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432019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 预制语块教学模式与语言输出流利性的相关性文/邹向辉应用提升熟练程度，实现语言输出的流利性。
三是二语教学中注重预制语块为切入点的词汇运用。
在预制语块教学过程中应重点将预制语块与词汇、单词的应用结合起来进行讲授，通过二者之间的区别提升学生对于预制语块的认知程度。
预制语块教学模式与语言输出流利性的相关性主要体现在，一是预制语块为思维提供语言输出流利性的基础，预制语块教学的特点决定了预制语块在学生思维中形成固定模式后能够较快地提升学生的表达能力，降低学生对于表达思想的反映速度，实现二语教学口语、写作能力的提升，从而实现了预制语块教学提升语言输出流利性的目标和要求，从这个角度看预制语块是学生学习非母语过程中实现语言输出流利性的基础。
二是语言输出流利性促进了预制语块的进一步深入学习，语言输出的流利性极大地提升了学生学习的自信心和积极性，使学生能够进一步深入的学习和应用预制语块在二语口语、写作中的学习和使用，可以看出预制语块学习与语言输出流利性呈现出正向、积极协同提升学习质量和学习能力的关系。
三是对于二语学习降低了学习积累的资源，有效地提高了语言输出的准确性和时间。
二语学习从词汇积累开始，而预制语块的学习与应用有效地降低了学生学习过程中词汇积累的枯燥过程，实现了提高语言输出的标准化，表达意思的准确性，有效地降低了学习时间，降低了学习积累词汇资源所带来的枯燥与厌学等可能存在的弊端。
从以上分析可以看出，预制语块教学与语言输出流利性密切相关，是学习二语有效提高学习兴趣和学习质量的有效手段和途径。
三、教学建议预制语块教学模式是一种创新式的非母语教学模式，在教学的过程中应结合学生的学习基础、学习能力，通过预制语块教学提升学生学习非母语的自信心，培养学生的学习积极性和主动性。
在预制语块教学模式的实施过程中，建议从以下三个方面进行开展与实施，一是通过预制语块教学模式培养学生语块学习兴趣和意识。
词块教学对大学生英语口语流利性影响的实证探讨内容导读：方面,作者使用CoolEdit2.0软件对口语流利性八个指标丈量|教学论文网|口语流利性的发展情况。
时间性变量包括语速(SR)、产出速度(AR)、发音时间比(PTR)、均匀语流长度(MLR)和均匀停顿时长(ALP)五个指标;语言变量为无错误T-单位与全部T-单位之比(ratiooferror-freeT-units,REFT);表达性变量包括百音节修正率(R100)及剔除音节数英语口语在二语习得与外语教学中占有重要的地位,口语流利度也被视为评判学生外语综合能力的重要指标之一。
近年来,研究者从各个不同角度分析了影响口语流利度的种种因素,其中词块的使用对促进学习者口语流利性发展的积极影响得到了众多学者的认可。
然而,针对这一问题的实证性研究尚未几见,尤其是尝试用词块教学模式提高中国非英语专业大学生口语流利性的研究更是凤毛麟角。
本文以Levelt(1991)言语产出模式和Anderson(1983)的认知技能发展模式为理论基础,探讨词块教学及词块的使用与二语口语流利性发展的相关性。
本研究以实验为基础,通过看图讲故事诱发学生的口语产出。
作者具体分析山东农业大学30名非英语专业英语学习者的言语样本,考察了学习者的口语流利性发展与词块的使用情况。
所收集的语料和数据被用以回答以下几个研究问题:1)与传统口语教学相比,词块教学对英语口语流利性发展有何影响?2)词块输出的数量与二语口语流利性发展之间是否相关?3)词块输出的种类与二语口语流利性发展之间是否相关?研究设计以定量为主、定性为辅。
定量方面,作者使用CoolEdit2.0软件对口语流利性八个指标丈量|教学论文网|口语流利性的发展情况。
时间性变量包括语速(SR)、产出速度(AR)、发音时间比(PTR)、均匀语流长度(MLR)和均匀停顿时长(ALP)五个指标;语言变量为无错误T-单位与全部T-单位之比(ratiooferror-freeT-units,REFT);表达性变量包括百音节修正率(R100)及剔除音节数与总音节数之比(RPL)两个指标。
语块教学法在高职院校英语口语教学中的应用探究作者：李红霞来源：《校园英语·中旬》2017年第07期【摘要】学生在以后的工作当中，英语口语会是一个非常重要的素质要求，在高职院校英语教学中，若能有效地运用英语语块进行教学，能够提高学生英语口语表达的地道性和流利性。
本文介绍了关于英语语块教学法的相关知识点，分析了当前高职英语口语教学现状，探索了语块教学法在高职院校口语中的运用策略，以期推动语块教学法在高职英语教学中的应用发展，希望能够为英语口语教学带来一些帮助，提升教学效果。
【关键词】英语语块教学法高职英语口语教学在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语口语能力势在必行。
