工具选择困难：选择合适的评价工具是一项挑战，需要根据不同的教学目标和学生特点，综合考虑各种因素。
高效课堂评课优缺点及建议
一、高效课堂评课优点：
1. 提高教学质量：评课有利于教师深入了解课程内容，掌握教学方法和策略，进而提高教学质量。
2. 增强教师教学信心：评课可以让教师了解自己的教学优缺点，进一步明确自己的教学目标，增强教学信心。
3. 促进教师互相学习：通过评课，教师可以分享自己的教学经验和成功案例，吸收其他教师的经验和教学策略，促进互相学习。
4. 推动教学创新：评课可以促进教师在教学中不断创新，尝试新的教学方法和策略，达到深层次的教育教学目标。
二、高效课堂评课缺点：
1. 容易受到个人情感的干扰：在评课过程中，教师的个人情感和偏见可能会对评课结果产生一定的影响。
2. 可能存在评价标准不统一：由于教师的教学背景、经验和教学目标的不同，可能会导致评价标准不统一，从而影响评课结果的公正性。
3. 可能会出现教师对评课抵触心理：在评课过程中，教师可能会感到
受到了批评和质疑，从而出现评课抵触心理，影响评课效果。
三、高效课堂评课建议：
1. 确定评价标准：在评课前，要明确评价标准和评价方式，使评价结
果更为客观和公正。
2. 倡导积极参与：评课应该是大家的事情，每个教师都应该积极参与，分享自己的经验和教学策略，吸收其他教师的优点和经验。
3. 强调评课目的：评课应该是为了提高教学质量，进一步推动教学创新，而不是为了批评或指责任何人。
4. 骨干教师带头：可以安排骨干教师带头分享自己的教学经验和成功
案例，鼓励其他教师积极参与，促进教师之间的互相学习。
5. 注意评课氛围：评课过程中要注意评课氛围，保持良好的沟通和交
流方式，尊重每个教师的意见和想法，从而达到良好的评课效果。
高校课堂教学质量评价探析当前一些高校的课堂教学质量评价存在片面强调课堂教学的学科知识内容评价、片面强调课堂教学的教学进度评价的误区，忽略了教育对象的主观能动性和学习进度。
立足新的历史起点推进高校课堂教学质量评价改进完善，应探索建立具有中国特色的现代大学制度、切实保障课堂教学质量评价主体的多元构成、进一步确立评价过程的沟通互动、逐步营造教师开展自我教学评价的良好氛围。
标签：课堂；教学质量；教育质量；评价《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调要把提高质量作为今后一段时期教育改革发展的核心任务。
新时期新形势下，切实提高高等教育质量已经成为各地高校贯彻落实党中央、国务院关于高等教育发展新部署的重要内容。
一、高校课堂教学质量评价的必要性立足新的历史起点，高校课堂教学质量评价作为高校的一项重要工作，既是确保高校正常运转的现实需要，又是高等教育步入大众化发展阶段以来得以继续向前发展的时代需求。
第一，开展课堂教学质量评价是增强高校教学管理工作规范性的需要。
高校肩负人才培养、科学研究、服务社会、文化传承和创新等重要职责，为更好地履行这些社会职责，更好地肩负起高校自身的历史使命，高校教学管理工作需持续向精细化、科学化方向发展。
教学管理工作是高校各项工作中的基础性、日常性工作，这一工作能否取得实效事关高校整体工作大局。
开展课堂教学质量评价，有助于把高校教学管理工作推向深入，使高校教学管理工作实现可视化、可行化和精细化，使高校教学管理工作富有现实操作性，具体可行，在更大程度上实现科学化发展，增强高校教学管理工作的规范性。
第二，开展课堂教学质量评价是确保高校人才培养质量的需要。
一定意义上，衡量高等教育质量的重要指标即高校的课堂教学质量，高校课堂教学质量在较大程度上决定着高等教育质量。
“党中央提出要树立科学的质量观，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，走内涵式发展道路”〔1〕，当前，提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，高校课堂教学质量评价的开展，既有助于建立起科学的高等教育质量保障体系，又能进一步促进新的历史条件下高等教育发展方式转变，走内涵式发展道路，促进高等教育又好又快发展，更好地贯彻落实科学发展观，使高校人才培养质量更上一个台阶。
