家长心理特点

一年级家长的心理一年级孩子的家长心里可能会有以下的一些感受:1. 兴奋和期待。

孩子上小学了,家长会对孩子的成长充满期待,看着孩子展现在学习和生活上的变化,家长也会感到兴奋和欣喜。

2. 担忧和焦虑。

一年级的孩子刚上小学,需要适应新的环境和老师,家长会担心孩子是否可以顺利融入小学生活,是否会遇到学习或生活上的困难,这会使家长感到一定的焦虑和担忧。

3. 失落和依依不舍。

孩子上小学后,家长无法再像以前一样随时照顾孩子,这会使家长有一定的失落感,特别是第一次送孩子上学,家长会依依不舍。

4. 责任和压力。

孩子入学后,家长需要承担更多的责任,像购买课本、校服、帮孩子做功课等,这会给家长带来一定的压力。

5. 自豪感。

看到孩子在小学里学习、交友,逐渐成长和独立,家长也会感到自豪,为孩子的进步和成就感到高兴和自豪。

所以,一年级孩子的家长会有复杂的心理,既兴奋又担忧,既自豪又失落。

家长需要给予孩子耐心的陪伴和,让他平稳地度过小学生涯的第一年。

一年级孩子的家长会有很复杂的心理。

除了你提到的兴奋、期待、担忧、焦虑、失落、依依不舍、责任、压力和自豪感外,家长还可能会有其他感受:6. 不适应。

孩子不在家里,家长的生活作息会发生变化,需要适应没有孩子在身边的生活,这可能会引起家长一定的不适应。

7. 寂寞。

家里没有了孩子的笑声和喧闹,家长会觉得家里变得安静了许多,可能会感到一定的寂寞。

8.茫然。

孩子成长得很快,家长在照顾孩子方面也需要不断学习,这可能会使家长对孩子的成长方面感到茫然,不知如何是好。

9. 家长会不由自主地将自己孩子和其他孩子进行比较,担心自己孩子在学习或生活能力上会不如其他孩子,这会增加家长的焦虑。

总之,一年级孩子的家长要有心理准备,应积极准备迎接这些心理上的变化。

家长要给予孩子更多的爱与关心,但同时也要适当给予孩子一定的独立空间,这可以帮助孩子更好地适应小学生活。

家长自己也需要找到方式来纾解这些心理压力,比如与其他家长交流,参加学校组织的家长会等。

家庭教育中家长应具备的心理素质〔摘要〕家长是家庭教育中的主导者和实施者，在家庭教育中的地位是不能忽视的，家长的教育方式影响着孩子的成长和发展。

为了能够把家庭教育进行得更科学更具艺术性，那么家长应注意培养和提高自身的素质，为孩子的发展奠定一个坚实的教育基础。

家庭是孩子成长中最重要的一个生活场所，在家庭中孩子也接受了最早的教育，父母是家庭教育中的主导者。

所以作为家长为了能让孩子受到良好的家庭教育，那么也应该跟紧时代的步伐，在教育孩子之前必须先受教育，不断提高自身的素质，以便获得更多的教育孩子的知识，成为一个合格的教育者。

在家庭教育中，父母作为教育者，不仅起着主导作用，而且起着决定性的作用。

由于职业、文化素质、兴趣、爱好、性格等各不相同。

所以要把孩子培养成身心健康发展的儿童，家长应该修炼自己，具有良好的心理素质。

家长应具备怎样的心理素质呢？一、要有正确的教育子女的动机心理学所指的动机，就是人们活动的内部原因，即一种推动人们去活动的内部动力。

父母教育子女的内部动力，主要取决于想将孩子培养成为什么样的人。

随着社会的发展和科技的进步，要想使孩子适应未来社会的发展需要，在未来社会中能有所成就，惟有将孩子培养成为德、智、体、美、劳全面和谐发展的人。

二、要有深厚、健康的教育情感父母的情感是培养子女具有健康情感、良好品质的教育手段。

一个好的父亲或母亲，需要健康的情感，无论道德感、理智感或者美感都是积极的，积极良好的心境有助于积极性的发挥，提高学习和工作的效率。

在家庭生活中，父母要经常保持良好的心境，才能从繁多的事务中解脱出来安心地教育好子女。

父母要善于表达内心的真挚的情感，要善于利用各种儿童活动启发诱导、感染、教育孩子。

要以身作则、言传身教，让良好的情感在孩子的心灵扎下根。

三、要有增强教育子女的责任感1、马克思很重视家庭教育，他说：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教养子女。

