语文人教版九年级下册《比较阅读——将厚书读薄,将薄书读厚》教学设计漳州市芗城实验

如何把书读薄再把书读厚推荐文章如何写大三入团申请书热度：如何写党员自我鉴定热度：结合工作如何加强党性修养_党员增强党性修养的措施热度：共产党员如何坚定理想信念热度：共产党员如何做到讲政治有信念热度：阅读理解、课文背诵，是各位大中小学生心中的痛。

如何提纲挈领的了解文章大意、如何理解文章主旨、如何精确快速的记忆文章内容?开卷有益。

阅读本就是每个人都该做的事，不需要附加任何目的。

让孩子爱上阅读、学会良好的阅读方法，是父母能给孩子最好的礼物。

下面小编为你整理读书方法的相关知识，希望能帮到你。

快速阅读1、浏览书名页什么是书名页呢?就是我们翻开书看到的第一页，也叫作“扉页”。

一般书名页上面除了有书名、出版社名等信息，还有编者对书的简单介绍，根据这些我们可以对这本书有个初步的认识。

2、研读序或引序又称为“引”，一般是作者“自序”或者他人“代序”，篇幅较短，但信息量巨大。

我们常常能够从引种大致了解创作的背景、环境等。

这能帮助我们快速地了解书本内容和主旨。

3、梳理目录页目录是书本内容、结构和篇幅最直观的呈现方式。

对于文集等篇章间没有太多延续性的书籍，可以根据个人需求或兴趣选择性地阅读。

快速阅读是我们把书读薄的第一步，它可以帮助我们了解书本内容和思想内涵，但是想要进行深层次的阅读还需要掌握其它方法。

深层阅读挖掘主题1、逐篇阅读，整合内容我们在阅读完一篇文章后，可以尝试概括它的主要内容。

总结完每篇的内容后，逍遥右脑认为我们可以按照逻辑线索把这些章节串联起来，整合出整本书的主要内容，例如以思维导图的模式，整理和归纳主要内容，能够帮助我们迅速的了解书籍或者文章的脉络。

当你能够简短地描述书本内容时，就已经对这本书比较熟悉了。

2、分析情感升华主旨故事读完了，我们需要思考作者想要表达什么样的情感，或者他写作的目的是什么，书中的一些段落和句子可以给我们提供线索。

在阅读的过程中对印象深刻、有感触的文字、段落进行摘录能够帮我们进行承前启后的思考。

把书读薄，把文读厚——叙事散文教学的两点浅见江西省安远县中等职业技术学校刘玲玲叙事散文教学是中学语文教学的重点内容之一。

如何在教学中让学生掌握阅读技巧，并在阅读散文的过程中把握文章的主旨，体会作者蕴含在文中的思想感情，最终达到读懂散文，与文中主人公共鸣，是叙事散文教学的出发点和归宿点。

笔者以为，要达到这种教学目标，在散文阅读指导中可以从以下两方面着手。

一、沿“线”概“形”“抓“神”——“把文读薄”叙事散文根据其内容的侧重点不同，区分为记事散文和写人散文，它们都有有着散文的共性：“形散神不散”，“形散神聚”。

“形散”指的是写的内容很宽泛，可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑，也可以是以人物为中心，抓住人物的性格特征作粗线条的勾勒等。

“神不散”、“神聚”，指的是不管写了哪些事都只表达同一个主题。

这些宽泛、琐碎的内容往往由一条线贯穿，犹如一根银线串彩珠。

在教学叙事散文时，我们可以根据散文的特点，让学生沿“线”透过“形”抓住“神”，去体会作者所要表达的思想情感，做到整体感知，“把文读薄”。

例如在教学《老王》时，学生初读了文章，我问学生，“我”与老王交往过程中，了解到了他哪些事情，老王做了哪些事？作者有什么感受？学生沿着“我”与老王的交往这根线，很快找到了答案：“我”了解到老王的职业是蹬三轮，有生理缺陷，看到他居住条件差等方面感受到老王的“苦”与“不幸”。

