《基于网络环境的学科小组协作学习》自测报告

立 思考 、 化 参 与 、 此 协 作 和 相互 激 励 。 强 彼 当然 ， 大多 数 协 对
作学 习 活动 而言 ， 它仍离 不 开教 师 的指导 。
１ ． 网 络 环 境 协 作 学 习 的 要 素 ２
网 络环 境下协 作 学 习一般 包括 ４个 基本 要 素 ：协 作小 组 、
２ 网络 环 境 下小 组 协 作 学 习的 优 势
建 构 主义 学 习理 论 认 为 ， 习是 获 取 知识 的 过程 ． 知 识 学 但 不是 通过 教 师传 授得 到 的 ， 而是学 习者 在一 定 的社会 文化 背景
下 借 助他 人 （ 包括 教 师和 学 习伙 伴 ） 的帮助 究
张 世 红
（ 南政 法职业 学 院 信 息技 术 系， 南 海 １ ５ １０ ） 海 海 ： ７ １ ０ １
摘
要： 小组 协作 学 习是 现代 远程教 育的 一种教 学组 织形 式 。 开展 网络 环境 下 的 小组协 作 学习 ． 能有 效 培养 学
网络环 境 下 的协作 学 习是 指借 助 Ｉ ｅ ｔＩ ｒ ｅ（ 业 内 ｎ ｍｅ、 ｔ ｎｔ企 ｔ ｎａ
部 网 ） 多 媒体 等 相 关技 术 ， 、 构建 协 作学 习环 境 ， 教 师 的 指导 在 下， 由多 个学 习者 组成 协作 小组 ， 同完成 某一 学 习任 务 ， 共 使教
源 ， 自己建 构起 来 的 。 认 为 “ 由 并 情境 ” “ 作 ” “ 话 ” 意义 、协 、会 和“
建 构 ” 学 习环境 中的 四大 要 素 。 是 而计 算机 、 网络通 信 和多 媒体
技 术 ， 以作 为建 构 主义 学习 环境 下 理想 的认 知 工具 …。 可 因此 。 网络 环境 下 的小 组 协作 学 习 ， 既能促 进 学 习者社会 性知 识 的建 构， 又能 为情 感支 持 、 技术 帮 助和 认知 活动 提供共 享 的平 台 ［。 ５ ］

２ ０ １ ３年 ３月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 人文社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
基于情 境的通讯 支持 系统 ） 嘲 。 Ｃ ａ ＭＩ Ｌ Ｅ （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｍｕ ｌ ｉ ｔ ｍｅ ｄ ｉ ａ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ． 协 作 和 多 媒 体 交 互 学 习 环境 ） １ ３ １ ， Ｃ ｏ Ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｒ 系 统 等网 。
一
、
（ １ ） 语 义 网下 自主 协 作 学 习模 式 有 什 么 特 征 ？ 构 建 语 义 网 下 自主 协作 学 习模 式 的理 论 支 持框 架是 什 么？ （ ２ ） 针 对 不 同的 教 学 内容 ， 如何 构建 语 义 网下 自主 协 作 学 习模式？
（ ３ ） 语 义 网下 自主协 作 学 习模 式 的应 用 有 哪 些效 果 ？ （ ４ ） 面 向 Ｗｅ ｂ环 境 中协 作 学 习 的评 价 方 法 的形 成 。 但 是 目前 国 内 外 的 理 论 和 实 践 研究 中发 现 存 在 着 如 下 状
第一 ， 在实践过程 中发现 ， 一些课 程涉及多方面知识 ， 利
用 传 统 方式 培训 较 为 困难 ．网 络环 境 下 的 自主 协 作 学 习 成 为 学 生 专 业 学 习 的 重要 途径 。 但是， 目前 的 交 流 工具 对 于 自主协 作 学 习 的 支 持程 度不 够好 第二 。 学生 在 线 跨学 科 协 作 学 习 大多 是 自上而 下 的模 式 。 所 谓 自上 而 下模 式 通 常是 封 闭 的 ， 是 在 老 师 的 指 导下 ， 利 用 网 络平台 。 以指 定 的方 式 ， 要 求不 同 学科 或 者 综 合 课 程 的 教 师参 与 某 个 项 目的 学 习 或 讨论 。这 种方 式在 初 期 阶段 能 够 聚 集起 定数量 的成员 ， 共 享 的 内容 比 较 有 针 对 性 。 但是周较短 ． 学 生参与性不强 ， 没有进 行 以小组 为单 位 。 有 组织 、 有计划 的一

