(完整版)教师语言技能

教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。

它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。

教学语言是教学的重要手段和工具。

可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。

关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。

孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。

”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。

教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。

戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。

这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。

”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。

声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。

当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。

但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。

教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。

在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。

2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。

在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。

1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。

（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。

（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。

张、弛、停顿合理。

（4）词汇——规范、准确、生动。

（5）语法——符合用词造句的规则。

合乎语法、合乎逻辑。

这是基本语言技能，是课堂口语的基础。

2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。

教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。

在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。

特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。

（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。

（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。

在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。

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教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。

良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。

下面是教师的说话艺术的几个方面。

1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。

如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。

因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。

以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。

这有助于学生更好地接受课堂信息。

•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。

•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。

2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。

为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。

语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。

以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。

•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。

•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。

3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。

设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。

以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。

•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。

•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。

这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。

4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。

《幼儿教师语言技能》课程标准一、课程基本信息：表1 课程基本信息二、课程性质与任务（一）课程性质《幼儿教师语言技能》是面向高职院校学前教育专业群（含学前、早期教育专业等）的专业基础课，36学时，2学分。

通过线上线下混合式教学，为学生以后从事幼儿园、早教、托育机构的教育教学及管理工作培养良好的语言技能。

（二）课程任务本课程以《普通话》课程的学习为基础，着力于提高学生的语言表达能力和运用能力，帮助学生更快地适应幼儿教师工作岗位尤其是语言领域活动的开展。

通过本课程的学习，学生能掌握一定的语言表达技巧和方法，能够熟练地说儿歌、朗诵幼儿诗、讲述幼儿故事，能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学，能运用教学教育口语技巧与幼儿进行有效沟通，能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。

表2 课程开设相关信息表三、课程目标与要求（一）课程目标总目标：课程秉持“德技并修”的理念，树立学生热爱幼教事业、传承中华文化的理想。

从语音发声、诗歌诵读、故事讲述、曲艺表演到幼儿园教育教学活动的实践操练，培养“会说、会演、会教”的三重语言技能，实现由知识理解到技能掌握的递进式演变，强化幼儿教师的角色感，提升岗位实施能力。