马上概括出了老王所做的几件事，即老王送冰，送默存去医院，给我送鸡蛋和香油等。

透过这件事，学生初步感受到老王的“善”。

当“我”知道老王死了以后，“我”每想起老王，总觉得心里不安“，“我”心生愧怍。

学生初步能从中感受到作者表达的思想感情，即“我是一个幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的生活，回想起来，自己做得还很不够，内心深感愧疚，同时也发人深思，到底应该怎么去对待社会中的不幸者。

又如：在教学《背影》时，指导学生沿着“背影”这根线概括出：开头回忆，点出背影；望父买橘，刻画背影；父子分手，惜别背影；结尾抒怀，照应背影。

读“薄”·读“厚”·读“活”一篇课文要教的点总是很多，但课堂教学时间是个常量。

如何准确捕捉知识的生长点和学生学习能力的渐进点，做到“弱水三千，只取一瓢”，让40分钟的课堂教学高效产出，让语文学习更富实效性指导？笔者认为，以课文为本，落实学生读书方法的指导，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

一、初读，落实把课文读“薄”的学法指导把课文读“薄”是一种学会概括的读书方法。

长期坚持训练，对于形成快速浏览、快速捕捉信息能力很有帮助。

一旦形成这种能力，就容易在浩瀚的知识海洋里迅速捕捉到自己需要的信息。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的“课程目标”中要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

在第三学段“课程目标”中要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概。

阅读诗歌，大体把握诗意。

阅读说明性文章，能抓住要点。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

可见，中高年级语文教学中应高度重视学生概括能力的培养，引导学生学会抓住重点把课文读薄，培养其提纲挈领的信息获取能力。

然而一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。

主要原因有两方面：一是学生往往抓不住重点，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删；二是无法将内容缩成一两句话。

由此可见，在指导学生把课文读“薄”时，一方面要指导学生掌握判断、捕捉重点的方法，另一方面，要指导学生学会概括表达的方法。

在起步阶段，应特别注意由浅入深，循序渐进地进行指导，寓方法指导于读书实践之中。

比如，可以从指导概括段意入手，先出示概括的样式，让学生完成填空，既留下概括课文大意的语言印象，又学习归纳概括的语言模式，降低概括的难度，体现指导概括的“扶”。

教学《从现在开始》一课时，我首先出示第二自然段的段意：猫头鹰上任下令从现在开始跟他一样，白天休息，晚上做事，一星期下来，动物们叫苦连天。

然后引导学生朗读第二自然段，讨论老师是怎么寻找课文中的语句来概括段意的。

厚书读薄，薄书读厚原创：<a href=””>点睛数学</a>厚书读薄: 抓本质、核心；把知识浓缩成精华；薄书读厚：运用精华，去推导新知识，解决实际的习题。

从厚到薄，再丛薄到厚，反复多次后，我们将彻底精通知识。

例如：对于直线方程，如何“厚书读薄”？最核心的内容有两个：1、“倾斜角”，其数字描述是“斜率”（倾斜角为90度时，斜率不存在。

）2、一般式：A*x + B*y + C=0 ; 它完善（包含了倾斜角为90度的情况），刻画了直线的本质。

是所有直线知识的基础（比如“点到线的距离、直线束”，都以它为基础）。

如何“薄书读厚”？1、根据倾斜角（斜率）的含义，我们可以自行推导直线方程的各种形式。

比如两点式( x1不等于x2 )。

斜率k=(y-y1)/(x-x1) ;同时k=(y2-y1)/(x2-x1);所以(y-y1)/(x-x1) =(y2-y1)/(x2-x1) => (y-y1)/(y2-y1) = (x-x1)/(x2-x1);其它各种形式，我们都应该自己推导一遍，这样可以透彻的理解斜率。