《基于网络环境下教与学的实验研究》课题研究中期总结汇报广东省深圳市福田区皇岗中学课题组执笔：刘春林内容摘要：本文总结了我们开展《基于网络环境下教与学的实验研究》课题的实验研究，在六种教学方式上进行的部分实验、探索和研究，通过这些研究，对学生接受情形、信息素养和学习方式、方法进行了调查和分析；通过教学实验学生的自主、协作、探究等学习能力及创造力得到了良好的培养和提高，在各项考试和比赛中均取得了很好的成绩。

关键词：研究性学习教学，探究性学习教学，协作性学习教学，自主性学习教学，及时反馈性教学，接受学习式教学。

通信地址：广东省深圳市福田区金田南路2008号邮编：518045电邮：*******************电话：83814401-8025，26873906我校承接市下达的“十五”规划科研课题《基于网络环境下教与学的实验研究》，已有两年多时间，几年来在市、区课题规划和管理部门的亲切关怀和指导下，通过几年的研究和实践，我们深深地体会到，只有坚持在信息化条件下创新教育，才能促进学校教育教学水平的提高，才能促进新的教学理论、观念、技术的推广，才能促进信息化教学的全面开展和网络在教育教学中的应用，进行基于网络环境下教与学创新式教学，培养出有创造力、有自主、协作和探究精神的学生。

一、打好基础、找好措施、抓好落实、做好课题研究（一）、组织落实、领导落实，真抓实干，开展课题研究要开展课题研究组织落实、领导落实是关键，没有组织、没有领导进行课题研究就是一句假话、空话，因此我校一接受该课题就成立了以学校校长、党支部书记、数学高级教师蔡舒敏同志为第一主持人，电教组长、电脑高级教师有丰富教科研经验的刘春林同志为第二主持人的课题研究班子，整个课题组成员按照老、中、青，高、中、初级教师相结合及其个人自愿的原则组成，不强求、不搞拉郎配，故此责任心强，科研干劲足。

做到了组织落实、领导落实，为开展课题研究打好了组织领导基础。

基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告摘要：2012年,我校信息技术课题《基于网络环境的学科小组协作学习研究》被列为成都市和四川省的“十二五”课题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

本次调查是对学科教学与信息技术整合进行前期调查，为课题的选题、设计和研究做准备。

通过调查我们了解目前我校学生对协作学习的认识与态度以及学校协作学习的基本现状，提出建设性意见，从而寻求本课题的研究的基本路径。

关键词：协作学习教师调查报告前言协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。

小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。

协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。

在协作学习过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

代 ，在新信息技术环境下从 形式到 内容多发 生了实质性 大变化 ，值得我－ ｆ ｆ ］ Ａ ， Ｌ ￣论 到实践进行一次深入的探 究和实践。本文
叙述在 网络环境 下建构和应用 “ 基于 问 题” 的小组协作 学习模式。
关键词： 网络环境 ；基于 问题 ；协作学 习模 式
协 作 学 习 是 两 个 以 上 的个 体 通 过 合 作 与 交 流 ， 相 互 促 进 ， 互相 学习 ，取长补短 ， 以提高学 习成 中，大 家面对 的是 同样 的学 习环
境 ，教师不见 得比学生拥有更 多的学习资源 ，而且 网络 的隔离 性也 免 除了面对 面 带来 的诸 多压 力 。在 这样 的 “ 虚拟社 会 ” 中，可 以平等对话 ，而没必要考虑对方 的身份地位 。这样对 于
解 决 教 学 中的 问题 更 加 有 效 。
比较 借 鉴
网络环境下 “ 基于 问题 ’ ’ 学科小组协作学 习模式 探索
文／ 吴光 平 陈龙泉
摘 要 ：随着 网络技 术在教 育教 学中的广泛应 用， 网络技术在改变教学技术环境 的同时，也在 改变者教 学内容和教 学形式 ，于是 ，基于 网络环境下的协作 学习模 式的研究 ，就成 了当前教学研究的一个 焦点。协作学 习时产生于上世 纪９ Ｏ 年
④ … ……… …… …… ……
协 作学 习模 式 的 内涵
（ 一） 协作 学习的概 念
协 作 学 习 是 学 生 以小 组 形 式 参 与 、 为 达 到 共 同 的 学 习 目
标 、在 一定 的激励机 制下最大化个人 和他人习得成 果，而合作 互助 的一切相关行 为。它 以建构主义 学习理论和人本主 义学习
群体 ；可 以是学生之 间，也可 以是学 生与教师；可 以直接交往 协作 ，也可 以通过 网络 载体间接交往协作 。这种交往与协作 ，

