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大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。
下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。
大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。
语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1].目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。
但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。
1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。
强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。
教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。
教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。
2.培养学生自主学习能力“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://uimg.taocdn.com/d403e2adf524ccbff1218422.webp)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
大学英语课的心得体会•相关推荐大学英语课的心得体会（通用16篇）心中有不少心得体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的大学英语课的心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大学英语课的心得体会篇1首先，我谈一下大学学习与初高中学习的不同之处。
大学阶段的学习不再像是中学阶段那样，依靠老师填鸭式的教学，学生完全处在被动的位置。
而在大学，老师的任务只是引你入门，真正能学多少，则要看你自己的兴趣以及自己的努力程度。
因此，大学生应该成为课堂的主人，自己主宰着自己的学习，养成一种良好的学习方法和学习习惯，就显得尤为重要，也很有必要。
同时，《大学英语》课程的设立与高中英语有着明显的不同，《大学英语》开设了两门课，一门是英语读写译，一门是视听说。
也就是说，大学英语不像我们中学那样仅仅学习单词和语法知识，甚至大学老师在课堂上几乎不讲授语法知识，单词也是自己课下有计划的记忆，没有人约束；而视听说课则侧重于英语表达能力，锤炼你的发音、语调。
中学英语学习注重于读写，而大学英语注重于听说。
其次，大学的学习方法不可能像中学那样，为了应试不断在搞题海战术，大学生要有一个清晰地学习目标与思路。
那么，我们怎样才能把大学阶段的英语学好呢？我的经验和体会可以归纳为以下几点：一、充分利用教材，搞好课前预习教材是诸多学者专家经很多年教学与摸索而精心编写出来的，因此我们要把现在用的教材用实、用透、用精。
在此，我非常重视教材的利用。
课前要预习课文。
通读一遍，了解大概意思，抓住主题，确定方向。
单词表记忆，记忆单词意思，记忆英语解释，记忆单词词性。
通读第二遍，有意识的将单词的含义带入，看看能加强理解多少，同时是对单词的加强记忆。
通读第三遍，划分段落结构，思考文章的构思方法，以及符合英语文章中的哪种结构类型，总结归纳，并有意识的应用在你以后的写作中。
对大学英语进行分层教学的思考关键字：《大学英语》；分层教学；高职【中图分类号】g640一、前言分层教学是传统教学方法中沿用至今、极为有效的模式之一，主导者教师会根据学生学习结构、兴趣倾向、能力水平来划分层次，发挥扬长避短的作用，对学生进行层次化、多样性的教学和引导。
学生在自身兴趣的引导下也可以选择方向有所差异的班级和小组，充分发挥自身优势特点，学校会从学生的实际情况出发选择配班老师，及时调整教学方向，根据学生的优缺点进行剖析，进而采取不同的教学方法。
大学英语是提升学生听说和理解能力的重要学科，对其采取分层教学的方式无疑是极佳的，以培养学生主体意识为目标，赋予教师相应的权利和创造空间，让教与学形成有效的互动，不断提高教师教学和学生学习的效率。
二、高职院校《大学英语》分层教学存在的问题高职院校《大学英语》分层教学还存在许多不足之处，教师和学生之间缺乏交流和互动使得教学效果不佳。
教师并没有侧重培养学生的综合素质，而书本的枯燥无味也激发不起学生的兴趣，学生感知到教学内容和专业的关联性不大，所以表现出冷漠或排斥的学习态度。
高职英语教学要把握直观性的原则，给予教师创意教学发挥的空间，而本身教师所承担的教学和科研任务就很重，导致花费在学生身上的精力不足，所以难以在教学模式改进和学生沟通工作上大量投入。
目前高职英语教学还存在一个通病，教师不注重提高自身语言表达能力，导致学生无法快速、有效地理解，而英语本身是一种语言形式，表述不清的语言传输过程无疑是影响学生学习的重要因素。
三、对高职院校《大学英语》分层教学的思考1.教学主体层次化。
学生作为学校开展教学活动的主体，对其采取层次化教学的前提条件是客观划分班级和小组。
为了有效地判断学生的整体英语水平，要深入了解学生的具体情况，结合基础能力、学习水平、平时成绩等因素进行综合评价，将其划分到不同层次的阶段。
