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教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教育理论心理学第三章心得体会
通过学习教育理论心理学第三章，我对于教育的理论和心理学的关系有了更深入的了解。
教育理论心理学作为一门学科，旨在研究教育与心理学之间的互动关系，从而为教育实践提供理论指导。
本章首先介绍了教育的基本概念和特点。
教育被定义为人类通过有意识地教育活动，培养和发展个体的身心能力。
这使我深刻认识到教育的主体是个体，而不仅仅是知识的传授。
教育活动应该关注学习者的全面发展，包括认知、情感、意志等方面。
同时，本章还介绍了教育心理学的研究对象和方法。
教育心理学主要研究学习和教学过程中的心理现象和规律。
这使我认识到教育活动可以通过心理学的研究和应用来提高效果。
同时，研究方法的合理选择对于实际教育工作的顺利开展非常重要。
本章还系统介绍了几种重要的教育心理学理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
这使我认识到不同的教育理论可以为教育实践提供不同的指导思想。
在实际教育中，我们应充分了解并利用这些理论，以促进学生的全面发展。
最后，本章还讨论了教育心理学在教育实践中的应用。
教育心理学为教师提供了一些有关教学设计、教学管理和评估等方面的原则和方法。
这使我认识到教育心理学的研究成果是可以直接应用于教育实践中的。
综上所述，教育理论心理学第三章的学习让我更深入地认识到
了教育与心理学之间的关系，以及教育心理学在实际教育中的重要性。
通过合理运用教育理论心理学的相关理论和方法，我们可以更好地指导和促进学生的学习和发展。
《教育心理学》教育与心理发展的相互关系一、早期教育与心理发展我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说："从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
"他曾著有《家庭教育──怎样教孩子》一书，阐述早期教育与心理发展的关系。
20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响的研究，这就是：精神分析学派根据临床病例所提出的"婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响"的研究；劳伦茨（K.Lorenz）的习性学所提出的"印刻现象"对动物以后的行为发展的影响研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通过神经生理学研究所提出的"个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素"的理论。
以后，有些心理学家研究了儿童心理发展的关键年龄问题认为，2～3岁是儿童学习口头言语的年龄；4～5岁是开始学习书面言语的年龄；学弹钢琴要从5岁以前开始等等。
这些课题，都还需要进一步深入研究。
第二次世界大战后，一些心理学家做过对孤儿院孤儿的早期剥夺对以后心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。
我国一些科学工作者对"早期被剥夺的儿童有无补救可能"的研究也表明：离开孤儿院，得到更多的"母爱"与社会交往的儿童，在智力方面有显著提高，而且智力的提高与在孤儿院停留时间的长短成反比关系。
国外学者类似的研究得到相同的结论，并认为，补救在两岁前进行。
在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。
日本学者木村久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰·穆勒，物理学家威廉·汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说明这些历的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
第三章教育与个体发展的关系
第一节概述
概述（易考单选）
影响因素和规律（易考单选，简答，论述，材料分析）
一人的发展
概念：全程，身心，积极地方向。
人的发展包括（易考选择，填空）：身心发展，不仅包括身体发展还包括心理发展。
填空题要填生理发展和心理发展。
所有人都希望向积极方向发展（易考判断）。