在 这 个 环 节 中 ，学 生 可 以 根据 滚 动 播 放 的成 品效 果 图对 自己感 兴趣 的 染 纸 花纹 进 行 学 习 ，通 过 学 习 折 法 ，既 复 习 了 以 前 的折 纸 基 本 知 识 ，唤 起 了他 们 的 回忆 ，又 学 习 了折 纸新 方 法 ，让 学 生
能 够 在 看 提 示 图 的前 提 下 ，完 成新 内容 的学 习 。 在 学 习新 折 法 时 ，小 组 中 学 生 间 的互 助 也 起 到 了
（ ）学 习情境 三
在教学 中 ，教师不是预先设计好信 息序列 ， 而是为学生设计 情意性的学习情境 ，组织学生进
行 探 索 ，并 帮 助 学 生利 用 网络 来 促 进 自己 的 知识
建 构 活动 。
好奇心 ，然后去探索 ，去质 疑 ，去寻找答 案 ，解
决 认 知 上 的 冲 突 ，通 过 这 种 活 动使 学 生 建 构 起 对
一
案例一 ： 《 前动物》 （《 史 自然 常 识 》 五 年 级 第二 学期 ，上海 教 育 出版 社 ）
创设 情境 ，激发 兴趣 ：学 生发 布 《 前动 史 物 》演化过程 （ 多媒体演示 文稿 ），然后 提出问
题 ： 《 前 动 物 》有 哪些 代 表性 的 动 物 ？ 学 生们 史 通 过 网络查 找 、书 本 学 习 ，得 出结 论 ：史 前 动物
种代表性动物 。接着 ，老师又问 ：今天这 堂课你
最 想 了解 什 么 动 物 ？ 老 师把 学 生 准备 探 究 的 问题
行交流 ，提 出 自己的观点 ，在协商讨论中进行修
正 、补 充 ，从 而 加 深 对 问 题 的理 解 ，完 成 小 组 的
研究 成果 。

在课题实施中逐渐成长--------《网络环境下自主学习》课题研究报告金州红旗小学于晶本课题的方案策划到实施，一直到今天，我们感触最深的就是在这个过程中从原始到现在，从单薄到丰满的探索过程中，收获了一点一滴的粗造却真切的体验。

我们想说的是，我们在踏踏实实地成长。

一、教师信息技术培训————从事倍功半到事半功倍起初，由主管校长和培训组长满怀热情制定培训课时计划，将全体教师集中在统一时段统一地点培训，台上培训教师使尽浑身解数，台下听课教师形态各异。

有兴味索然的，有懵懂茫然的，兴致盎然者少，总体收效甚微。

事倍功半。

课后，调整思路：（一）、细划培训对象：纵向分层，横向分类，1：纵向分层：通过问卷调查了解教师目前的技术应用能力状况和尚需解决的技术困扰。

归类整理调查结果，并结合对每个教研组进行的谈话调查，划分出初、中、高三级培训层次，进行分层培训。

2：横向分类：依据不同学科教师所需，有侧重地设计培训内容。

比如音乐：视频和音频的格式转换与加工处理。

数学：抽象转形象的图形迁移、割补、变换的过程处理。

语文：课文呈现过程的生动与美感加工处理。

（二）、灵活培训形式：以点带面，整散结合，1：以点带面：特别成立信息技术先进领导小组。

注意吸收每一教研组的信息技术应用热情高，应用能力强的教师作为小组成员。

定期召开先进领导小组研讨会，并对他们进行专门培训指导。

将该小组成员作为“点”发散到各个教研组，以他们的能量带动和帮助全体成员这个“面”。

实现全员提高的目的。

2：整散结合：教师的日常本职工作已经相当紧张，信息技术运用作为辅助教学与管理的手段只起补充作用。

在培训时间与培训形式上更灵活是现实条件对培训教师提出的要求。

我们本着全员培训与随时解惑相结合的原则，对于教师在应用过程中产生的具体问题，培训教师和信息技术领导小组成员随时给予提问教师具体的技术帮助。

（三）提升培训层面：专家引领，专题研讨1：专家引领：请东北师大刘教授、教师进修学校曲老师来做网络环境下课堂建设的报告二、培养教师网络应用意识起先，教师们的借助网络资源辅助教学实践的意识淡薄。