2、尽量利用一般式（A*x + B*y + C=0）去解题，才是高中生应该有的水平。

受初中知识的影响，大部分人喜欢“点斜式”方程。

点斜式的毛病在于：它提前假定了斜率k存在，这非常容易造成思维不完整。

多用一般式，我们就会彻底掌握它，也会彻底爱上它。

小结：厚书读薄:掌握最精简、有效的知识；理解知识的层次；减少记忆的负担。

薄书读厚：巩固了精华，提高了熟练度。

两者互相促进，良性循环。

学霸的秘诀，其实不多；关键是，我们实践了吗？。

2019/01【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

小学语文阅读教学以读为本。

在课堂教学中，以课文为本，落实学生读书方法的指导，让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

【关键词】阅读教学读薄读厚读活读“薄”，读“厚”，读“活”江西吉安市永丰县恩江小学贺和平书，谁都读，但怎么读，因人而异。

有的人一目十行，快速阅览；有的人一字一字，慢慢细研；有的人贪图痛快，如过烟云；有的人感悟至深，终身不忘。

华罗庚曾经说过：读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。

这番对读书的独到见解，耐人寻味。

那么，小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢？一、读“薄”把“厚”的文章读“薄”，就是把“长”的文章读“短”了。

读“薄”的过程，就是不断过滤，不断凝练，不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精，去伪存真，直达事物本质的过程。

把课文读“薄”，就是让学生在不知不觉中跳进文本，从整体上去把握文本的脉络，感知文本的主体，读出文本主要意思。

有的几千字的课文，其实紧要处往往就那么三两句，在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现，读书时需要抓住课文关键的语句。

如阅读《詹天佑》时，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。

有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会，抓住文章的精髓。

如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字，阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象，阅读《将相和》归纳课文大意为：课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

二、读“厚”所谓读“厚”，就是要读出文本之外的东西，读出作者未及之意、未写之言，读出文本中未言之境，读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。

“薄厚”得当，助力阅读教学在阅读教学中，“薄厚”是指教师在选择教材和设计阅读任务时，要根据学生的语言水平和阅读能力，选择合适的材料和任务，以提高学生的阅读水平和阅读能力。

适度的挑战对学生的阅读发展起到重要的促进作用。

本文将探讨“薄厚”在阅读教学中的作用，并介绍一些实用的教学策略。

选择薄教材可以帮助学生建立起初步的阅读能力。

对于初级学生来说，他们的词汇量和语法知识都有限，如果给他们使用过于复杂的教材，他们可能会感到沮丧和困惑，导致学习兴趣的下降。

教师应该根据学生的实际情况选择薄教材，适当降低难度，使学生能够理解和掌握阅读材料的内容。

选择厚教材可以挑战学生的阅读能力。

随着学生的阅读水平的提高，教师可以逐渐增加教材的难度，引导学生进行更深入和批判性的阅读。

通过阅读较难的材料，学生可以提高他们的词汇量、阅读理解能力和学科知识。

教师可以设计一些问题和活动来鼓励学生思考和分析阅读材料，培养他们的判断力和批判性思维。

除了选择合适的教材，教师还可以通过一些教学策略来帮助学生提高阅读能力。

教师可以将课堂分为不同的阶段，设置不同的任务。

在预读阶段，教师可以引导学生观察图片或标题，激发学生的兴趣，增加他们的背景知识。

在阅读阶段，教师可以使用不同的速度和声调朗读文本，帮助学生提高阅读的流畅性和理解力。

在后阅读阶段，教师可以设计一些问题或活动，让学生进一步思考和分析阅读材料。

教师可以鼓励学生进行自主阅读，并提供适当的反馈和指导。

在课堂上，教师可以给学生推荐一些适合他们阅读水平的书籍和文章，让他们自己选择感兴趣的阅读材料。

学生可以通过阅读来扩大他们的词汇量和丰富他们的阅读经验。

教师可以定期与学生进行阅读反馈，帮助他们解决阅读中遇到的困难和问题。

教师可以利用技术手段来丰富阅读教学的内容和形式。

教师可以使用电子书籍、网络文章和多媒体资源来增加学生的阅读材料的多样性和互动性。

学生可以通过电子设备来进行个性化的阅读练习和自我评估，提高他们的学习动机和学习效果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学阶段不同学段学生的课外阅读提出了具体的要求：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