然而学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差，这令广大师生都感到头痛，虽然当前英语教师不断通过各种形式的训练提升学生的口语水平，但是从实际效果来看却不尽人意，“语块教学法作为一种更能体现语言使用自然状态的教学方法，能够将传统英语教学词汇法的二元化状态延伸为立体状态，强化对学生的训练效果，拓展其思维，对于提升口语教学质量和效果很有帮助”。
一、关于语块教学的相关概述语块，即词汇短语（lexical phrase），就是“事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用”。
语块是构成句子和篇章的重要材料，是构成语言的三要素之一。
语块教学最早起源于 20 世纪 70 年代，由于其科学的教学模式逐渐得到了广大教育学家的认同，并引入到现代课堂的教学中。
语言学家 Michael Lewis 认为，“语块是存在着很多兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语言结构作为一个整体储存在人的大脑中”。
二、高职院校英语口语教学现状口语教学是高职英语教学的一个要环节，英语口语对学习英语至关重要。
但是，目前在大多数高职院校，英语口语教学普遍存在不理想的状况。
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionOne effective way to enhance English oral communication skills is through the use of lexical chunks. Lexical chunks are fixed expressions or phrases that occur frequently in spoken language, such as "how are you?" and "thank you". Research has shown that memorizing and using lexical chunks can significantly improve fluency, accuracy, and diversity in language production.1.2 研究目的Specifically, the research will focus on how chunk memory affects the fluency of spoken English, looking at whether learners who have memorized chunks of language can speak more smoothly and with fewer pauses. Additionally, the study will explore the impact of chunk memory on the accuracy of English oral communication, investigating whether learners who use chunks of language make fewer errors in their speech. Lastly, the research will examine how chunk memory influences thediversity of language use in spoken English, considering whether learners who have memorized chunks of language can express themselves more creatively and naturally.1.3 研究意义研究认为，词块记忆可以提高口语流利性。
语块与高职学生口语流利性的相关性研究摘要：本研究考察了高职生口语的现状，从语块角度探讨提高高职学生口语流利性的方式。
介绍了高职学生所使用语块的来源。
指出：语块对于高职学生口语流利性的提高有很好的促进作用。
在教学中，应加强语块教学，把语块教学看作是语言教学的重要部分。
同时要提升学生学习和积累、运用语块的意识，帮助学生快速提高口语表达的流利性。
关键词：语块口语流利性相关性中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2012）12（b）-0174-02随着世界经济格局多极化进程不断加快，我国经济的迅速发展也吸引了越来越多的外资企业涌入我国，国内企业也不断开拓国外市场，这需要大量的具有专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质人才。