３ ． ２ 教 学 对 象 高 中一 年 级 学 生 。 ３ ． ３ 教 学 目标
①学 生理解机械传动 的概念 。② 学生理解和掌握机 械传 动 的应用 ③学生理解和掌握机械传动 的分类及特点。 ３ ． ４ 情 境 导 人 手表 、 自行车 、 车床 、 起重机等运动展示 。
３ ． ４ ． １ 设 疑
生加 深 对 教 材 的理 解 。
在课前 ， 老师根据教 学的主要 目的和关键 内容 ， 以及学生现 有 的知识经验设计 一些问题 ， 并通过网络发布给学生思考 。让学 生 明确 问题 ， 激 发探 究的兴趣 ， 还要鼓励他们就所 学的 内容提 自己的见解 ， 激发他们主动参与的愿望。 ２ ． ２ 搜索 通过 老师提供的与 主题相 关的网址 ， 学生 自己到 网上 去查 、 去下载有用 的资料 ， 并对有关资料信息进行梳理 ， 分析 、 寻求解决 问题 的 方法 。
的关注 ． 揭示课题 《 机械传动》 。 第二 ， 通过欣赏 ， 讨论机械传动的概念内容。
小组 之间 、 同学 之 间 展 开 热 烈 的讨 论 ， 并 各 自发 表 自己 的看 法 。老师不要轻易地给 结论 ， 这是为了让学生激发 ｆ ｛ Ｉ 创新 思维 动力 ， 让他们 自己能积极地参与到整个学 习过程 中去 。在教师的 引导下 ， 学 生主动地去探索 、 获取新的知识 。老师在促进学 生知 识建构 的同时还要维护各 自不同的见解 。最后 ， 老师的总结使学
２ 网络 项 目教 学 模 式 操 作 程 序 ２ ． １ 设 疑
ห้องสมุดไป่ตู้
人 的素 质 发 展 为 目标 ， 重 视 教学 设 计 和教 学 过 程 的 设 计理 念 在 这一模式中 ， 教师首先是设计者 ， 设计｝ Ｈ 既反 映学科的关键内容 ， 又要考虑学生 现有的知识经验 的问题 同时 ， 教师 又是 引导者 ， 要引导学 生通 过概括 、 分析等思维活动来建构教学过程 ； 教师还 足组织 者 ， 组织学 生利用网络获得丰富 的知识 ， 培养学生 自主发 现、 探索学习能力。 ３ ． １ 教学实验课 题 ： 《 机械传动》

基于网络环境下的合作学习研究与实践1. 引言1.1 网络环境对合作学习的意义网络环境对合作学习的意义是非常重要的。

随着互联网的普及和发展，网络环境已经成为了我们的主要学习和交流平台。

在这样的环境下，合作学习的意义更加凸显出来。

网络环境可以打破地域限制，让学习者在不受时间和空间的束缚下进行合作学习，大大提高了学习的效率和便利性。

网络环境可以提供丰富多样的学习资源和工具，为合作学习提供更好的支持和条件。

网络环境的互动性和即时性也促进了学习者之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和掌握知识。

网络环境还可以激发学习者的学习兴趣和动力，使他们更加积极参与到合作学习中去。

网络环境对合作学习的意义在于提供了更广阔的学习空间、更丰富的学习资源和更便利的学习工具，为合作学习的发展带来了新机遇和挑战。

1.2 合作学习在网络环境中的发展历程合作学习在网络环境中的发展历程可以追溯到上世纪90年代初，随着互联网技术的普及和应用，人们开始探索如何利用网络技术促进合作学习的发展。