这充分说明：小学语文教学应该让学生多阅读、广泛阅读，注重阅读的“量”的累积，从而达成“质”的飞跃。

那么，如何让学生在有限的语文学习时间中扩充阅读量呢？文本整合是一条可行的路径。

教师要引导学生“把书读薄”，把握文本的共性，掌握可迁移的方法策略；同时还要拓宽学生的阅读面，引导学生“把书读厚”，努力达成课外阅读的量的提升。

一、把书读薄：课内文本的组合“把书读薄”，本意是指阅读时钩玄提要，把握一本书的核心内容。

在文本整合时可借用这一思想，将相关联的几篇课内文本组合来教。

统编教材的单元或以人文主题为核心，或以语文要素为核心，教师可以将同一单元的课文相整合，引导学生把握多篇文本的共性特点，从而“把书读薄”。

（一）根据人文主题来组合统编教材每个单元都有明确的人文主题，单元课文选择大致按照共同的内容主题进行组合。

人文主题的统一给单元课文的整合提供了有利条件。

教师可以选择合适的主题单元，改变以往逐篇教学的模式，把整个单元的课文整合在一起，根据人文主题，营造一个主题性的、综合性的学习环境。

具体来说，可分以下四步展开教学：第一步，初步感知整个单元，整体感悟本单元的人文主题及具体内容；第二步，分别探究各篇课文，揭示每篇课文展现的人文主题的不同侧面，以及具体是如何表现这一主题的（侧重写法）；第三步，再次整体学习文章结构、语言、景物、事件等，从表达细节处深刻感知人文主题；第四步，注重读写融通，根据写法、主题进行迁移与应用。

例如，四年级下册第一单元的人文主题是“乡村生活”，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，从不智汇资源库“把书读薄”与“把书读厚”——例谈文本整合的两种思路潘晓红文本整合可以让学生在有限的语文学习时间内扩充阅读量。

教师可引导学生“把书读薄”，结合统编教材的单元编排，根据人文主题或语文要素来进行多篇课文的组合；也可以引导学生“把书读厚”，将课外文本嵌入学生理解的关键处、认知的空白处，以课外文本助力课内文本的深入理解。

人教版九年级新课标语文下册教案书五篇课堂教案设计的基本方法是系统的方法：系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化处理问题的一种方法。

下面小编给大家带来关于初中九年级语文教案，方便大家学习。

初中九年级语文教案1《孟子》一、检查学生读课文二、整体感知1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。