二、高校课堂教学质量评价的误区作为高校教学管理工作中的一项常规性内容，许多高校都深入开展了课堂教学质量评价工作。
然而，实践中少数高校的课堂教学质量评价存在一些误区。
第一，片面强调课堂教学的学科知识内容评价，忽略了教育对象的主观能动性和创造性。
毋庸置疑，学科知识和专业知识是被实践证明正确了的人类生活经验总结，是高校的重要教学内容之一，因之成为高校课堂教学质量评价的重要依据。
然而，学科知识和专业知识作为一种生活经验总结在人类漫长发展的历史长河中为了便于传承和发展被人为地进行了一定的抽象化、标准化处理。
简言之，课堂教学所传授的学科知识和专业知识虽起源于生活，但其抽象化程度却远远高于生活，一定程度上难以契合于学生的现实生活实际，尤其是那些前沿、尖端、高深的科学知识与学生的现实生活偏离更远。
让学生产生厌学情绪的，并非学生没有学到想学的知识，而是感觉学习过程中的艰难与无趣；同理，让学生感觉到学习快乐的，并非学生学到了多么丰富且迅速指导生活的技能性知识，而是学生感受到自己能够轻松掌握学习，有一种驾驭学习的能力，获得一种学习的尊严感。
亦即，高校课堂教学中，影响学生学习动机与学习动力的，并非一般所认为的学生的学习效能，而是学生的学习尊严。
最让学生感觉备受挫折的，并非没有学到足够的知识，而是面对课堂上那些晦涩难懂的专业术语和学术语词，让他们感觉与教师之间的距离非常遥远，与学科知识和专业知识之间的距离非常遥远，从而产生无助和迷惘。
据此，纯粹的学科知识和专业知识课堂传授易于导致学生觉得课堂上的知识深奥难懂，脱离自己的现实生活实际，从而产生厌学情绪和排斥心理。
在这一情势下，教师与教育对象之间关于课堂教学上的认识差异客观上带来了他们心理上的差距，这种差距构成了影响高校课堂教学质量的重要元素。
第二，片面强调课堂教学的教学进度评价，忽略了学生的学习进度。
高校课堂教学质量评价中以教师的教学进度取代学生的学习进度，这是一个本末倒置的现象。
因为从客观上说，对高校课堂教学质量的评价，应该是学生在课堂上究竟学了多少，而不是教师教了多少。
“传统的教学评价过于偏重评‘教’，忽视评‘学’，更多地强调师生之间是一种知识的授受关系，忽视学生情感、态度、价值观的形成，忽视学生在学习过程中亲身体验的价值”〔2〕，一般而言，当前高校的课堂教学质量评价，往往以教材为依据，把教师是否完成教学任务作为重要标准。
为确保教师能如期完成教学任务，一些高校在课堂教学质量评价上把教材内容均衡分布于一个学期中，使得教师不得不遵从这一安排盲目追赶教学进度，忽略了学生的学习进度。
然而，事实情况是，在一个班级中，在一个课堂上，教师的教学进度可以调整和改变，而学生的学习力、理解力却难以调整和改变。
立足教学规律而言，高校课堂教学的起点不是教材，而是学生，而现在的高校课堂上教师往往以教材为主要依据，忽略了学生现状，这种趋向一定程度上削弱了高校课堂教学质量评价实效。
三、改善高校课堂教学质量评价的思考立足实践层面，高校课堂教学质量评价由于涉及众多因素，是一个具有一定操作难度的现实课题。
立足新的历史起点，应着力构建贴近实际、贴近学生、贴近生活的评价措施，进一步推进高校课堂教学质量评价改进完善。
第一，探索建立具有中国特色的现代大学制度。
一定程度上，高校课堂教学质量评价是高校内部管理和规范问题。
然而，在当前中国高校的运行机制和生存环境中，高校课堂教学质量评价具有深厚的行政性色彩，是一种自上而下的行政主导行为，高校自身在课堂教学质量评价的规划设计上缺乏自主性。
高校课堂教学质量评价怎么实施、评价什么内容、评价指标体系是什么、评价依据是什么、评价主体和评价对象等，多数被行政权力所主导，受到一定程度的行政权力干扰，使得当前高校课堂教学质量评价一定意义上被政绩所统领而并非由教学规律所统领，高校课堂教学质量评价成为政府对高校评价的一个补充，高校课堂教学质量评价较大程度上依附于行政权力对高校课堂教学的各种规章和要求，使得高校课堂教学质量评价产生变异而缺乏现实针对性，难以取得实效。
据此，应坚持走中国特色社会主义教育发展道路，探索建立具有中国特色的现代大学制度，在赋予高校办学自主权基础上充分保障高校开展课堂教学质量评价的自主性和自觉性，使高校课堂教学质量评价更少受到行政权力干扰，更多契合教学规律，增强评价实效性。
