基于教学评一致性的评价任务设计

“教—学—评”一致性视野下数学评价任务的设计与实施——以人教版四年级上册“认识平行四边形”为例● 梁 爽摘 要：在“教—学—评”一致性视野下，基于学习目标设计课前、课中、课后评价任务并进行实践，通过评价任务及时监测学习目标的达成情况，以实现理解平行四边形的概念、掌握平行四边形的特点、认识高的内涵、感悟平行四边形易变形特性的学习目标，增强学生关于平行四边形的空间观念，实现学生真正的“在学习”“真学习”。

关 键 词：“教—学—评”一致性；学习目标；数学评价任务作者简介：梁爽，宁波市鄞州蓝青小学，二级教师，学士，主要研究方向为小学数学教育。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导“‘教—学—评’一致性”。

“教—学—评”一致性就是指在课堂教学体系中学生学习目标、教师的教或者学生的学和对学生学习的评价之间的一致性。

[1]将“教”“学”“评价”放在一条线上考虑，用评价任务来监测学习目标的达成情况，验收学习成效，从而改进教师教学，激励学生学习。

而当下的课堂教学中仍普遍存在“教师教了，学生却似乎没学；学生学了，却似乎没学会”这样的“教—学—评”不一致的情况。

究其原因，主要是目前的教学仍旧是重教学轻评价、重知识轻达成[2]，教学设计之初就缺少课堂的评价任务设计，没有及时跟进学习目标的达成情况，不知道学生学到了什么程度，更何谈改进教学、激励学习。

在课堂教学中，如何设计评价任务并实施，以监测学习目标的达成情况，更好地指引“教”与“学”的方向，实现“教—学—评”一致性，促进学生核心素养的发展呢？笔者尝试在“教—学—评”一致性理念的指引下，以人教版四年级上册“认识平行四边形”为例，基于学习目标设计课前、课中、课后评价任务，并展开相应的教学过程，以评促学、以评导教，帮助学生达成学习目标，促进学生核心素养发展。

一、评价任务的内涵、要素与实施路径（一）评价任务的内涵评价任务是为了监测学习目标的达成情况而设计的学习任务。

评价任务是教学活动的重要组成部分，是诊断学习成效、激励学生学习、改进教师教学的重要指南。

基于“教学评一致性”背景下的初中数学作业设计摘要：课堂作业是检验学生学习情况的重要项目，在新时代的发展背景下，需要教师具备创新的教学理念，保证教学方案、学习内容和评价标准的一致性，教师知道如何教，学生知道如何学，形成目标统一，策略丰富的教学制度，以此完成有效的作业设计，达到深层教学的目的。

就初中数学学科而言，教师可以从指向目标、指向课堂和指向合作等方面展开探讨，提出针对性的作业设计方案，以此满足学生的多样性成长需求。

关键词：教、学、评一致性；初中数学；作业设计初中时期的学生正处于思维发展的关键时期，此时的他们受到年龄、环境等情况的影响，极易产生错误的思维认知，养成错误的学习习惯，限制自身健康成长。

“教学评一致性”主要强调的是教师的教学、学生的学习和教学的考察评价标准均能满足素质教育的发展需求，三者之间做到协调统一，相辅相成，共同进步，避免出现目标的偏差，使得整体作业设计缺乏针对性。

本文基于“教学评一致性背景”下提出创新的作业设计方案，以供教学工作者借鉴参考。

1.指向目标，精准设计教学方案在以往的初中数学教学过程中，教师的作业设计常常作为督促学生复习学科知识的项目，通过布置作业的方式为其适当增加学习的压力，帮助其合理安排课后时间，完成知识的消化和巩固。

这样的出发点十分明确，但是在实践起来常常造成教学偏差，一些教师布置的作业缺乏针对性，难以确保与讲解知识的一致性，并且对于作业任务量的把控也并不精准，使得学生为了完成作业而完成作业，失去了作业本身的价值。

因此，基于“教学评一致性”背景下，教师明确教学方案，保证每一项任务都能达到复习知识点的目的，保证教学目标的精准性。

比如，在进行《有理数的减法》知识教学时，本节课的主要教学任务是提升学生的计算能力，使其掌握有理数的减法法则，具备一定的总结归纳水平。

为了实现这一教学目标，教师首先应该把握好课后作业的任务量，进而构思整体的减法习题设计，先预留基础的减法习题如“（-2.4）-1.8；3.9-（-1.2）；8-（-2.1）...”以此回顾减法运算法则，在打好坚实的计算思维基础之上，补充题目设计，丰富作业结构，设计如“某天北京市的温度为-2~7℃，求这一天的温差变化？”该题目设计生活元素，教师可以引导他们观察温度计，看看-2到7之间相差的刻度，列出有理数减法算式“7-（-2）=9℃”，达到教学目的，完成学习目标[1]。