一般来说学生的高考成绩和入学考试成绩是较为公正的评判标准，按照两项成绩的平均分来划分等级，八十分以上属于一等范围内，及格到优秀之间属于二等层次，不及格者纳入到三等层次中。
关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
1 大学生英语教学存在的问题1.1没有突出学生的主体地位和自主学习能力的培养在英语教学过程中,要逐步改变从原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式向“指导性”教学模式的转变,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,突出学生在英语学习中的主体地位。
但是目前,在教学实践中有些教师、学生还是不太适应新的教学模式,在教学中被动应付、走过场,课堂上依旧是教师讲、学生听,仍在传统教学模式中徘徊,教学缺乏互动,不能满足学生自主学习的需求。
特别是新建立的一些教学设施如英语学习中心,由于没有很好地贯彻“学为主体”的教学思想,这些教学场所往往是上课时开放,下了课就关门,并没有成为培养学生自主学习能力的开放式、个性化自主学习场所,使得学生主人翁地位体现不出来,自主学习能力受到限制。
1.2对学生综合应用能力培养尚未给予足够重视高校大学英语教学目标是培养学生“具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”,也就是说高校大学英语教学的目标定位就是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。
其目的是解决“聋子、哑巴英语”等制约教学质量的瓶颈问题。
从高校大学英语教学的现状看,有些教师、学生对这一目标要求重视不够,其思想认识仍然停留在原有的教学目标上,如部分教师就对这一目标要求尚存疑虑,仍然认为学生毕业后用英语交流的机会少,用不上英语口语,因而没有必要强调培养其听说能力。
从对部分高校英语口语交流能力测试的结果来看,很多学生的英语听说能力还比较弱,不能用英语就熟悉的题材进行简单的口头表达和交流。
1.3学生学习时间不够和时间利用率不高高校要求学生在学好文化知识的基础上,成为思想进步、意志坚定、素质过硬的合格人才,因此对学生各方面的要求是比较严格。
除了课堂教学外,学生还要进行其他社会实践活动如学生会工作、社团活动等等,这些使得学生一方面要承受更大的精神和体力压力,一方面又缺少足够的精力和时间去学习文化知识。
同时,学生除了课本,可以自主选择、自由接触的书籍资料也相对有限,而外语学习恰恰又格外需要日积月累、不间断地学习与练习。
关于大学英语教学改革问题的研究与思考毕晨慧(长春大学光华学院，吉林长春130033)教有教学脯要】自2003年教育部专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案至今，作为其重要内容之一的大学本科公共英语教学改革。
虽取得显著成效。
但许多方面仍存在很多问题。
各院校应根据自已学校辊最。
出台各种适合自身发展和提高的思路，量身定做出自己的方案以曰应教育部对大学公英语的改革，以解决现教学中存在的问题。
洪键词]公黼；裁揪；改革一、大学英语教学改革势在必行1)书面教学为主，没有突出语言的应用能力。
大学英语课课时有限，听测l J练机会少，在长时间内难摆脱聋哑英语。
由于课时的局限性，—般一周4学时的课堂内教学，要学生听、说、读、写、译丽俱到，谈何容易。
课堂时间少，教材太多用不了，又不能很好吸收，只能给学生增加压力，进而影响学生学习信心，对大学英语失去兴趣。
学生的英语输^量偏小，应用英语的机会少，听说能力很难得到平衡发展。
学生只能在E课时间见到老师，而课堂只是老师的一言堂。
学生没有真正的语言体验，没有实际训练和实践的机会，得的也只是书本英语。
2)以四、六级考试为目标，强调应试型学习。
各个院校应试教学的现象一直比较严重，过分强调四、六级考试，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，没了有效的课堂组织教学。
尽管学生对英语的语音语法知识掌握得不错，也有相当的词汇量，也有一定的听、说、读、写等方面的能力，但在实际的交际应用中，常发生说话不得体，或不会表达，进而严重地影响了用英语交际的自信心。
四、六级备考也主要以词汇积累为重点，等到两年的大学英语教学结束，大部分学生也结束了自己的英语学习，主攻自己的专业课程。
在校的未来两三年里，为备考而积累的词汇也在慢慢流失，等他们毕业，真正参加到社会实践中时，所拥有的英语四六级证书，已大打折扣了。
3)教学模式太单一。
多年来的各科教学模式都是以教师为主体，教学是老师的戏台，没有把教育学有机结合；更没有把语言教学的创造性和应用性发展。
关于大学英语教学改革的思考摘要：现如今全国大学英语教学改革正在进行，本文从大学英语教育的现状出发，探讨了大学英语教学改革的目标及重要因素，最后提出了作者的几点思考。
关键词：大学英语；教学改革；教育目标【中图分类号】g643在全球化的大背景下，高等教育国际化是一个国家教育改革的必由之路。
2011年12月，全国人大常委会听取了教育部《关于国家中长期教育改革和发展规划纲要报告（2010—2020年）》，为我国成为教育强国奠定了一定的基础。
怎样培养出适应社会的英语人才，是大学英语教育改革应该解决的关键问题。
一、我国大学英语教育的现状1、教学模式单一、陈旧。
（1）高校英语教学还是“填鸭式”的教学模式，完全是单项的老师讲，学生听的情况，笔记加作业，学生没有自己主动去思考。
他们只是被动的接受知识，很多学生容易上课精神不集中。