”这段话告诉人们：不论我们是从事何种职业的，只要有了孩子，当上父母，教养子女就成为一桩神圣的行业，义不容辞的责任。

特殊儿童家长心理及变化
西方研究总结，大多数残疾儿童的家长对接受自己的孩子是残疾儿童这一不幸事实都经历了下面五个不同的时期。

第一、震惊期：家长当得知自己的孩子是残疾儿童时，由于没有思想准备而感到震惊，往往不相信医生或专家的话，不接受这一客观的事实。

处于震惊期的家长还做不到冷静地考虑如何安排孩子今后的生活和教育问题。

第二、拒绝期：顽固地拒绝接受自己的孩子是残疾儿童这一客观事实，他们不相信医生和评估小组的鉴定，到处求医问药，希望能有新的诊断来推翻原有的诊断，或者治愈孩子的疾病。

第三、绝望期：残疾是不能被完全治愈的。

当家长不得不承认这一事实时，他们已经感到身心疲惫，陷入极度的绝望之中。

对生活失去信心和希望，更有甚者，想到轻生。

第四、内疚期：当回忆起孕期的不良习惯、就医太晚等因素时，会觉得对不起自己的孩子，孩子的残疾是自己造成的。

这种内疚不仅指向孩子，对自己的配偶、父母、亲人都会内疚，觉得对不起他们。

第五、接受期：接受自己的孩子残疾的事实，并能以平静的心态面对生活。

能听取和采纳教师与特殊教育人员的合理建议，并开始考虑孩子的教育和以后的发展问题。

若残疾儿童家长的心理发展如上所述，那么残疾儿童家长的教育目标就在于缩短前四个阶段的时间，使家长早日接受残疾的事
实，并及早地考虑残疾儿童的教育和发展问题。

家庭教育在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。

而家长的心理健康也会对家庭教育产生重要影响。

本文将对幼儿园家长家庭教育心理健康进行调研分析，探讨家长在家庭教育中所面临的心理健康问题，并提出相应的解决方法，以期为幼儿园家长提供一些有益的参考和建议。

一、家长在幼儿家庭教育中所面临的心理健康问题1.1 家长的焦虑和压力在面对幼儿的成长教育过程中，许多家长会面临着焦虑和压力。

他们担心自己的教育是否正确，担心孩子会受到外界不良影响，担心孩子的学习成绩和未来发展等等，这些压力和焦虑会对家长的心理健康造成一定的影响。

1.2 家长的情绪管理困难在日常的家庭教育中，家长往往会遇到孩子的不听话、任性或是其他问题，这些问题会引发家长的情绪波动，而家长自身的情绪管理能力不足会导致一些不良后果。

1.3 家长的沟通困难幼儿园家长在家庭教育中还可能会面临与孩子沟通困难的问题，他们往往不知道如何与孩子进行有效的沟通，也不知道如何正确引导孩子的行为和情绪。

二、解决家长在幼儿家庭教育中心理健康问题的方法2.1 建立家长间的支持网络针对家长的焦虑和压力问题，可以组织家长间的交流活动，让家长们进行心理压力的宣泄和情绪的交流，彼此之间可以给予鼓励和支持。

2.2 提供家长教育课程可以组织一些家长心理健康和家庭教育方面的培训课程，让家长了解正确的教育理念和方法，提高他们的教育水平和心理素质。

2.3 提供心理咨询服务幼儿园可以为家长提供心理咨询服务，针对家长的焦虑和压力问题进行专业的心理辅导，帮助他们缓解压力，增强心理素质。

2.4 教育家长进行情绪管理可以通过开展一些关于家庭教育和情绪管理方面的讲座或工作坊，帮助家长学会正确的情绪管理，提高他们的情绪管理水平。

2.5 提供家长与幼儿沟通的方法和技巧幼儿园可以为家长提供一些关于与幼儿沟通的方法和技巧，让家长了解如何与孩子进行有效的沟通，引导孩子的行为和情绪。

三、结语在幼儿家庭教育过程中，家长的心理健康问题是不容忽视的重要问题。

新时期幼儿园家长的心理特点及指导策略作者：吴剑清来源：《基础教育参考》2010年第04期健康、积极的家园关系不仅影响幼儿的成长,更制约着教师的个人成长和园所的健康发展。

因此,教师必须深刻地认识到家长工作的重要性,学会建立自身良好的社会信誉度,提升个人的专业素养,了解家长的心理需求,开通有效的沟通渠道,赢得家长的工作支持。

换言之,做好家长工作,是新时期每个幼儿教师的职责所在、使命所在、希望所在。

一、新时期家长的心理特点1.家长角色的重新定位改革开放以来,尤其是1989年《幼儿园管理条例》颁布后,各地出台了一批地方性的法规,因地制宜地规划了幼儿教育的发展,并采取了一系列鼓励、支持社会力量办园的政策。

