加强高校实验教学与实验室管理探讨
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理， 客观上造成 了实验 教学资源 的极大 浪费 ， 直接影 响 了实验教学效果 ， 并最终影 响高校人才培养质量。 坚持人 才培养为主线 。 出实验室教学和管理 突
一
、
的服务功能
高校是人才 培养的摇篮 ，课堂理论 教学作为传统 的教学模式 ， 在人才培养过程 中发挥着重要的作用 。然 而， 随着社会 的发 展 以及对人才 质量要 求越来越高 ， 要
ｂ＝ｎ １ ６ ７７
ｋ ，
１ ４
Ｉ ： ｌ ， ｎ ８
根据 上表的数据 ， 电压Ｕ 以 为横坐标 ， 电流Ｉ 为纵 坐 标 ， 示 电阻Ｒ ｆ 表 的Ｕ 关系 的曲线 ， 为伏 安特性 曲线 。 ｌ 称 由于在实验 中， 我们用到 的是 阻值 不变 的电阻元件 ， 其 伏 安特性是线性 的。 通过发现可 以看 出， 当稳压 电源输 出９ ７ ５ 时 ，电阻Ｒ ０ Ｖ、Ｖ、Ｖ ＝５ Ｑ测 出的电流值也是按一 定 规律变化 ，与我们用欧姆定律计算 出来 的值基本一 致。 实验 完毕后 ， 切断 电源 ， 生将 所测数据交 给指导 学 教 师审 阅 ， 经老 师认可后拆 线 ， 把所有 的元器 件 、 表 仪 等 整理好 ， 放在指定位置处。
求大学生具有较强的动手能力和创新精神 。因此 ， 多 很 高校通过不 断加强和改革实验教 学过程 ，补充 和完善 课 堂理论 教学带来 的不足 。高校 实验教学和实验 室管 理应始终 坚持人才培养作 为主线 ， 加强服务功 能ｌ １ ｊ 。通 过实验室 高效科学管理为 实验 教学服务 ，而优质 的实 验教学过 程是理论教学 的延伸和深化 ，是为培养 知识
【 实验平台 】
加强高校实验教 学 与实验 室管理探讨
龙丽芳 ， 郑永 良 （ 冈师范学院 ， 黄 湖北 黄 冈 ４ ８０ ） ３ ００
摘要 ： 高等 院校 实验室是从事 实验教 学和科研 的重要场所 ， 文分析 了目前 高校 实验教 学和 实验 室管理存在 本 的问题 。 探讨 了加 强高校 实验 室管理 和提 高实验教 学水平的具体措施 和方法 ， 通过加 强高校 实验室管理 ， 不断提
实验 报告是根据实验 目的 ， 电路 图的工作原 理 、 测 取 的数 据及实验 中观察 和发现的 问题 ，经过分 析研 究 后写 出对 的实验结论。实验报告应包括 以下 内容 ： １ ． 实验名称 、 专业 、 、 班级 姓名和实验 日期等 。 ２ 出实验 中所用元器 件的名 称及 编号 、 ． 列 实验时的 电路 图、 仪表及其仪表量程。 ３以表格 的形式对数据进行整理和计算 。 ． ４根据对数据 的计算 和分析 ， ． 说明实验结果 与理论 是否符合 ， 来用理论来指导 实践 ， 做到理论 和实 践的统
型、 技能型和创新型人才服务 的。
三 、 置 问题 设
十
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和插头 ， 也可以用套管给每根线加上编号 。 接线完成后 ， 经指导教师检查线路 无误后 ， 方可接 通 电源 。改变直流稳压 电源 的输 出值 ， 学生如实记录各 仪表 的数值 填人表 中。实验 中 ，人体 不能接触带 电线
—
—
ｏ
随着科 学技术 的飞速发展 ，电子产 品的换代周 期 越来越短 ， 而结构却变得 越来 越复杂 ， 这对 于改 进电丁 实 验课 教学方法提 出了更 多要求 。电工技 能实验课教
学 中采用理论知识 与技能训练一体化 的模 式 ，使教学 内容更加 符合学生 的认识 规律 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 进 而培养 出更好 的 、 满足企业需求的技能型人才 。
电源 电压 （ ｖ）
Ｕ口＝ ５
（ ） 图２
电压 表示数 （ ｖ）
Ｕｌ ９ ＝ ０
电流表 示数 （ Ｉｕ 计 算值 （ Ａ） ＝ｍ Ａ）
Ｉ＝ｎ０９ ｉ ８ Ｉ ＝ １ １ ｎ ０
Ｕｍ ７
Ｕ日３
Ｕ ８ ２ ９
Ｕ， ．８ －８８