特别是对高职院校的学生而言，学生本身英语基础差，对英语的兴趣也低，以上现象更容易出现，这使得整个学校的大学英语教学出现效率低，英语学习效果不明显。
（2）学生上课大多数是以大班的形式，有的甚至几个班一起上课，人数达到150人左右。
这与我们英语教学是相违背的。
对于英语学习来说，听、说、读、写都很重要，特别是口语的练习。
在大班上课的情况下，不利于把学生分成小组来进行对话练习，也不利于老师对学生一对一的发音、口语训练。
（3）在教学工具上，很多学校都运用了多媒体教学工具，看似比较现代化，也是响应了教育部关于教育改革的号召，但是对于多媒体教学工具的运用上，很多老师只是把黑板上的板书照搬到电脑屏幕上。
这样只是由黑板变成了电脑屏幕，只是形式上发生了改变。
没有运用现代教育技术的先进软件，吸引不了学生的兴趣，激发不了学生的积极性，不利于学生英语水平的提高。
2、师资队伍建设需要加强当前全国大学英语教学面临的同一个问题是师资问题。
（1）大学英语教师的教学任务普遍较重，有的老师一周16-20个课时，课时太多，对老师备课也会造成影响。
关于大学英语教学的思考摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。
如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。
大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。
本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。
关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用1.引言一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。
这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。
当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。
同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。
另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。
然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。
同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。
上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。
面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚至轻视学生对英语的使用。
近年来，英语自主学习能力的培养越来越受到高校英语教师的重视（崔雅萍，2012;顾世明，2013），但在实际教学过程中，“学生的学习主体地位和权力没有得到应有尊重，学生依赖教师、被动接受、死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍存在”（顾世明，2013：1-2）。
笔者通过教学实践，摸索培养大学生自主英语学习能力和鼓励大学生使用英语的新思路和新方法，并总结过失，以期能够通过教与学更加紧密地结合，丰富大学英语课堂，提高大学生的英语实际应用能力，并培养学生的英语自主学习能力。
2.英语用法和英语使用英国著名应用语言学家H.G.Widdowson是交际法的主要倡导者之一，他还提出了语言用法/语言使用（usage/use）理论。
英语用法（the usage of English）指英语语言系统中的规则和口笔头表达中的规范。
英语使用（the use of English）指为实现有效的交际，在练习和实际生活中实际应用英语的行为。
在我国，大学英语被定义为“一门帮助学生打好语言基础的通用英语课程”（蔡基刚，2012）。
因此，它是“素质教育的重要方面，它不同于一般的语言培训”（杨治中，2013），要求广大大学英语教师不能单一地以帮助学生出成绩为目的，更重要的是培养大学生的人文素养和人文精神。
通过大学英语学习，大学生能够更好地认识自我与认识世界，并具备一定的批判思维能力和自主学习能力。
正如著名英语教育家G.H.Palmer指出的，“英语学习有四大目的：要同时把英语作为一门科学、一门历史、一种乐趣和一门工具来学习”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一宁，2009：15）。
大学英语教学重点是“进一步打好英语语言基础”（杨治中，2013），要求大学生更加牢固地掌握英语语言的表达规范。
因此，大学英语课堂教学离不开英语用法的教学。
过去三十年里，我国的基础英语教学取得了长足进步。
全国各地学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级水平。
学生英语水平的提高，意味着大学英语老师除了帮助学生“打基础”，有更多时间和精力引导学生亲身实践、使用语言。
语言学家David Crook指出：“学习语言是为了交流思想，是为了沟通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一宁，2009：7-8）。
如何帮助大学生在熟悉和了解英语用法的基础上，使用英语进行有效交流，是摆在每一位大学公共英语教师面前亟待解决的迫切问题。