在梳理过程中对重点实词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特别关注。

对文中出现的五个通假字进行归纳整理。

2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

【熊掌]熊的脚掌，是一种珍贵的食品。

【得兼]同时得到。

【有甚于】比……更重要【苟得]苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

【恶]wu4，厌恶，与“欲”相反。

[患]祸患，灾难。

[使]假如，假使。

下文“使”义同。

【何不用也]有什么不可以使用的呢?【由是]按照这种方法。

【是故】因此，由此可见。

[非独]不仅仅。

【勿丧]不丧失(其本心人3.请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。

【箪]古代盛饭用的圆竹器。

【豆]古代盛饭或其他食品的器皿。

[羹儿郎g，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。

【呼尔而与之]没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词。

【蹴尔]用脚践踏着。

[不屑]因轻视而不肯接受，不愿意接受。

[万钟]钟：古代的一种计量器名。

六斛(hu2)四斗为一钟。

万钟：指很厚的俸禄。

【何加](有)什么益处。

[奉]奉侍。

[所识穷乏者得我与]所识穷乏者：所认识的贫穷的人。

得，通“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。

与：通“钦”，语气词。

【乡为身死而不受]乡，通“向”，以前。

为，为(之)全句：从前为了“礼义”宁死也不接受。

[今为宫室之美为之]第一个“为”，Wei4，介词。

第二个“为”，wei2，动词，这里是接受的意思。

【是亦不可以已乎]是，此，这。

已，停止，放弃。

【本心]天性，天良。

三、内容结构分析第一段本段可分为四层。

“把文本读“厚”，把教材教“薄”-----------<<巧妙搭配>>搭配问题是排列组合的初步知识，也是学习统计概率的基础，有广泛的应用价值。

学生在二年级上册已接触到最简单的排列组合知识，有一定的学习基础。

设计本课前我们级段老师本着“把文本读“厚”，把教材教“薄”的理念，仔细阅读教材。

我们思考：“本节课教学的目标在哪里？它的下线目标如何定位，上线目标如何延伸？二上与三上两册知识的联系点又如何展现？”我们在解读教材时进行了两次对比。

一、解读教材：（1）教材编排的对比二上教材通过如：用两个数字卡片组成两位数,三个小朋友两两握手,让学生通过看一看、猜一猜、动一动等活动找出事物的排列数和组合数。

本册教材（以3个例题为平台，通过搭配衣服、四个球队两两踢球的组合数及用3个数摆出不同的三位数的排列数）继续让学生观察、猜测、实验等活动找出事物原型。

从两种教材的内容上不难看出二上教材简单基础，三上教材更系统更全面地介绍了排列、组合。

重点都是向学生渗透排列组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。

（2）教学目标的对比二上目标：1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2．培养学生初步的观察、分析及推理能力。

3．初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

三上目标：1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。

2．培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

3．使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。

4．使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

对比两册目标发现目标1、二上多了个最。

说明二上要求更基础，孩子建立在具体表象的基础上通过各种操作方法找出最简单事物的排列组合数。

三上却把二上的2、3两个目标归为目标2。

同时增加3、4两个目标，增加的目标是对学生思维的提升与突破。

将教材读厚\读宽\读薄作者：金坤荣汪婷华来源：《语文世界(教师版)》2011年第08期语文教材是教师教和学生学语文的重要依据，是开展语文活动的重要依托。

新课改下，教师的教材观渐渐地发生了改变：从“教教材”到“用教材教”。

教师要努力尊重教材，但不做教材的奴隶；教师要善于重组教材、包装教材，要形成“大教材”的意识。

然而，这种对教材的“二次开发”并不是随意的增删和重组，而是要从学生的视角出发，来深度解读教材、宽度拓展教材、薄度回归教材。

一、读厚，以丰富教材把教材读厚，是预约精彩课堂的先决条件。

“厚”，不是外在知识的叠加，而是语文内涵的丰厚。

我以为“厚”的含义有这样几个方面：一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。

例如，解读《筑路》，我们把《钢铁是怎样炼成的》原著通读一遍，对《筑路》的把握就会有“厚”的感觉。

二是每一篇文章，由于表达或编人教材的需要，里面都有若干空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚”。

例如，《窗》戛然而止的结尾就是这样一个空白点，耐人深思、启人思考。

把它想象出来，续写出来，文本就厚实了。

三是深入体会文本在表达上的特点，并通过文本中的语言因素，把作者的写作意图和文本蕴合的价值和意义充分挖掘出来，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴——虽然教师的这些深度理解不一定全部传递给孩子，但我们仍然要深入品味和体验，因为居高才能临下、深入才能浅出，这是思想情感方面的厚。

比如，学习老舍先生的《在烈日和暴雨下》，我们就可以通过挖掘文本精彩的语言因素来丰富文本，体会文本所要表现的内涵。

“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

”这里用“无精打采”和“懒得动”形容柳树，用的是拟人手法，突出了酷热的天气。

但是祥子还得出车，不然他没有生计，所以这句话并不是为描写柳树，而是要表现这种严酷的环境，要写祥子的命运，要揭露社会现实。