最初，合作学习在网络环境中主要以电子邮件、在线讨论论坛等形式展开，学习者通过在网络上分享信息、讨论问题、合作解决难题来提升学习效果。

随着网络技术的不断创新和进步，基于网络的合作学习模式也在不断演变和完善。

人们开始利用远程实时视频会议、在线协作工具、虚拟实验室等技术手段来支持合作学习的进行，使学习者可以跨越时间和空间的限制，实现远程合作学习。

近年来，随着人工智能、大数据等技术的飞速发展，网络环境下的合作学习也迎来了新的机遇和挑战。

人们开始探索如何利用智能化的教学系统、个性化的学习推荐算法等工具来优化合作学习的效果，提升学习者的参与度和学习成果。

合作学习在网络环境中的发展历程经历了从简单的文字交流到多媒体互动、从同步协作到异步合作的演进过程，不断推动着教育教学模式的创新和发展。

网络环境为合作学习提供了更广阔的空间和更丰富的资源，为未来合作学习的发展奠定了坚实的基础。

《基于网络环境的集体备课研究》课题研究报告成都市学道街中学课题组一、研究的动因1. 研究现状与意义历年来，我国的教育制度对教学常规管理都有明确的教师备课要求。

在1998年出版的《名校规章制度典范》的中小学教师规章制度中对教师备课提出了开展集体备课的基本要求：……⑥积极参加集体备课，勇于发表意见，虚心听取意见。

在教学检查范例中也对教师集体备课检查作了一些规定：集体备课每周不得少于一次，并要认真做好集体备课笔记。

集体备课主要是交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求、教学重点和难点，确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定同一的单元测试题等。

集体备课要达到集思广益、集体切磋、明确目标、统一要求的目的。

成都市在关于教学管理方面也有明文规定。

《成都市中学教学常规》对于集体备课的要求是教师在个人备课的基础上，积极参加集体备课。

年级备课组主要是进行单元备课，它的要求是：讨论并确定教学目的，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材的重难点，交流教学方法。

《成都市中学学科教研组工作管理办法》对教研组工作中也对集体备课有相应的规定：组织教师认真分析教学对象和大纲（课程标准）、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价。

在个人设计的基础上进行集体研究。

以备课组为单位讨论，教学设计应每周进行。

另如《中学教学管理的理论与实践》中规定：教研组可以开展组织专题讨论会等教研活动，提高教师的教学水平①（类似现在提出的集体备课）。

江苏省金坛县实验小学教学常规管理中的备课“十字诀”②：阅读（通览教材、掌握内容）→深究（深入钻研教材，把握作者意图和教材内在练习）→定点（确定重点和难点）→理路（理清作者思路、拟出教路，安排学路）→切实（从教材、教师、学生实际出发，选择有效的教法，指导学法，组织教学结构）；北京师范大学第二附中教学常规关于备课的第五条③：同年级同课程有两名或两名以上任课教师的，应组成备课组。

自测 研究过程和研究效果 的真 实性 ，检 测研 究成果的可靠
性，为成果鉴定提供材料依据 。
二、自测 时间：２ ０ １ ４ 年９ 月３ ０ 日
三、研 究过程的实效性
１ ． 立题论 证 ：该课题是在新课程改革 时代背 景下，探索网 络环 境下学生 学习方式转变 的研 究，经过两年多 时间的调查和 论证 ，并在一定范 围内实践后提 出的具有实效性 、可操作 性、 可靠 性 ，课题提 出后，经过有关专 家论证后确立为现代 技术专 项课 题。课题研 究经历 了准备 、发展 、深入、总结推广 四个阶 段 ，历时 ４ 年 ，期 间作 了大 量有效 的工作 ，取得 显著的研 究成
果。
组织学生开展各种 活动２ Ｏ 余次 。参研教 师上 示范课２ ０ 余堂 ，课
题研究课 １ ０ ０ 节 ，汇 报课２ ０ 余节 ，语 文教研组被 评为成 都优秀 教研组 。 （ ３ ）外 出培 训、咨询专家 情况 ：研 究期间 ，一 是邀 请省 市专家 来校论证 ２ 次，指导研 究工作 ，二是派课 题组成 员到省 市县各 级培训达 １ ０ ０ 余人 次，三是课题 主研人 员对参研 教师 的 传、帮、带培训 。
２ ． 主要 研究 措施 和实施 范 围 ：课 题 由语 、数 、外、政 、
史 、地、理 、化 、生及 艺体教研组承 担实施，全体教师参加 ， 成立 了课 题研 究工作领 导小组和 ｌ ０ 个 子课 题研究小组 ，先 后 由
四、研 究成 果
（ 一 ） 促 进 了学 校 的有 序 发展
２ ． 充分发挥 的研 究网络 的管 理作用 。充分 发挥 电教馆 、进 修 学校 、政府督学室 的整合 管理作用 ，激发基层学校研 究积 极
性 。加 强对 两翼 ：指导组 、业务支 撑组的管理 ，形成支撑基层 学校校 本研 究的合力 。校长不仅 是教学研究的第一责任人 ，更 是教学研究 的身体力行者 。 ３ ． 处理好将 “ 网络环境 ”作为 “ 协作学 习”载体与其他课