Ｉ ｎ１ ７ ２ 一 ３８
高实验 室教学效果和水平。 关键词 ： 高校 美术 ， 实验教学 ； 实验 室管理
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６７ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２ １ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ２ － ２
高校实验教学 是大学教学过程 的重要环节 ，是课 堂理论教学 的继续 ， 实验教学 由于其直 观性 、 综合性 和 创造性 ， 一方 面加深 了学生对抽象理论 知识的理解 ， 同 时 由于实验过程 中学生对知识 的掌握 和运用 ，通过对 实验 内容 的设计 和分析 ， 极大地培养 了学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 了学生 的动手能力 和创新能力 ， 养成 了 良好 的实验习惯 。实验室作 为高校师生从事实 验 教学 、 学研究 、 科 生产试 验等 活动 的重要 阵地 ， 是培 养学生实践 动手 能力和创新精 神的重要场所 ，实验室 的科学管 理在很 大程度 上影 响着实验 教学质 量好坏 。 然 而 ，不少高校 把实验教学作 为课 堂教学 的辅助手段 而不加重视 ，对 实验教学计划 和内容 的安排效果缺乏 科 学性 ， 实验教学 课程 的开设 流于形式 ， 按部 就班 ， 而 实验 室缺少具 有专业知识背景 的实验人员进行科学 管
路。
在 学 生 完成 实 验 后 ， 可 以 根 据 实 验 设 计 思 考 题 ，增强 学生对实 验的认 识 和理解 。使学生做 到理 论联 系实际 ，提高 学生运 用 知识 的能力 ，达 到实验 课 的教学 目的。 四、 实验报告
４ ． 整理数据和器材 。 在实验前学生应该根据公式计 算所测数据值 。变换输入信号 的大小 ， 如实记录各个仪 表读数 。多测几组数据 ， 求出平均值。各组所测的数据 可能有存在误差 ， 总的变化趋势是一定的 （ ） 但 图２ 。
理， 客观上造成 了实验 教学资源 的极大 浪费 ， 直接影 响 了实验教学效果 ， 并最终影 响高校人才培养质量。 坚持人 才培养为主线 。 出实验室教学和管理 突
一
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的服务功能
高校是人才 培养的摇篮 ，课堂理论 教学作为传统 的教学模式 ， 在人才培养过程 中发挥着重要的作用 。然 而， 随着社会 的发 展 以及对人才 质量要 求越来越高 ， 要
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根据 上表的数据 ， 电压Ｕ 以 为横坐标 ， 电流Ｉ 为纵 坐 标 ， 示 电阻Ｒ ｆ 表 的Ｕ 关系 的曲线 ， 为伏 安特性 曲线 。 ｌ 称 由于在实验 中， 我们用到 的是 阻值 不变 的电阻元件 ， 其 伏 安特性是线性 的。 通过发现可 以看 出， 当稳压 电源输 出９ ７ ５ 时 ，电阻Ｒ ０ Ｖ、Ｖ、Ｖ ＝５ Ｑ测 出的电流值也是按一 定 规律变化 ，与我们用欧姆定律计算 出来 的值基本一 致。 实验 完毕后 ， 切断 电源 ， 生将 所测数据交 给指导 学 教 师审 阅 ， 经老 师认可后拆 线 ， 把所有 的元器 件 、 表 仪 等 整理好 ， 放在指定位置处。
求大学生具有较强的动手能力和创新精神 。因此 ， 多 很 高校通过不 断加强和改革实验教 学过程 ，补充 和完善 课 堂理论 教学带来 的不足 。高校 实验教学和实验 室管 理应始终 坚持人才培养作 为主线 ， 加强服务功 能ｌ １ ｊ 。通 过实验室 高效科学管理为 实验 教学服务 ，而优质 的实 验教学过 程是理论教学 的延伸和深化 ，是为培养 知识
【 实验平台 】
加强高校实验教 学 与实验 室管理探讨
龙丽芳 ， 郑永 良 （ 冈师范学院 ， 黄 湖北 黄 冈 ４ ８０ ） ３ ００
