基于SPOC的混合学习教学模式设计——以“互联网商业模式”课程为例
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第52卷第3期2018年3月广东蚕业GUANGDONG CANYEV〇L52,N〇.03Mar. 2018DOI：10.3969/j.jssn.2095-1205.2018.03.41基于SPOC的混合学习教学模式设计一一以“互联网商业模式”课程为例左芊尹春玲(湖南网络工程职业学院湖南长沙410000)摘要文章以高职院校互联网商业模式课程为例设计基于SP0C的混合学习教学模式，从课前导学、课中研学、课后 练习和教学评价四个环节进行分析，以确保教学质量。
关键词SP0C;混合学习；互联网商业模式中图分类号:G434 文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)03-61-021混合学习的内涵目前混合学习是中国教育技术学领域的热点。
什么是混 合学习？印第安那大学Curtis J.B on k教师认为混合学习指 的是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。
我国何克抗 教授（2005 )[1认为混合学习是以在线工具学习为辅的传统面 对面教学。
我国教育学者对混合学习的理解大概归为三类分 别是：（1)面对面和在线两种学习方式的结合；（2)在（1)上引人自定步调学习；（3) “以教为中心”和“以学为中心”的均衡结合。
混合学习活动主要有四要素分别是：（1)参与活动的个 人或小组，称为主体。
例如髙职院校的互联网商业模式课程 中对于客户关系、“长尾效应”和“鲶鱼效应”之类的理论知 识需要学生利用课余时间在网络上进行学习，参与学习的学 生和有指导责任的老师属于活动主体。
（2)活动中的目标属 于客体。
例如学生通过一段时间的学习具备分析案例的思 维，案列的分析深度就是客体。
（3)活动中介就是工具。
例 如学习过程中用到的微信、网络和设备。
（4)小组组成属于 共同体，共同享受活动成果。
例如互联网商业模式课程中老 师通常分组进行案列讨论，避免个人学习中的思维受限。
2 SPOC应用于混合学习的优势2.1 SPOC的内涵SPOC (Small Private Online Course)译为“小规模限制 性在线课程”，它是继M O O C教学模式后提出的新模式。
MOOC (Massive Open Online Course)译为“大规模开放在线课程”，指的是开放式大规模的在线学习，几乎无人数限 制。
由于MOOC模式中参与人数过多，学习者素质参差不齐 导致部分学生的学习质量较差，所以提出个性化有针对性的 模式SPOC。
SPO C模式下学习者通过学习老师指定的学习 资源进行学习，老师根据学生特性指定学习资料和学习任 务，通常每个层次的学习者不会超过几十人，具有针对性和差异性。
2.2 SPOC在混合学习中的优势(1) 小规模群体针对性教学。
通常SPOC课程是从大批 申请中挑选学生，这些学生素质差异较小，通过缩小课堂规模来确保教学质量，例如2013年哈佛大学法学院在edx平台上基于SPOC模式开设了《版权法》课程，要求学生在线学习时间必须每周保持8 h，在线讨论时间不得低于80 min。
(2) 利于提高混合学习质量。
混合学习的在线学习环节 主要是靠学生自觉完成，通常学生自制力较差，在无监督下无法保证完成进度。
SPO C模式利于监督学生，系统可以开设学习计时功能让老师在后台进行监督，老师通过平台数据即时了解学生的学习情况和进度，便于规划学生学习计划。
此外对于一些编程类课程，后台可以开设自动评分功能，学生在线提交编程代码，系统可以即时通过编程运行的可行性和运行时间来测试代码的正确性和髙效性，从而打分，学生根据评分数据对代码进行改良。
3 基于SPOC的“互联网商业模式”课程混合学习设计结合SPOC混合学习模式的特点和优势，以高职院校互联网商业模式课程为例设计基于SPOC的混合学习模式，主要包括课前导学、课中研学、课后练习和教学评价四个部分。
该课程的教学目标是通过对互联网商业模式的教学，让学生学习使用商业模式的主要元素以及互联网商业新模式来了解和分析各类公司案例的商业模式，体验各类公司不同的商业模式。
它的培养目标是思维培养，如果仅限于传统课堂上的教学，学生收获不多，而利用SPOC平台进行混合学习培养则会事半功倍。
3.1课前导学正式上课之前老师向学生介绍具体实施流程可以帮助学生尽快了解学习内如和目标。
借助网络工具，创建微信讨(下转第63页）基金项目:湖南省教育科学“十三五”规划课题，编号X JK17BZY013。
作者简介:左芊(1978-），女，湖南长沙人，本科，硕士，副教授，教师，主要研究方向为企业管理与职业教育。
尹春玲(1983-），女，湖南益阳人，研究生，硕士，讲师，主要研究方向为会展经济与职业教育。
第3期试析高校思政课教师综合素质提升的必要性和路径第52卷思政课工作具有长期性、艰难性，还要面临更多的挑战以及 难题，特别是现阶段国际与国内形式变幻莫测，网络信息等 科技的发展，都使当下的社会环境变得复杂多样，思政教育 工作对社会环境的适应程度要不断的提升，同时思政课教师 的综合素质要不断提高，这是在时代背景下的义务与责任。