因此，提高高校大学英语教学成为当前高等教育的重点。
高职院校可为企业培养具有专业技术型人才，在英语教学方面，要为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来相关业务的能力。
因此，提高高职学生的口语交流能力成为重点。
但由于语言环境等一些因素，很多学生用了大量时间学习英语，许多高职院校的毕业生依然无法用英语进行交际，更不用说流利地交流。
加强高职学生英语口语教学，提高高职学生的口语流利性是急需解决的问题。
1 口语流利性的概念及影响因素1.1 什么是口语流利性在英语学习中，能够用流利的英语进行口语交流是学习英语的目标之一，也是体现学习第二语言者的学习水平的一个标志。
国内外的语言学家们对口语流利性的研究已有较长的历史，不同的研究者对口语流利性有不同的定义。
brumfit将口语流利性看作是对所习得语言系统的自然使用和最大限度的有效运作[1]。
fillmore （1979）认为，口语流利性可以表现为四种能力：以话语填充时间的能力；用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力；在语言使用中具有创造的想象的能力；在不同场合驾驭适当话题的能力等待[2]。
schmidt（1992）认为，流利性是一种类似“自动化的技能”，是在使用这种语言时对它的处理能力。
skehan（1996）强调：流利性是以语义为中心，在完成真实交际任务时实际处理所学语言的能力。
我国学者张文忠认为：口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体、流畅连贯地表达思想的能力。
从以内容可看出：国内外的学者都认为口语流利性是一种能力；说话人富有情感、可以流畅、从容、迅速的表达自己的思想内容。
基于以上的观点，我们可以归纳出：口语流利性是指在语言的交流过程中言语所表现出来的顺畅、连贯、快速、自然、悦耳，具有可接受性的语言信息的传播特征。
1.2 影响口语流利性的因素口语流利性的形成、发展受到诸多因素的影响，国内外的学者就此也提出了不同的看法：leeson（1975）认为：说话人在进行口语交流时，使用的语言经过编码过程中，编码不能顺利进行，不管在哪一个阶段出现问题，都会影响语言的流畅；faerch认为口语流利性可分为发声流利性、词汇句法流利性和语义流利性等。
说话人在某些词语的发音上存在困难，就会导致发声不流利，言语的产出过程中出现困难时影响口语流利性的主要因素。
总的说来，影响口语流利性的因素包括环境、地域、个体差异、已有知识、智力、语言学能、学习动机、学习态度，认知过程，学习结果等等。
1.3 如何提高第二语言口语流利性随着认知语言学的发展，越来越多的语言学家和二语习得研究者提出了提高口语流利性的方法和途径，包括采用任务教学法、加快语速练习、注意重复、牢记音义等等。
其中语块的输入及使用理论得到了广泛的响应，也收到了很好的效果。
2 语块的概念及作用2.1 语块的概念和发展语块（lexical chunks）又被称之为lexical phrases，或formulaic language，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构；alison wary作为这一领域的权威学者，2002年在他的专著formulaic language and the lexicon中对语块或公式化语言进行了详细解释，他认为，语块是存储在大脑中的整体预制块，使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的短语。
语块又被称之为词块、惯用语、预制短语等。
语块被看成一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。
近年来，对语言研究表明，无论是口语还是书面语中都有大量固定和半固定的词汇短语，即为人们概念中的语块。
最早对语块进行了专门研究的学者becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。
pawley 和syder指出人们能有规则地、流利地、不停顿地说出长得多的多个单句，主要是由于使用了大量语块，并指出要获得本族语言者的语言使用能力不仅需要学会语法规则，而且还需要掌握大量的词块或固定化化的语干。
2004年，cortes指出：语块能力已成为二语综合能力的一个重要指标。
2.2 语块的作用语块是真实交际中出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义的优势，并且形式较为固定。
语块在语言学习者学习过程中对于目的语的听说、写作、阅读、翻译等方面都有很大的帮助。
研究表明：在外语学习者的口语表述中很大一部分就是语块，它们直接影响着语言使用的熟练程度，对学习者语言的地道性也起着关键作用。