这在我国人口众多,经济相对落后的现状下,有效地为更多的孩子提供了学前教育的机会,同时制定了合理的收费政策,使作为非义务教育的幼儿园有效地改善了办学条件,得到了健康发展。

在这种新的收费环境下,家长对幼儿园和教师的要求增加了,其角色发生了很大的转变。

他们往往以消费者的身份,强调尊重消费者的利益,满足消费者的需求,维权意识强烈,经常主动争取媒体。

2.家长过高的期望值进入21世纪,作为人口大国的中国,人才竞争的形势前所未有的严峻,每年人才交流会爆满的报道让家长提心吊胆,使得他们不得不为孩子提前而又盲目地规划未来。

在激烈的人才竞争背景下,家长对孩子期望值的增加自然地转移为对幼儿园教师要求的提高。

3.家长的一些心理偏差每个家长都是一个独立的个体。

一段时期以来,我国的计划生育政策使得现阶段幼儿园家长几乎都是初为人父人母,他们抚育孩子的经验匮乏,面对家庭中唯一后代的教育,却又感受到巨大的压力,有时心理难免出现偏差。

结合工作,教师可以尝试把家长分成几种类型,以便针对不同类型的家长采取相应的沟通及指导方式。

其类型如下。

(1)自我中心型这类家长自我意识很强,事事以自己和自己的孩子为中心,观点容易偏激,不管发生什么总是认为真理掌握在自己手中。

家长对孩子的心理描述
嘿，朋友们！今天咱来聊聊家长对孩子的心理。

有一次啊，我看着我家那小调皮蛋在客厅里跑来跑去，一会儿把玩具扔得满地都是，一会儿又爬上沙发乱蹦跶。

我这心里啊，真是又好气又好笑。

气的是他把家里弄得乱七八糟，笑的是他那活泼可爱的样子。

我记得有一回，孩子学校要开家长会。

我去之前心里可紧张了，就怕听到老师说孩子在学校表现不好。

一路上我都在想，要是孩子调皮捣蛋被老师批评了可咋办呢？到了学校，听到老师表扬孩子最近进步了，我这心里啊，那叫一个高兴，就像吃了蜜一样甜。

家长对孩子的心理啊，有时候就像坐过山车一样。

孩子考了个好成绩，咱就开心得不得了，觉得自己家孩子咋这么棒呢。

要是孩子考砸了，咱就开始发愁，这以后可咋办呢？但其实啊，咱心里还是爱孩子的，不管孩子表现咋样，都希望他们能健康快乐地成长。

有时候看着孩子睡觉的样子，那么安静，那么可爱，心里就觉得特别温暖。

就会想，这小家伙以后会变成啥样呢？会不会有出息呢？但转过来又想，啥出息不出息的，只要孩子平平安安的，咱就知足了。

总之呢，家长对孩子的心理就是既希望他们能优秀，又希望他们能快乐。

有时候会着急上火，有时候又会满心欢喜。

这就是当家长的心情吧，嘿嘿！。

家长教育子女的矛盾心理1.既想教育孩子谦和礼让，又担心孩子吃亏。

不少家长注意到了要培养孩子谦和礼让的品质，看到孩子吃独食，或者不让小朋友玩他的玩具，就教育孩子要谦和，讲孔融让梨等故事。

可是当孩子从幼儿回来高高兴兴地告诉父母，幼儿园发水果，他挑最小的，父母又觉得孩子吃亏了。

孩子满心以为能得到父母的赞扬，结果却挨了一顿骂，孩子犹如吃了一闷棍，糊涂了。

有些家庭则仅仅在理论上要求孩子礼让、尊重他人，而在实践上去是大力培养孩子的自私心理。

当孩子想和父母一起分享好吃的食品时，做父母的往往会忘记平时自己对孩子的教育，反而会说，这是妈妈为你买的，久而久之，孩子自然会形成“最大、最好的东西就该归我”的意念。

父母说的是这样，做的又是那样，孩子困惑，简直无所适从，不知怎样才能符合父母的要求，很快孩子学会了说一套做一套的坏毛病。

2.既想扩大孩子的活动范围，又怕孩子惹祸。

有的家长鼓励孩子找小朋友玩，鼓励孩子使用剪刀，鼓励孩子参加多种活动，可是一旦孩子跟小朋友打架，学会了骂人，或者剪破了手指，他们马上会收起剪刀，关上门，认为还是关在家里让孩子一个人乖乖地安心，于是他们就企图用说教来培养孩子尊重别人和相互协作的好品行，这其实是不能奏效的。