“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）中的一项重要课程理念。

理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵，了解基本的实施路径，是准确把握学习任务群基本理念，实现“教—学—评”一致的前提之一。

评价伴随教学，语文课程评价的过程性和整体性既统一于语文实践活动中，又有各自的目标指向、适用范围和实施要求。

设计语文学习任务的过程中，教师需要充分考虑语文课程评价的这两大特性。

一、“教—学—评”一致性，对于语文学习意味着什么1.语文课程评价的过程性评价贯穿语文学习的全过程。

与2011 年版课程标准相比，义教新课标对学习评价的指导与规定更为具体、明确。

“课程理念”部分指出，“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步”。

这里所说的课程评价包括过程性评价和终结性评价，也指向评价内容和评价指导思想，强调学生语文学习过程中的动态表现。

侧重对语文实践活动过程的评价。

学习任务是学生运用语文知识参与的实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。

义教新课标强调通过积极的语文实践活动实现核心素养的提升，强调将外显的知识、技能内化为学生个体的语言经验，内化为学生的价值观、必备品格和关键能力等综合素养。

因此，语文课程评价侧重于学生运用语言文字解决实际问题时，所呈现的复杂的、具有个性特征的动态表现。

评价体现各学段的水平进阶。

语文学习是一个缓慢而螺旋式上升的过程，无论是课堂教学评价，还是作业评价和阶段性评价，都需要体现学生在不同学段的水平进阶。

因此，语文课程评价的过程性体现在依据学业质量要求和学段目标，纵向把握学生在各个学段的认知梯度，体现其水平进阶。

2.语文课程评价的整体性（1）加强整体性是语文课程评价的基本理念义教新课标在“课程理念”中指出，“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性”。

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计“评价促进课堂有效学习”是教育评价改革的重要理念转变，它强调评价对学习的促进作用，注重提高学生的自我评价和自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。

这种转变标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。

注：“为学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）和“作为学习的评价”（Assessment as Learning，AAL）是教育评价改革中的两个重要概念。

“为学习的评价”强调评价对学习的促进作用，评价是教学的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供反馈，从而改进教学方法和提高教学效果。

在这种评价方式中，学生也可以通过评价结果了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

“作为学习的评价”则更进一步，将评价视为学习的一部分，评价不仅是教师了解学生学习情况的手段，同时也是学生自我评价和自我反思的过程。

在这种评价方式中，学生可以通过评价结果进行反思和调整自己的学习策略，从而提高自己的学习效果。

“教-学-评”一体化是实现课堂有效学习的重要实施路径，将教学、学习和评估相结合，以确保教学目标、教学和评估的一致性。

通过这种一体化策略，教师可以更好地关注学生的全面发展，引导学生进行深度学习，并为学生提供及时反馈。

为了促进课堂有效学习，学生需要具备一定的自我评价和自我反思能力，能够评估自己的学习目标、学习方式、学习成果等，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

同时，学生还需要学会将评价结果转化为实际行动，以改善自己的学习效果。

教师也需要转变教学观念和方法，以实现“教-学-评”一体化。

教师需要注重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习，并通过问题引导、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要为学生提供多种评估方式，如形成性评估和终结性评估等，以全面了解学生的学习情况，并为学生提供及时反馈。

基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)3. 研究目的和方法 (4)二、小学数学“教—学—评”现状分析 (5)1. 小学数学教学的现状 (6)2. 小学数学学习现状 (7)3. 小学数学评价现状 (8)三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略构建 (9)1. 教学策略构建的原则 (9)（1）以学生为中心的原则 (10)（2）因材施教的原则 (11)（3）全面发展的原则 (13)2. 教学策略构建的内容 (14)（1）教学目标的设计 (16)（2）教学内容的选择 (16)（3）教学方法的运用 (18)四、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学过程设计 (19)一、内容综述“教—学—评”的一致性成为现代教学领域的关键课题，它在提高教育教学的系统性和整体效应方面发挥着重要作用。

在小学数学教学中，教师的教、学生的学以及评价的方式构成了整个教学活动的核心要素。

探讨三者之间的内在关系与协同作用，对于提升教学质量至关重要。

本综述聚焦于小学数学教学的现状及其存在的主要问题，随着教育教学改革的深入，小学数学教学已经取得了长足的进步，但在教学理念更新、教学方法创新以及评价方式变革等方面仍存在诸多挑战。

