《1千米有多长(千米的认识)》编写说明及教学建议

《1千米有多长》教案第一篇：《1千米有多长》教案教学目标1．通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学准备教具：米尺、课件。

学具：表、记录单。

切入举偶活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？对话平台玩中学1．走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大约有多少步？（3）（课件显示）我们学校的操场一圈是200米。

沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？3．想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

（1）中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。

（2）请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。

小结：1千米=1000米4．读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。

想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演5．填一填。

1千米有多长1（说课稿）一、引入大家好，我是XX，今天要给大家讲解的是《2022-2023学年数学二年级下册北师大版》的一节课——1千米有多长1。

我们知道，在日常生活中，我们经常要用到长度单位，比如公里、米、厘米、毫米等等。

但是，当我们拿到一定长度的物品时，我们可能并不清楚它到底有多长，尤其是在我们经常用到的一些长度单位里，比如公里。

那么，今天我们就来学习一下，1千米有多长1。

二、认识1千米1千米，其实就是1000米。

那么，1米又是多少呢？我们可以通过长尺子来测量。

请大家看一下这条长尺子，大概长成这样（手势或者其他的）。

（现场演示实践活动）请大家来感受一下，这是1米长的尺子。

好的，那么我们现在来考虑一个问题：如果我们有1千米长的绳子，那么它会有多长呢？请大家自己思考一下，大概是多少米？如果我们一个一个的数，显然太费时间了，那么我们有没有什么更快的方法呢？三、通过口诀计算1千米有多长是的，我们可以通过一个简单的口诀来计算1千米有多长。

这个口诀是：一千米是10百米，十百米是1000厘米， 1000厘米是100000毫米。

其实这个口诀的大意就是：1千米是10个100米，那么100米就是10个10米，而10米又是1000个厘米，而1个厘米又是10个毫米。

那么，我们现在来尝试用这个口诀计算一下，1千米有多长，具体步骤如下：1.首先，我们先把1千米拆分成10个100米，这样就有：1千米 = 10 x 100米2.然后，我们再把100米拆分成10个10米，这样就有：1千米 = （10 x 10）x 10米3.接着，我们再把10米拆分成1000个厘米，这样就有：1千米 = （10 x 10）x （1000 x 1）厘米4.最后，我们再把1厘米拆分成10个毫米，这样就有：1千米 = （10 x 10）x （1000 x 10）毫米 = 1000000毫米通过口诀计算，我们可以得出1千米等于1000000毫米。

这样，我们就可以用毫米来感受1千米的长度了。

1千米有多长教学目标：1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

3.借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象，推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

教学重点：体会1千米有多长，知道1千米=1000米。

教学难点：能根据具体情境选择合适的长度单位。

教学过程：一、情境导入师：在上课之前，我们先利用上节课所学的知识完成下题。

20厘米＝（）分米6米＝（）分米3厘米＝（）毫米4分米＝（）厘米80毫米＝（）厘米50分米＝（）米设计意图：本环节通过复习导入新课，唤醒学生已有认知，为本节课认识“千米”和探究长度单位之间的换算关系奠定基础。

二、探究新知1. 10米有多长？照样做一做。

师：你们知道10米有多长吗？师：我们选择几个小朋友量一量，看一看需要几个小朋友。

选择学生测量手拉手的长度，初步建立10米长度的表象。

师：10米有几步那么长呢？学生活动，测量出10米大约是多少步。

师：10米大约有8个小朋友手拉手那么长，大约可以走24步，我们教室的长度大约也是10米。

设计意图：本环节启发学生用多种可能的方式去感受10米的实际长度，强调观察与体验。

2.100米有多长？师：全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多少名同学才够呢？生：大约50名同学。

师：我们手拉手量一量。

选择学生测量手拉手的长度，初步建立100米长度的表象。

师：100米大约要走多少步？生1：大约能走250步。

生2：大约能走300步。

师：我们来测测看。

学生活动，测量出100米大约是多少步。

设计意图：本环节通过两个活动，帮助学生体会100米有多长，主要强调先想象再体验。

二年级数学下册《1千米有多长》说课稿第1篇：二年级数学下册《1千米有多长》说课稿一、说教材《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。

本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。

在教学过程中，通过引导学生?结米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。

“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。

在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。

在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合?校实际，学校*场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

二、说学生通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。

但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。

为了激发学生的学习未完，继续阅读 >第2篇：二年级数学下册1千米有多长教案设计教学目标：1.通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系。