因为孩子只有在与同伴的交往中才能从自我中心的“硬壳”中解脱出来，才能了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员应有的权利和义务，从而培养出尊重自己、尊重他人，理解行为规范，助人为乐的良好品质。

3.既想鼓励孩子独立自主，又怕累着孩子。

父母都盼望着孩子快快长大，早早独立，哺乳期盼着断奶，会爬了盼着会走，会跑了盼着孩子能独立自主，早日脱离父母的“脐带”，成为一个独立的人。

可是当孩子真的逐渐独立，进入反抗期，开始相摆脱父母的控制，背着成人做事，甚至愿意独处，不愿父母干扰时，父母却又茫然若失，这种失落感和担忧感使父母产生一种冲动，想把孩子紧紧抓在手中，于是他们干脆包办一切，什么都要管，什么都自己动手，给孩子穿衣、喂饭、系鞋带、收拾玩具，照顾得无微不至，这种不放手的管理方法，使孩子产生了严重的依赖性。

简述特殊儿童家长的心理特征有些儿童生来就有某些生理或心理上的特殊，这些儿童的家长们也会有一些特殊的心理特征。

1.大多数家长会有较强的责任感，他们觉得自己有责任
为儿童创造良好的生活环境，并尽力帮助儿童解决问
题。

2.有些家长会有较强的焦虑情绪，因为他们担心儿童的
未来发展，并不知道如何正确应对儿童的特殊需要。

3.家长往往会有较强的支持需求，因为他们需要从周围
的人那里得到帮助和支持。

4.有些家长会有较强的抗争心理，因为他们希望能够为
儿童争取更多的权益和资源。

5.很多家长都会有较强的感恩心理，因为他们感谢所有
帮助过自己的人。

总的来说，特殊儿童家长的心理特征是多种多样的，可能会因人而异。

但是，他们都有一个共同点：希望能够为儿童创造一个更加美好的未来。

山东师大学报(社会科学版)1997年　第2期中国现代女性家长形象的文化心理分析韦丽华 内容提要　女性家长的特殊身分使其身心遭受两种压迫女人卑下地位的压迫和性的压迫,而家长的权威则又使她们对这种压迫进行着扭曲变态的反抗。

这种反抗同时又带给她们的子辈们以及她们自身以精神的折磨。

《金锁记》、《原野》、《寒夜》从不同方面揭示了现代女性家长的这种特殊境况。

一在漫长的人类进化的历程中,男女生理因素的先天差异使得人类对于自然的征服逐渐由女性的主导作用过渡为男性的主导作用,由此,母权社会过渡为父权社会。

而中国传统文化对于“治国平天下”的推崇使得这种由生理差异而导致的“男主外女主内”的社会分工的不同染上了极为浓厚的价值倾向,原本无高下之别的不同社会性别角色就这样被粗暴地作了价值上的判断。

至此,中国女性便一直被置于等级社会的最低层,辗转呼号在数千年的中华文明史中。

农业文明的生产方式使得在作为基本生产单位的家庭中产生了家长。

生产经验的相对丰富使得家长首先是家庭中的长者,而男性中心的社会形态又使得家长总是由男子充当。

男性家长的正妻在宗法制的中国家庭中被称为“主母”,“主母”直接掌管家庭中妇女的生产活动并在家庭内部事务中拥有一定的权力,其家庭地位相对来说还是比较高的,尤其是在其丈夫家长死后。

虽然“　鸡司晨,惟家之索”,但这时的“主母”已经可以掌握家庭财产的使用和分配,其地位亦相当于家长,尤其是在她的儿子孱弱或幼小的情况下。

我们可以从《孔雀东南飞》、《西厢记》等古代文学作品中感受到这一点,《红楼梦》中贾母的威严也是无可置疑的。

显然这并非是对于妇女性别和人格的尊重,而是缘于中国传统伦理所强调的“孝”的观念的根深蒂固以及对于长者身分的尊崇,究其实还是对于等级制度的严格执行。

即便如此,我们亦不妨在不太严格的意义上称这些丧失了夫权统治的“主母”们为“女性家长”有其实无其名的家庭“准家长”。

女性家长作为女性的卑下地位与作为家长的无尚权威就这样奇妙地统一于一个本该作为独立存在的个人身上。