具体目标：1.知识目标（1）了解普通话声韵调难点音的发音部位及方法，掌握其发音要领。

（2）了解各类幼儿文学作品的诵读特点，掌握其诵读和表演技巧。

（3）了解幼儿曲艺和舞台表演的特点，掌握其表演技能。

（4）了解幼师职业口语和幼儿的语言特点，初步掌握幼师口语的运用规律，为幼儿提供语言教育服务。

（5）了解一般口语交际的特点，掌握口语表达的基本形式和基本技巧。

（6）了解幼师职业口语的特点和对幼儿发展的作用，初步掌握幼师口语的运用规律。

2.能力目标（1）能熟练地诵读各种幼儿文艺作品。

（2）能熟练地脱稿讲述和表演幼儿故事。

（3）能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学。

（4）能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。

第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。

课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。

言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。

体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。

在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。

一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。

教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。

（2）启发学生思维。

教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。

因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。

（3）提高语言水平。

教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。

教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。

（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。

这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。

课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。

在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。

幼儿教师的语言技巧作为一名幼儿教师，良好的语言技巧是我们工作中不可或缺的能力。

通过适当的语言运用，我们能够与幼儿建立良好的沟通，促进他们的学习和发展。

本文将论述几种幼儿教师常用的语言技巧，并探讨其实践意义。

一、简单明了的表达幼儿的语言理解和表达能力有限，特别是在早期阶段。

因此，作为教师，我们需要运用简单明了的语言来与他们交流。

避免使用复杂的词汇和长句子，而应使用简单、直接的语言，使幼儿易于理解和模仿。

例如，在给幼儿介绍新知识时，我们可以使用生动形象的词语和简短的句子，帮助他们快速掌握概念。

二、积极的肯定性回应幼儿在学习和生活中需要得到积极的鼓励和肯定。

作为幼儿教师，我们应该保持积极乐观的态度，并通过语言表达来营造积极的学习氛围。

当幼儿完成一项任务或取得进步时，我们要及时给予肯定性回应，用鼓励的语言表达他们的努力和成就。

例如，当一个幼儿完成一幅画时，我们可以说：“你画得真漂亮！你用了很多不同的颜色，真有创意！”三、注重问答互动问答互动是培养幼儿语言技能和思维能力的有效方法。

通过提问，我们能够激发幼儿的思考和表达欲望，促进他们的学习。

在问答互动中，我们要注意提问的方式和语言。

提问应简洁明了，避免使用复杂的句子和难以理解的词汇。

我们要鼓励幼儿积极参与讨论，并给予合适的回应，帮助他们建立自信和互动能力。

四、情感关怀的表达幼儿是需要情感关怀和呵护的群体。

作为幼儿教师，我们应该通过语言表达来传递关爱和支持。

在日常交流中，我们可以使用温暖的语气和亲切的措辞，展现对幼儿的关怀之情。

例如，在与幼儿互动时，我们可以称呼他们的名字，用温和的语气询问他们的感受和需求，让他们感受到我们的关注和关心。

五、多样化的语言形式幼儿对语言的接受和理解主要依靠听觉和视觉。

因此，作为幼儿教师，我们应该运用多种形式的语言，以满足幼儿的需求和特点。

除了口头语言外，我们还可以借助图片、手势、肢体语言等多种形式来加强与幼儿的交流。

例如，在讲故事时，我们可以运用生动的手势和表情，帮助幼儿更好地理解故事情节和人物形象。

教师语言技能训练期末总结一、引言教师语言技能是指教师运用语言进行教学和沟通的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力等。

语言技能对于教师来说至关重要，它不仅是教师展示才华和魅力的重要方面，也是促进教师与学生、家长之间有效沟通的重要工具。

因此，通过语言技能训练，提高教师语言能力，对于促进教师教学水平的提高具有重要意义。

二、训练目标在本次语言技能训练中，我主要以以下目标为导向进行训练：1. 提高口头表达能力；2. 增强听力理解能力；3. 增加词汇量和语言运用能力；4. 培养教师与学生之间的良好沟通能力；5. 增强对于不同语言风格的适应能力。

三、训练方法为了达到上述训练目标，我采用了以下训练方法：1. 大量阅读：阅读是扩大词汇量和培养语感的重要途径。

我每天坚持阅读各种类型的文章，包括新闻、故事、科普读物等，通过分析文章结构、语言表达和语言运用等来提高自己的语言能力。

2. 听力训练：我通过听一些有声书、英语演讲或访谈等来提高自己的听力理解能力。

同时，我也参加了一些口语俱乐部，通过与其他会员进行对话来提高自己的口头表达能力。

3. 观摩优秀教师的课程：通过观摩和学习优秀教师的课程，我能够了解他们的语言表达方式和教学方法，从而提高自己的语言技能和教学水平。

4. 充分利用网络资源：网络是一个丰富的语言学习资源平台，我通过参加一些在线语言学习课程，观看一些英语教学视频，与其他学习者交流等来提高自己的语言运用能力。

5. 反思和总结：每次训练完毕，我都会对自己进行反思和总结，找出自己在语言表达、理解和运用方面的不足，并制定相应的改进方案。

四、训练效果通过多次的语言技能训练，我取得了一定的效果，主要表现在以下几个方面：1. 口头表达能力：我能够更加流利地用教学语言进行讲解，表达清晰。

与学生的沟通变得更加顺畅，能够更好地把握课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 听力理解能力：我能够更准确地听懂学生的问题和观点，及时作出反应。

幼儿教师语言技巧幼儿教师在教学过程中，通过运用适当的语言技巧能够增强与幼儿的沟通和交流，促进幼儿的全面发展。

本文将从三个方面探讨幼儿教师需要具备的语言技巧。

第一，积极正面的语言使用。

幼儿教师应该鼓励和表扬幼儿的努力和成就，使用积极的肯定性语言来增强他们的自尊心和自信心。

例如，当幼儿完成一项任务时，教师可以用鼓励的语气说：“你做得非常好，真棒！”，这样可以激发幼儿的积极性和学习动力。

此外，教师还应该用鼓励的语气引导幼儿表达自己的意见和想法，例如：“你认为这个故事的结局是怎样的？”这样可以培养幼儿的思辨能力和表达能力。

第二，简明清晰的语言表达。

幼儿教师在和幼儿交流时，应使用简单明了，能够让幼儿理解的语言。

避免使用过于专业的术语或复杂的句子结构，以免幼儿难以理解。

同时，教师应该注意语速和语调的调节，缓慢明朗的语速帮助幼儿更好地理解和模仿。

例如，当幼儿教师教授新的课程时，可以使用简单明了的语言解释和示范，以帮助幼儿更好地理解和模仿。

第三，灵活适度的语言运用。

幼儿教师需要根据不同的情境和幼儿的特点，选择合适的语言表达方式。

例如，在讲解故事时，教师可以结合绘本图片和肢体语言，以及适当的声音和语调来吸引幼儿的注意力，并激发他们的想象力。

此外，在和幼儿进行纠正时，教师应该使用温和的语气，给予幼儿正确的指导和建议，避免对幼儿产生过大的压力。

总结起来，幼儿教师需要具备积极正面的语言使用、简明清晰的语言表达以及灵活适度的语言运用等语言技巧。

通过运用这些技巧，幼儿教师能够更好地与幼儿沟通和交流，促进幼儿的综合发展，创造一个积极、愉快和富有互动的学习环境。