二发展动因：
1 实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。
2 内发论（遗传）代表人物记忆口诀，内有四尔董梦佛威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟机制）。
高尔顿：能力由遗传得来
3 外铄论（环境）：孟母三迁；代表人物记忆口诀，外出莫寻落花生第二节影响人的身心发展的主要因素
本节易考察选择题、简答题和材料分析题（学生发生变化要考虑哪个方面导致的，例如一个孩子刚上来梦想当科学家，后来只想当狗，谁偷走了他的梦想）。
教育与个体发展影响因素：
遗传（生理基础和物质前提）。
环境（仅仅外部作用）。
学校教育（主导作用；属于环境，因为太重要所以单列出来；有时候
简称为教育）。
个体主观能动性（决定性作用）。
一遗传作用（易考简答）：
1 提供可能（内部可能）。
生理前提（生下来就是盲人不能画画）。
造成个体差异原因之一（世界上没有完全一样的人）。
2 成熟制约（由格赛尔证明，易考选择）。
错误观点遗传决定论———内发论相同。
二环境作用（易考简答）：
提供可能（外部可能）。
积极或消极影响（学区房使环境优越，山区环境差）。
接受环境影响时是积极主动地（积极主动的可以替换为主观能动性），例如学生对环境影响的接受过程是能动的。
三学校教育主导作用（易考简答和多选）
学校教育特殊作用——独特功能：加速（小彩旗自学六年学不完小学课本）。
即时和延时（当时的影响和后来的影响）。
规范（老师教给红灯停）。
开发（学校老师可以发掘学生潜能）。
记忆口诀，速时开饭。
四个体的主观能动性层次：
1 生理活动（主动积极地去做一些事情，是最基层的活动)。
心理活动（小孩觉得谁长得美我要娶她）。
社会实践活动（赚钱养家，最高层次）。
考点（易考单选题）：个体主观能动性一般是通过活动完成的。
2 个体主观能动性作用（易考简答题，填空题）：潜在的可能状态（头脑中知道的，有可能去做了有可能没去），现实状态（已经去做了）
第三节个体身心发展的规律与教育
要抓住每一个规律的特点（易考选择，填空）
一顺序性（易考单选）：
从~~到~~；由~~到~~。
前后次序，不能跳跃。
顺序性常考例子：从头到脚，从躯干到四肢；认知按顺序发展。
古语中的顺序性：拔苗助长，凌节而施，学不躐等，欲速则不达。
启示：循序渐进。
二阶段性
常考例子：童年期，少年期，青年初期。
1 一刀切一锅煮（大范围，整个学校教育）：儿童和青少年教育成人化。
高一二班的王老师从不搞一刀切一锅煮（小范围）这个是差异性。
2 区别皮亚杰的认知发展表述是阶段性还是顺序性。
启示：针对教育。
三不平衡性（重要）：
1 忽快忽慢，人的发展速度不一样（孩子刚出生八斤，前三月每月涨两斤，三十岁不会再长的那么快）。
身高体重关键期：同一个方面的发展速度不一样。
生理方面，心理方面：不同方面发展先后顺序（顺序性是同一方面先后顺序）。
2 关键期定义要记住关键期：劳伦兹（刚孵化的小鸭子第一次看见劳伦兹，小鸭子拿他当妈妈）人也有关键期：狼孩到死也不会说一句完整的话；口语（2—3岁）；书面言语（4—5岁）；道德（九岁）。
四互补性：不仅强调残疾儿童；人心理上也有缺失，启示：长善救失。
五个别差异性：人与人之间不一样（聪明早慧和大器晚成是差异性的规律；有人喜欢文有人喜欢理）启示：因材施教
第四章教育目的第一节
教育目的的概述
一、教育目的所回答的根本问题是教育要培养什么样的人。
1 教育目的的层次结构（特别爱考）：国家（教育目的；总的要求）。
学校（培养目标；具体要求）。
学科（课程目标）。
课堂、教师（教学目标；强调教育者）。
2 新课改以后是四个层次，旧的是三个层次，缺少了课程目标。
（选择题）如果说教育目的按三个层次划分，第三个层次是教学目标。
概念辨析：教育目的的范围>教育目标>培养目标。
教育目的近似于教育目标，但教育目标不准确。
教育方针的范围大于教育目的。
3 我国当下的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
实现教育目的基本途径：教育与生产劳动相结合。
教育目的和培养目标关系：一般和个别或普遍和特殊的关系，不能说整体与部分的关系。
一个和多个（一个教育目的，多个培养目标）。
二、教育目的的功能（易考多选和单选）：
记忆口诀，选择导控和激评。
导向：指明方向。
选择：例如对于教育内容的选择。
激励：永远达不到；教育具有理想性。
评价（最爱考）三、教育目的制定依据（易考简答）：政治，经济，文化，人，制定者价值观。
记忆口诀，社会人和制定者。