2.进一步发展空间观念和动手*作能力。

教学重点：体验1千米有多长，建立1千米的长度观念。

教学难点：体验1千米有多长，建立1千米的长度观念。

课前准备：米尺、记录单、表。

教学设计：一、创设情境1.同学们，你知道你走一步有多长吗？学生估计自己一步的长度。

2.下面我们请一名同学上来走一走，再请一位同学量一量，看看我们同学的一步大概有多长？学生实地测量一步有多长。

二年级下册《1千米有多长》说课稿一、教材分析《1千米有多长》是二年级下册数学教材的一部分。

通过探究1千米的长度，引导学生认识长度的大小比较并进行简单的单位换算。

本节课有助于学生建立长度概念、增强观察能力、培养思维逻辑能力。

同时，也是学生能力提升和成长的一个重要环节。

二、教学目标知识目标1.掌握1千米的长度是多少米。

2.了解1千米和1米的长度比较。

3.具备简单的长度单位换算能力。

能力目标1.能够运用所学知识，对长度进行正确的比较和单位换算。

2.能够运用观察能力，准确地测量长度。

3.能够启发性地思考学习内容，拓展思维能力。

情感目标1.培养学生对学习内容的兴趣。

2.激发学生学习科学的热情。

3.培养学生认真做事情的态度。

三、教学重点和难点教学重点1.1千米的长度是多少米。

2.1千米和1米的长度比较。

3.简单的长度单位换算。

教学难点1.概念理解：如何准确地理解和把握“千米”单位的含义并进行换算。

2.直观观察能力的培养：学生需要准确地测量长度，并对结果进行分析和比较。

四、教学策略1.任务型教学法，使学生通过具体生活例子，明白1千米有多长，从而建立良好的长度概念。

2.提问型教学法，引导学生在思考的过程中探索知识点，拓展思维能力。

3.观察型教学法，让学生通过观察、测量，感性认识长度的大小比较，增强观察能力。

4.演示型教学法，通过老师演示及参与，增强学生理解力和参与度，加强学生对知识点的深度理解。

五、教学流程及内容教学流程1.导入：提问“我们的肯德基离学校有多远？是不是很远？”2.学习：教师出示1千米标尺（实物或图片），引导学生模仿老师测量长度，并指出什么是1千米。

3.实践：在课堂上校园里测量短距离的长度（如150m），带领学生完成测量后进行简单的长度比较和单位换算，将学习带入实践，加深学生对知识点的理解。

4.拓展：以各种日常生活的情境情形，引导学生探究长度的比较，如压轴题：“地球的直径是多少？”5.练习：课堂上进行简单的指导练习，让学生对知识点有巩固、深化的过程，在练习中掌握所学知识。

2022-2023学年二年级下学期数学1千米有多长说课稿一、教学目标1.知识目标：学生能掌握1千米的长短，并能通过实际测量和比较来判断不同长度的大小关系。

2.能力目标：学生能够使用标尺、卷尺等测量工具进行实际测量，同时能够将所测数据进行比较和分析。

3.情感目标：通过锻炼学生的观察、实验、探究和合作精神，培养他们的自信心和学习兴趣。

二、教学重难点1.重点：掌握1千米的长短，能够通过实际测量和比较来判断不同长度的大小关系。

2.难点：能够运用所学知识解决实际问题，例如：如何使用标尺、卷尺等测量工具进行测量。

三、教学内容与课程安排1. 教材分析学生已经学习过了长度的相关知识，了解了毫米、厘米、分米的概念，知道了不同长度之间的换算关系。

在本次课程中，我们将重点讲解1千米的概念、长度及其常用测量工具，帮助学生掌握长短的概念，并且能够通过实际测量和比较来判断不同长度的大小关系。

2. 教学内容本节课内容主要包括以下两个部分：1.1千米的概念和长度2.如何使用标尺、卷尺等测量工具进行测量3. 教学安排课程时间：1课时1.热身：引入课题，介绍课程内容和学习目标（5分钟）2.学习：讲解1千米的概念和长度，并演示如何使用标尺、卷尺等测量工具进行测量（20分钟）3.实践：让学生进行实际测量，并将所测数据进行比较和分析（25分钟）4.总结：回顾课程内容，总结学习成果，布置作业（10分钟）四、教学方法与手段1.演示法：通过演示，帮助学生理解1千米的概念和长度的概念。