小学开展网络环境优化自查报告为了保障我校学生健康、安全、文明的上网环境，提高学生网络安全意识和自我保护能力，根据上级文件要求，我校积极开展网络环境优化自查工作。

现将自查情况报告如下：一、工作目标本次网络环境优化自查工作的主要目标是：清除网络环境中不利于学生健康成长的因素，加强网络文明建设，营造一个绿色、健康、文明的网络空间。

二、组织机构为了确保网络环境优化自查工作的顺利进行，我校成立了以校长为组长，相关部门负责人为成员的网络环境优化自查工作领导小组，明确了工作职责，制定了详细的工作计划。

三、自查内容1.校园网络设备我校对校园网络设备进行了全面检查，确保网络设备正常运行，校园网络安全防护体系完善。

同时，对校园网络进行了升级改造，提高了网络速度，保障了学生在线学习的需求。

2.网络内容我校对校园网络内容进行了全面审查，严格过滤不良信息，确保网络环境健康、文明。

加强了对校园网站、论坛、博客等平台的管理，杜绝了色情、暴力、赌博等有害信息的传播。

3.网络安全我校加强网络安全管理，建立了网络安全防护体系，提高了网络安全防护能力。

定期对校园网络进行安全检查，及时发现并修复安全漏洞，防止网络攻击和信息泄露。

4.学生上网行为我校对学生上网行为进行了规范，制定了《学生网络安全守则》，加强了学生网络安全教育。

要求学生遵守网络道德规范，不浏览不良信息，不传播有害信息，不参与网络暴力等行为。

四、工作成果通过本次网络环境优化自查工作，我校网络环境得到了明显改善。

校园网络设备得到升级改造，网络速度得到提升，为学生提供了更好的在线学习条件。

网络内容得到严格审查，确保了网络环境的文明、健康。

网络安全得到加强，有效防止了网络攻击和信息泄露。

学生上网行为得到规范，网络安全意识明显提高。

五、存在问题在本次自查过程中，我们也发现了一些问题，如部分学生网络安全意识仍需提高，部分网络设备老化需要更新等。

针对这些问题，我们将采取有效措施，加大网络安全教育力度，逐步更新网络设备，确保网络环境的安全、健康、文明。

网络环境下学生的自主学习能力调查统计分析朱庆才1. 学生自主学习能力的发展。

①学生对网络环境学习兴趣与意识的调查我们每个班级中选出25人进行调查，共选出了100人。

进行了测评，测评分三个阶段：课题研究前期，课题研究中期，课题研究后期，结果如下：项目一上网辅助学习的前期为35%，中期68%，后期92%项目二喜欢通过网络进行学习的前期82，中期88，后期91通过测评可以看出，本课的实验明显提高了学生利用网络服务于学习的能力和兴趣，②阅读、写作综合能力的调查为了了解本课题的实验对学生的阅读与写作能力的影响，我们抽取了四年级40名学生作为观察对象，通过测验数据进行分析如下：实验班成绩如下前期平均成绩74，中期平均成绩86，后期平均成绩91.非实验班成绩如下前期平均成绩77，中期平均成绩82，后期平均成绩85数据说明网络环境下实验班的学生进行阅读与写作水平明显得到提高优于非实验班的成绩。

③问题能力的培养研究调查为了对课题做进一步的探索，我们对学生利用网络善于质疑的习惯进行了研究。

我们抽取了六年级实验班和非实验班各40名学生进行了对比以下是实验班级和非实验班级在30分钟内针对同一篇文章的问题能力的调查统计：非实验班级16人能提出，会提出，善于提出有价值的问题。

实验班级31人能提出，会提出，善于提出有价值的问题。

结果分析：从统计结果来看，实验班级学生的问题意识和问题能力明显高于非实验班级。

④分析、整理资源的调查在课题的研究过程中，为了培养学生分析、整理信息，利用信息进行学习的习惯，我们开展了以小组为单位的学生小课题的研究，了解学生综合运用资源的情况，从而为学生提供良好的学习途径，形成收集、分析整理的学习习惯，进行了针对性地研究。