3.关于大学英语自主学习随着英语基础教育的改革，大学英语课程本身面临各种挑战。
首先，大学英语课堂应该教什么。
近几年，ESP教学的呼声越来越高（蔡基刚，2010，2011，2012;杨枫，孙凌，2013），但必须指出“高等教育从本质上说还是一个人的教育问题，所以大学英语在高校教育中的地位在于语言和文化的通识教育，ESP在大学英语教育中的地位目前只能是某些关键学科和专业的辅助和补充”（杨枫，孙凌，2013）。
如果过分强调ESP教学，把学生当成容纳知识的容器，则有可能导致大学生出现有知识没文化的可怕现象。
其次，英语基础教育水平的提高，大学英语教师必须思考和解决怎么教学生。
“随着新生英语水平的不断提高，大学英语学分的压缩在高校呈普遍趋势”（蔡基刚，2012）。
学分的减少，意味着学生上课的时间少了。
然而，教学内容并没有相应减少，教学要求较以往相比甚至更高。
面临这一矛盾，提高和培养大学英语自主学习能力势在必行，成为大学英语课程教学目标不可或缺的一部分。
自主学习（autonomous learning）是指“掌控自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。
Holec同时指出，外语教学的目标是在帮助学习者获得语言知识和交际技能的同时，帮助他们掌握学习的自主性，学会学习。
语言学家A.W. Frisby曾指出“一门语言是学会的，而不是教会的（a language is learned， not taught）”（胡一宁，2009：7-8），这充分表明了自主学习的必要性和有效性。
自主学习可以最大限度地发挥学生在学习和教学中的主体作用，促进他们在学习过程中相互合作，具有更加灵活和开放的特点。
笔者认为，自主学习意味着学习者在老师的指导下，采取积极有效的方法，主动地获取相应知识和技能。
对于刚刚进入大学校门的学生，其自主学习意识比较淡薄，自主学习能力相对较弱。
如何进行自主语言学习，如何在和同伴的合作中进行自主学习，是广大大学新生感到困惑的问题。
因此，大学英语教师有必要循循善诱，在日常的教学活动中适当设计一些自主学习活动，引导学生以独立或小组合作形式，完成自主学习过程，提高语言综合应用能力和自主学习能力。
教师可以利用课堂或学生课后时间，通过检查并提出指导意见的形式，帮助大学生深刻认识自主学习的重要意义，掌握自主学习的方法，从中收获自主学习能力。
4. 在自主学习中使用英语笔者在教学实践中发现，大多数学生厌倦传统课堂的教学方式，对教材内容兴趣不高。
尽管大部分学生都有提高自身英语水平的强烈意识和迫切需求，但总是有感心有余而力不足，一些学生缺乏自信，对英语学习感到迷茫。
另外，由于在初高中阶段养成的语言学习习惯和培养起来的语言学习认知，大多数同学仍然认为英语学习就是背单词、学语法，这显然是对英语学习本身的严重误解，不可避免地导致学生学习目标不明确、学习方法不恰当、学习缺乏动力等一系列问题。
基于学生在语言学习过程中存在的上述问题，笔者认为提高大学生使用英语的频率，培养他们语言自学的能力是大学英语课程的迫切任务。
如何让学生开口讲英语，如何促进学生在课余时间自主学习，笔者在听说课和语言精读课上，做了一些探索性尝试，收获感受颇多。
（1）课堂话剧表演为配合重庆理工大学语言学院举办的全校性英语话剧表演大赛，笔者在开学第一堂课明确要求每一位同学都有固定的语伴，学生自主确定表演时间和表演内容。
起初，上台表演的同学选择书本中的小对话，上台表演的过程中，大多学生身体僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢体语言。
表演的内容多集中在背诵课文对话上，无任何创新和特色。
同学们表演完毕后，首先是同学点评环节，全班同学针对具体表演，指出问题，提出意见，然后教师引导，指出进一步的改进意见。
经过每周的表演、点评和比较，笔者很快发现学生表演的内容发生了可喜变化。
学生开始根据自己的生活和学习经验，设计会话和表演场景，如对大学校园生活的再认识和适应、关于各自的旅行计划、各自家乡的介绍、各自的理想和对未来的憧憬、学生自身的日常生活习惯，等等。
另外，学生开始独立编写对话，并主动找老师提出修改意见，确保表演过程中用语得体。
正因为出现了这样可喜的变化，学生看表演的热情开始高涨，参与表演的积极性也提高了。
（2）精读课文阅读分享目前，本校一年级大学英语课程使用新视野大学英语（第二版）教材。
通过对整本教材的综合考量，以第二单元（Deep Concern）和第七单元（Face to Face with Guns）作为自学内容，教学班里分A、B两个小班分别上台讲解。
考虑到初次尝试，笔者在课前给学生进行了相应的任务分配和课堂指导工作。
每个单元分成四个部分，A、B两个小班分别分成四个小组，课前各小组组长先组织统一学习，包括单词用法的查阅、长难句的解析和文章主题思想的讨论;然后在课堂上，各小组派代表讲解，每个小组讲解的时间控制在10-15分钟，其他学生根据讲解内容提问。
A班负责讲解第二单元（Deep Concern），准备时间一周。
四个小组代表上台讲解时，主要存在的问题是：不能有效地抓住重点，缺乏层次和条理;不能有效控制课堂教学时间;单词用法查阅的工具书不妥;具体的例证有个别错误。
笔者认为造成以上问题的原因主要有以下四点：①学生准备不够充分，导致学生在讲解过程中缺乏层次，不能抓住重点;②教师对学生自学过程缺乏相应的正确引导，导致学生不能有效地控制课堂讲解时间;③学生对英语工具书的使用较少，使用方法欠妥当，学生喜欢在网络上查找例证，对例证的正误缺乏辨别能力;④学生合作学习的时间不够，不能及时有效地指出同伴在准备过程中出现的错误。