第二，切实保障课堂教学质量评价主体的多元构成。
在现代大学制度下，虽然高校获得了课堂教学质量评价的自主权，然而，由于长期的行政主导课堂教学质量评价的历史惯性，会导致一些高校的课堂教学质量自我评价仍然是由领导和机关部门主导，仍然带着高校内部的单一自上而下的行政取向，高校课堂教学质量自我评价被窄化为高校的管理主义评价，把教学活动中最基本的主体——教师与学生排除于评价之外，使得高校课堂教学质量的自我评价缺乏广泛性和代表性。
因此，在现代大学制度下，高校课堂教学质量的自我评价仍然需要扩大评价主体，让广大与课堂教学息息相关的师生员工参与其中，以进一步弱化高校课堂教学质量自我评价的行政性，增强评价的主体性和真实性。
同时应该注意，目前一些高校在落实课堂教学质量过程中，片面强调参加各种竞赛获奖数据，参加各级政府评奖数据等。
其中，行政性指标占绝对优势地位。
不可否认，这些获奖数据是衡量高校课堂教学质量的重要指标，然而，从高校课堂教学质量本身而言，高校课堂教学质量的根本目标不在于高校的各种获奖资料堆积和数据积累，而在于教育对象的收获，即大学生的成长成才，显见，高校课堂教学质量评价中学生居于十分重要的地位，高校课堂教学质量评价应坚持以学生为根本、以实效为核心。
再次，进一步确立评价过程的沟通互动。
教师与学生作为高校课堂教学的最基本主体，作为影响课堂教学质量评价的最重要元素，在一些高校的课堂教学质量评价过程中却往往被排斥于评价活动之外。
一些地方一些高校的这种趋向极为明显，一方面教师为了迎合高校具有显著行政性色彩的评价要求，在整个评价过程中形式上迎合却内在排斥，另一方面作为高校课堂教学质量评价的初始动机和最应该受益的对象——大学生，却往往被排除于评价之外，高校课堂教学质量评价成为一个缺乏学生参与的纯粹针对教师课堂活动的管理行为。
在这样的评价过程中由于缺乏学生的声音，只片面融合了来自教师层面的不尽真实的声音，难以保证评价的有效性。
综上，进一步确立评价过程的沟通互动成为当前增强高校课堂教学质量评价实效的紧迫要求。
一方面是要增强高校管理主义评价倾向下的评价层与师生之间的对话，进一步增强评价活动与教学活动的深度融合；另一方面要增强评价过程中教师与学生之间的对话，进一步了解学生对教学活动的需求、要求和诉求，把学生的学习现状纳入评价活动中去，进一步增强评价指标的科学性和针对性，促进高校课堂教学质量评价的深化、细化和内化。
最后，逐步营造教师开展自我教学评价的良好氛围。
高校课堂教学质量的实现，以教师的教学能力和教学素质为基本依托，奠基于教师对教育对象的把握、对教学内容的把握、对教学规律的把握。
显见，高校课堂教学质量评价的核心和关键在于教师，目标和归宿仍然在于教师。
然而，当前多数地区的高校课堂教学质量评价还是一种外在于教师群体之外的行为，导致教师在课堂教学质量评价过程中缺乏自主性、主动性、积极性和创造性。
教师参与评价过程只是为了完成学校的行政任务，一些教师还认为学校所要求的课堂教学质量评价给自己带来了负担，因而在心理上拒斥这种评价活动，形成教师群体与学校评价活动之间的对立。
本质上而言，高校课堂教学质量评价并非源自外部的强制性行为和硬性任务，与之相反，它应该是教师群体对个人教学活动的反思、总结和完善。
依托于课堂教学质量评价，教师能够进一步改进自己的教学行为，更好地把握教学活动规律，总结个人教学活动的成功经验，不断完善个人教学活动，把课堂教学质量评价由外在要求转化为内在自觉行为。
显见，高校课堂教学质量评价的目的并不是为了束缚教师，而是为了促进教师个人发展，高校课堂教学质量评价并不是教师被迫接受的外在行为，而是教师主动追求的内在行为。
据此，高校应建立健全相应的制度措施，引导广大教师群体从课堂教学质量评价的对立面转向课堂教学质量评价的引领者，从排斥变为喜爱，确保教师在课堂教学质量评价中获得发展机会，真正在课堂教学质量评价中受益，真正确立起教师自觉开展、主动开展和乐于开展自我教学评价的良好氛围。
〔参考文献〕〔1〕袁贵仁.努力办好人民满意的教育〔N〕.光明日报，2012-11-24（02）.〔2〕苏哲斌.基于发展性目标的课堂教学质量有效评价〔J〕.教学与管理，2011，（27）.〔责任编辑：卜亚杰〕。