结果如下实验班级小课题研究成功率和搜集资料的数量与质量均明显高于非实验班级。

⑤学生合作交流能力的调查为了进一步检验课题研究的有关与他人合作、交流的习惯，学校针对远程协作学习中的3个小组进行了调研：结果如下，学生在网络环境下的自主学习，开阔了视野，提高了自主学习的能力。

目 录•引言•基于网络环境的自主协作学习模式•试验设计与实施•讨论与结论•参考文献引言随着网络技术的快速发展，教育方式也在不断变革，基于网络环境的自主协作学习模式逐渐受到广泛关注。

背景这种学习模式有利于提高学习效率，培养学习者的自主学习能力和团队协作精神，为教育质量的提升提供新的途径。

意义研究背景与意义本研究旨在探索基于网络环境的自主协作学习模式的有效性，为实际教学提供理论和实践指导。

本研究采用文献综述、问卷调查、实验研究等方法，对这种学习模式的效果进行全面评估和分析。

研究目的与方法方法目的模式自主协作学习是一种以学生为中心，通过自主探究和合作学习相结合的方式，利用网络环境进行学习和交流的新型学习模式。

自主协作学习的概念自主协作学习强调学生的主动性、探究性和合作性，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

自主协作学习的特点自主协作学习的概念与特点网络环境下的自主协作学习模式构建要素包括学习任务、学习资源、学习工具、交流平台和评价机制等。

网络环境下的自主协作学习模式构建过程包括确定学习目标、设计学习任务、提供学习资源、选择学习工具、建立交流平台和制定评价机制等步骤。

网络环境下的自主协作学习模式构建自主协作学习模式的应用场景与优势自主协作学习模式的应用场景适用于各种学科领域，特别是对于需要探究性学习和团队协作的学科，如科学、历史、地理等。

同时，也适用于各种教育阶段，从基础教育到高等教育都可以应用。

自主协作学习模式的优势可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力和创新能力，同时也可以促进学生的团队协作能力和社交技能的发展。

此外，网络环境下的自主协作学习模式还可以突破时间和空间的限制，方便学生进行随时随地的学习和交流。

试验设计与实施试验目标与参与者试验目标基于网络环境的自主协作学习模式对学生的学习效果的影响。

参与者选取某中学8年级的50名学生，其中男生25名，女生25名。

设计并实施基于网络环境的自主协作学习模式，包括在线学习平台、学习资源、学习工具等。

不仅提高知识技能，还培 养学习者的沟通、合作和 自我管理能力。
03
试验设计与实施
试验对象与目标
试验对象
选取某中学的初中二年级学生，共计100人，等量随机分为两组。
试验目标
探究基于网络环境的自主协作学习模式对学生的学习效果、学习兴趣和协作能力的影响。
试验方法与步骤
试验方法
1. 准备阶段
采用准实验设计，对照组采用传统课堂教 学模式，定时记录数据；实验组采用基于 网络环境的自主协作学习模式。
推广网络教育
鉴于网络环境下自主协作学习的优势，建议教育 机构进一步推广和应用这种学习模式。
技术支持与培训
提供必要的技术支持和培训，确保教师和学生能 够充分利用网络环境进行有效的教与学。
ABCD
教师角色转变
教师应适应新的教学模式，从传统的知识传授者 转变为学习引导者和支持者。
评价与反馈机制
建立有效的评价和反馈机制，及时了解学生的学 习情况，调整教学策略，提高教学效果。
该模式强调小组协作，有效提升了学生的 团队协作和沟通能力，培养了良好的协作
精神。
促进自主学习
网络环境下的自主协作学习模式能够更好 地激发学生的学习主动性和自我管理能力 ，提高自主学习能力。
提升信息素养
在网络环境中，学生需要学会有效获取、 评估和使用信息，从而提高了他们的信息 素养。
对教育实践的启示与建议
学生自律性
自主协作学习要求学生具备较高的自律性 和自我管理能力，但并非所有学生都能做 到这一点。
展望与未来研究方向
技术整合与创新
随着技术的发展，未来将有更多先进的 技术被应用到学习中，如人工智能、虚
拟现实、增强现实等。
学生自律性的培养