特别是在评价方面，传统评价方式单评价方式与学生实际学习情况脱节等问题日益凸显。

研究“基于教—学—评一致性”的教学策略势在必行。

本研究旨在探索实现“教—学—评”一致性的有效途径和策略。

通过深入分析小学数学教学的特点与规律，结合现代教学理论，研究制定适合小学数学教学的教学新策略。

以实证研究为基础，通过具体教学实践验证策略的可行性与有效性。

在此基础上，形成一套具有推广价值的教学策略体系。

本综述还涉及本研究的意义和影响，通过对“基于教—学—评一致性的小学数学教学策略研究”，可以优化小学数学教学流程，提高教学质量，培养学生的数学素养与创新能力。

该研究也可以为其他学科的“教—学—评”一致性研究提供借鉴与参考。

新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。

实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。

该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。

并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。

1.目标设计教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。

教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。

进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。

成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。

可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。

可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。

目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。

“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。

形成数感、符号意识和运算能力。

“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。

［摘要］基于“教—学—评”一致性的课时作业设计是将课前、课中及课后的作业设计有机地整合在一起，保持教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一致性，以确保作业与教学、评价的有效衔接，对于落实“双减”政策和提高教育教学质量有不可估量的作用。

文章在分析当前小学数学作业设计中存在的问题以及“教—学—评”一致性对小学数学教学的重要意义后，探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略。

［关键词］“教—学—评”一致性；课时作业；减负增效［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）20-0087-03“教—学—评”一致性理念在“双减”背景下顺应了教师的专业化诉求，它指向教师在教学时要从整体思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。

推进“教—学—评”一致性课时作业设计研究，能够深化区域作业变革，形成区域教研范式和作业设计策略，共建共享资源，促进课堂教学质量提升。

笔者对当前小学数学作业设计中存在的问题进行分析，同时结合“双减”政策的要求，有针对性地探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略，希望能为当前小学数学课时作业设计提供一些参考。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题1.作业设计单一，缺乏多样性目前的小学数学课时作业大多是算数、图形的方式，这样的作业比较无趣，又缺乏时效性。

有些教师倾向于布置大量的数学作业，给学生带来沉重的负担，并且一些作业设计缺乏创新性和多样性，导致学生产生厌倦情绪。

2.教师自身素质不足，未对教材进行深入研究有些教师可能在专业知识和教学技能上稍有欠缺，对数学教材内容的理解不够深入。

这导致他们在设计作业时无法准确把握重点和难点，作业设计不够有效和有针对性。

还有些教师可能没有充分研读教材，未能全面了解教材中的各个知识点和教学目标。

这使得教师在设计作业时难以有效对接教材，作业内容和难度与教材不匹配。

3.教师缺乏对单元整体作业设计的关注有些教师在进行作业设计时，仅着眼于当前一节课，而忽略了单元整体，缺少连贯性。

基于教学评一致性的教学设计案例“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。

“教-学-评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。

“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。

下面我将以初中地理湘教版八年级下册第六章《位置与分布》的教学设计为例，探索教学评一致性的在教学中的具体应用。

教学设计：第一步：制定学习目标【课程标准】1.运用地图简要评价东北地区的地理位置。

2.在地形图上识别东北的主要地形类型，并描述东北地区的地形特征。

3.运用地图与气候统计图表归纳东北地区的气候特征。

4.运用地图和其他资料说出东北的产业结构与产业布局特点。

5.运用地图和其他资料归纳东北地区人口、城市的分布特点。

【教材分析】本章以东北地区为例，主要从位置与自然环境，人口与城市分布特点、产业分布三部分让学生认识区域的基本特征，进而掌握学习区域地理的方法。

区域的自然条件是区域发展的基础，因此首先介绍了东北的地理位置与自然环境，在此基础上，分析受自然条件影响较大的人口及城市分布，最后结合区域条件分析其产业分布特点，指出其发展中的问题，并针对问题制定相关措施，促进区域可持续发展。

重点：影响东北地区工农业发展的因素。

难点：自然地理要素之间的相互作用、相互影响。

学科素养——培养学生可持续发展的观念和综合思维。

【学情分析】八年级的学生，经过一年多的地理学习已经具备了一定的地理学科素养，具备了自主学习、合作探究的能力，能够分析归纳简单的地理规律。

通过前面的学习，学生已经基本掌握了东北地区的自然环境和社会经济环境的特征。

本节课复习东北地区，重心放在引导学生分析东北地区自然环境之间的相互关系，分析归纳自然条件对社会经济的影响。