语言学习者可以根据自己想要表达的信息从大脑的词汇中调出那些预制短语，经过细微的加工就可组合成比较符合语法的句子，并将它们变成流利的语言来填充我们概念上的空白。
语块个数、语块运用频度与二语口语流利性之间存在着相关性：语块个数越多、语块使用频率越高，口语表达越流利。
因此，掌握一定数量的语块能够提高二语使用的准确性、地道性和流利性。
存储一定数量的语块对于二语学习者的听力提高也有很大的帮助，目的语中的语块的掌握能够让学习者很快识别话语所要表达的意图，帮助学习者缩短理解说话人的意思的时间，准确地理解对方话语的含义。
除此之外，语块对于词汇及写作也有很大的帮助作用。
中国语言学家们发现：词汇搭配是中国学习者最常见的错误，即便是高级学习者，在掌握词汇的搭配上也有相当大的困难。
cook于1991年指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。
对孤立的词重复处理是一种浅层处理，记忆效果差；将词语所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果好。
语块是记忆组织的一个单位，在语篇中具有多种语用功能，它们是意义与功能的结合。
因此，语块的习得能够避免孤立地记忆单词，丰富学习者的词汇知识，增加常用语的语块积累，在语言实际运用（包括写作、翻译）中能够避免学习者所常见的言语表意不清、意义不连贯以及不符合英语表达习惯等错误的出现，能够有效地建构语篇的语言材料，让语言学习者灵活地道地使用语言。
除了帮助英语学习者提高听、说、写等能力以外，语块的习得还能够帮助学习者提高对语篇的阅读理解能力，准确识别目的语文章所出现的语块的含义，快速理解不同文化背景下语篇的内容，能够帮助英语学习者将目的语文字与母语之间进行准确的沟通。
3 利用语块提高高职学生口语流利性的研究和实践3.1 基于语料库的语块习得模式基于语料库的语块习得模式为学习者提供大量的语言输入。
阅读语料库中的语料相当于浓缩阅读（condensed reading），学习者不仅可以利用语料库开展泛读练习，培养语感，而且还可以对语料库中的例句进行精读，从中概括词汇的有关句型和用法。
按照语言输入和输出理论的作用规律，输入和输出相结合是语言能力发展的必要条件。
学习者在获得了大量可理解的语言输入后，通过造句、翻译、复述课文以及短文写作等形式获得了大量语言输出的机会。
这些练习帮助学习者把从语料库中概括的陈述性知识转化为程序性知识，加强了对于所学知识的练习和巩固。
因此，在词汇教学中，教师应着重培养学生从所接触的语言材料中发现和归纳短语的能力，并通过充分利用将之成为恰当的预制语块。
研究表明：如果在实际教学和学习中，能够把重点从语法规则转移到语块上来，就可以从大量语块中总结出语言使用的规律，这似乎更接近母语习得的过程。
3.2 基于视听材料的语块习得模式除了研究者们所使用的语料库如：美国当代英语语料库（corpus of contemporary american english）、london-lund口语语料库以及文秋芳教授于2010年组织建立的“中国大学生历时口语语料库”（lseccl）之外，广义上的语料库包括各种各样的文本：各种有声读物，如文学作品、戏剧、电影、报纸、新闻等为学习者提供了大量语料；学习者有意识地广泛接触地道语料，并从中概括词汇的相关短语，通过对语言的使用，增加可理解输出的语块，提高词汇产出能力。
3.3 注重培养学生主体作用，通过学生自主学习获得语块知识esch在1996年提出，提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习提供环境，促使学习者能为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责。
在大学英语教学中，应充分发挥学生在教学过程中的主体作用，组织学生参加各种活动小组进行口语练习，为学生提供学习英语的良好环境，教师应善于引导学生背诵和熟记学习材料中的常见词语、语句，培养学生学习英语的积极性，提高自主学习词汇的能力，减少了对教师的依赖。
4 结语口语流利性可以展示出学习者语言的交流能力和实际掌握能力的水平，是英语学习的重点，也是对所学语言系统的自然使用和最有效的运作。
通过对语块的学习和使用，可以快速提高学生的口语流利程度。
因此，在教学中，应加强语块教学，把语块教学看作是语言教学的重要部分。
同时要加强学生学习和积累、运用语块的意识，帮助学生快速提高二语表达的口语流利性。
参考文献[1] 张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[j].现代外语，1999（2）：205-217.[2] 王立非，文秋芳.中国学生英语口笔语语料库的建设与研究评述[j].外语界，2007（1）：24-30.。