2.实验法：让学生进行实际测量，以提高他们的实际操作能力。

3.合作学习法：通过小组合作和交流，帮助学生共同探讨问题，锻炼他们的合作精神。

五、教学评价与反思1.教学评价：在学生实际操作的过程中，通过观察学生的实际操作和讨论结果，来评价学生是否已经掌握了1千米的概念和长度，能否使用标尺、卷尺等测量工具进行测量。

2.教学反思：通过教学评价，发现学生对于1千米的概念和长度的掌握不够深入，需要进行更多的练习和巩固。

《千米的认识》教案（优秀8篇）关于三年级数学《千米的认识》教案篇一教学目标：1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：一、复习导入1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。

你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。

二、探究新知1、认识千米。

教师出示例3的情境图。

（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？[学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。

]学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。

千米是比米大的长度单位。

2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。

板书：1千米（公里）=1000米教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。

人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。

千米的认识编写意图(1)例4，介绍长度单位“千米”，并给出表示千米的符号“km”，让学生了解。

(2)结合学生熟悉的运动场跑道示意图，将1千米与学生的经验建立联系，说明1千米有多长。

并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，自然地引出千米和米之间的关系。

(3)第二幅情境图和“做一做”，通过量一量、走一走、估一估的活动，增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。

教学建议(1)充分利用生活情境，帮助学生感受千米。

教学这一内容时，应通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

在校园里，学生接触最多就是操场，如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，可结合本校的实际情况，如“200米一圈的跑道，5圈就是1千米”，来帮助学生理解和感受1千米。

(2)切实组织好各种活动。

千米不像前面所学的其他长度单位可以看得见、比划出来，需要通过多种活动帮助学生亲身体会，加深理解。

可以专门安排一节室外课，先组织学生量一量100米的直线距离，然后想象一下2个100米有多远……10个100米有多远。

再以小组合作的形式组织走100米的活动，并强调要用自己平时的步幅、速度走，并记录所用的时间、步数，最后让学生根据走100米的感受推想出1千米大约有多远，推算出走1千米所要用的时间和步数。

再以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米，亲身感受1千米有多长，并与自己估算的时间和步数进行比较，调整自己的估计策略和方法。

编写意图(1)例5，教学千米与米之间的换算。

通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。

(2)例5的“做一做”，在数轴上填写合适的数，巩固千米和米的换算，同时培养几何直观。

(3)例6及相应的“做一做”安排的是估测活动。

这一部分内容，是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的，意在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念，以及体现解决问题策略的多样化。

《1千米有多长》教学设计简介本教学设计以《1千米有多长》为主题，旨在帮助学生理解和掌握千米与其他长度单位之间的关系。

通过多种互动的教学方法和活动，激发学生研究兴趣，提升他们的数学运算能力和逻辑思维能力。

教学目标- 理解千米与其他长度单位（如米、分米、厘米等）之间的换算关系。

- 能够准确地进行千米与其他长度单位之间的转换计算。

- 运用数学知识解决实际生活中与长度单位有关的问题。

教学内容1. 千米是多长通过展示千米与其他长度单位的对比，让学生直观地理解千米的长度。

可以使用实物模型、图片或实地参观等方式进行教学。

让学生估测并讨论千米的长度，引导他们思考千米与其他长度单位的关系。

2. 千米与其他长度单位的换算通过具体的实例和计算题，教授千米与其他长度单位之间的换算方法和规律。

可以采用以下活动：- 将千米与其他长度单位的换算关系制作成卡片，让学生进行配对练。

- 制作数学游戏或拼图，要求学生根据提示将千米与其他长度单位正确地拼接起来。

- 完成一些实际生活中与千米和其他长度单位相关的问题，要求学生进行计算和解答。

3. 运用千米单位解决实际问题让学生运用所学的知识解决实际问题，提高他们的应用能力和交际能力。

可以进行以下活动：- 分组讨论，让学生以小组为单位，设计并解答一些与千米和其他长度单位相关的问题。

- 室内或室外活动，让学生运用千米单位测量和估算一些实际场景中的长度。

教学方法- 探究式教学：通过引导学生发现和探索，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

- 合作研究：鼓励学生在小组内进行讨论和互助，培养他们的合作精神和团队意识。

- 情景教学：通过模拟真实场景，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的研究兴趣和应用能力。

教学评估通过以下方式对学生的研究效果进行评估：- 基础知识测试：布置一些选择题、填空题或解答题，考察学生对于千米与其他长度单位的理解和计算能力。

- 实际问题解决：布置一些与千米和其他长度单位相关的实际问题，要求学生运用所学知识进行解答和计算。