摘要 ： 高等 院校 实验室是从事 实验教 学和科研 的重要场所 ， 文分析 了目前 高校 实验教 学和 实验 室管理存在 本 的问题 。 探讨 了加 强高校 实验 室管理 和提 高实验教 学水平的具体措施 和方法 ， 通过加 强高校 实验室管理 ， 不断提
实验 报告是根据实验 目的 ， 电路 图的工作原 理 、 测 取 的数 据及实验 中观察 和发现的 问题 ，经过分 析研 究 后写 出对 的实验结论。实验报告应包括 以下 内容 ： １ ． 实验名称 、 专业 、 、 班级 姓名和实验 日期等 。 ２ 出实验 中所用元器 件的名 称及 编号 、 ． 列 实验时的 电路 图、 仪表及其仪表量程。 ３以表格 的形式对数据进行整理和计算 。 ． ４根据对数据 的计算 和分析 ， ． 说明实验结果 与理论 是否符合 ， 来用理论来指导 实践 ， 做到理论 和实 践的统
型、 技能型和创新型人才服务 的。
三 、 置 问题 设
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随着科 学技术 的飞速发展 ，电子产 品的换代周 期 越来越短 ， 而结构却变得 越来 越复杂 ， 这对 于改 进电丁 实 验课 教学方法提 出了更 多要求 。电工技 能实验课教
学 中采用理论知识 与技能训练一体化 的模 式 ，使教学 内容更加 符合学生 的认识 规律 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 进 而培养 出更好 的 、 满足企业需求的技能型人才 。
电源 电压 （ ｖ）
Ｕ口＝ ５
（ ） 图２
电压 表示数 （ ｖ）
Ｕｌ ９ ＝ ０
电流表 示数 （ Ｉｕ 计 算值 （ Ａ） ＝ｍ Ａ）
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高实验 室教学效果和水平。 关键词 ： 高校 美术 ， 实验教学 ； 实验 室管理
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６７ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２ １ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ２ － ２
高校实验教学 是大学教学过程 的重要环节 ，是课 堂理论教学 的继续 ， 实验教学 由于其直 观性 、 综合性 和 创造性 ， 一方 面加深 了学生对抽象理论 知识的理解 ， 同 时 由于实验过程 中学生对知识 的掌握 和运用 ，通过对 实验 内容 的设计 和分析 ， 极大地培养 了学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 了学生 的动手能力 和创新能力 ， 养成 了 良好 的实验习惯 。实验室作 为高校师生从事实 验 教学 、 学研究 、 科 生产试 验等 活动 的重要 阵地 ， 是培 养学生实践 动手 能力和创新精 神的重要场所 ，实验室 的科学管 理在很 大程度 上影 响着实验 教学质 量好坏 。 然 而 ，不少高校 把实验教学作 为课 堂教学 的辅助手段 而不加重视 ，对 实验教学计划 和内容 的安排效果缺乏 科 学性 ， 实验教学 课程 的开设 流于形式 ， 按部 就班 ， 而 实验 室缺少具 有专业知识背景 的实验人员进行科学 管
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在 学 生 完成 实 验 后 ， 可 以 根 据 实 验 设 计 思 考 题 ，增强 学生对实 验的认 识 和理解 。使学生做 到理 论联 系实际 ，提高 学生运 用 知识 的能力 ，达 到实验 课 的教学 目的。 四、 实验报告
４ ． 整理数据和器材 。 在实验前学生应该根据公式计 算所测数据值 。变换输入信号 的大小 ， 如实记录各个仪 表读数 。多测几组数据 ， 求出平均值。各组所测的数据 可能有存在误差 ， 总的变化趋势是一定的 （ ） 但 图２ 。