因此，思政课教师要积极投入到教学的过程中，为学生综合 素质的建立与提升打下基础，与此同时还要将自身的综合素 质经验与教学中的理论知识相结合，从教学的的过程中将良 好变得综合素质渗透到学生的学习里，从而推动学生综合素 质的培养。
3 小结随着国家文化的发展与世界文化的接轨，社会用人单位 对大学生的综合素质越发的看重。
高校作为育人的基地，对 社会发展的风吹草动要十分的关注，同时也要加强对学生综合素质教育。
而思政课教师作为优秀素质的提出者与教育 者，在一定程度上对自身综合素质要具有较髙的要求，让学 生从教师的身上看见优秀的素质到底是如何实现的。
并且髙 校在思政课教师授课方面要进一步加强教材的革新与教学 方式的创新，加强对教师队伍的建设与宏观指导，促使高校 思政课的教学情形得到实际的改善与发展。
参考文献[1] 隋春艳.高校思政课教师综合素质提升的必要性和意识的强化性[J].科技资讯，2017，(14):193,195.[2] 杜纪锋.高校思想政治理论课教师素质建设现状及改进策略[J].科教导刊，2017，(18):68-69.[3] 高丽.高校思想政治理论课教师综合素质优化探析[J].教育 教学论坛,2016,(14):20-21.[4] 王春花，孟杨.高校思政课教师综合素质提升的必要性和路 径研究[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2011，⑶(上接第61页）论群发布学习任务和进度计划，在学校SPOC平台上上传相 关学习资料和关于互联网思维的视频资料，例如国内较火互 联网大佬的演讲。
教师提供详细的学习任务单不但可以在课 前对学生做出硬性规定，提供学习资料应当具体包括需要观 看的视频、需要阅读的教材资料和需要掌握的重点和难点。
学生通过学习后可以在线提交问题给老师，老师可以在线反 馈，这可以帮助学生互联网思维的快速形成。
3.2课中研学在互联网商业模式课程学习中，该环节最好采用小组协 作的学习方式，分为三个阶段。
第一阶段，老师通过分析 SPO C后台对学生课前导学中的学习情况在课堂上对学生所 提出的疑问进行解答，例如余额宝如何善用“长尾”发挥“蝴 蝶效应”；第二阶段，老师在SPOC平台上提供互联网经典案 列以及他人的独特思维分析，让学生在SPOC平台上进行分 组学习和讨论；第三阶段，小组选取自己感兴趣的课题，例 如挑选一家互联网公司或一个互联网项目，以自己所学知识 分析公司的商业模式，通过讨论后撰写案列分析报告，在课 堂上进行分享和讨论。
老师和其它小组同学提出反馈信息，可在线匿名提供建议和给予评价，这利于学生根据点评和反 馈信息进行思维调整。
3.3课后练习课后练习是对前期学习的巩固环节，为下一步的学习做 好准备。
学生可以根据学习任务单完成学习任务，通过学校 SPO C平台在线提交作业，系统给予评分和反馈。
平台的学 习记录数据可以作为学生学习的重要考核依据，例如在线学 习时间、讨论表现、学习参与度。
互联网商业模式课程的考 核标准相比于其它课程较为主观，它的课后练习和考试内容 呈现方式主要是案例分析报告撰写和课堂汇报两个环节，混 合学习模式中从学、思、写、讲四方面深层次学习，除了帮 助学生在学习阶段完成学分修习之外，还可以加强学生互联 网商业思维实际应用能力。
老师在SPOC平台除了布置学习 任务和上传相关学习资料外，还可以成立互联网商业研讨社 区，定期在线开展案列讨论，也可以推荐课程延伸的更多学习资源，学生可以分享自己的学习经验和技巧，这便于学生 和老师间的互动，互联网本身就是共享开发的思维，只有互 动才能快速塑造自己的思维。
3.4教学评价SPO C模式下的混合学习是动态循环调整的，它并不是 一层不变的，教学评价属于下一学习目标的开端，这个环节 至关重要，只有反馈才能建立互动，才能找到改善的方向。
这个环节涉及学习者的学习能力，以及与老师和其他成员的 合作能力等。
传统教学模式下的评价只是老师对学生的评 价，并且评价方式较为单一，几乎都是以1〜2次考评成绩作 为课程最终评价依据，例如大学英语课程的考核是通过期中 考和期末考两次考试赋予不同权重进行考评的。
对于互联网 商业模式课程来说这种考核方式非常不合理。
可以通过 SPO C平台记录整个学期学生的学习数据，通过学习者在线 学习时间、讨论组发言情况、和其他成员的互动情况、案例 分析报告来考察学习效果。
评价应该包括线上和线下两种测 试，不但要通过在线完成的学习任务情况，还要对实际小组 案例汇报进行考察。
除此之外，还应当增加学生对老师的评 价功能，从教学耐性、教学方法、对学生的引导等多个维度 进行评价，系统自动计算综合评价得分，老师可以根据评分 调整自己的教学思路和方式。
学习活动中每一项任务都是根 据学习目标设计的，为混合学习提供有依据的多元化评价体 系。
参考文献[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2004(4):10-15.[2] 陈然，杨成.S P O C混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5):42-47.[3] 王国华，俞树煜,黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015(2):25-31.。
