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农村小学科学教学的有效性研究小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
科学素质的培养是义务教育的重要任务。
小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。
伴随着课堂改革的不断深入，课堂教学的有效性也越来越受到教师的关注和研究。
作为农村小学，科学实验教学由于学生的学科素质弱，学校现有教学条件差，如何提高小学科学教学的有效性，使学生在有效的时间内获取更多有效的知识，是当前农村小学科学教学的存在的重要问题。
作为一名农村小学科学教师，我将结合科学教学的现状，就如何提高科学教学的有效性谈几点粗浅的看法。
一、农村小学科学教学的现状1.科学课程得不到应有的重视。
大多数农村小学受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。
2.科学教师素质不高，兼职科学教师多，教学方法落后，灌输多，动手实践少，科学精神、探究能力培养不足。
农村小学没有专业的科学教师，科学课往往是兼任或由一些老教师担任，兼任的教师有其他教学任务，往往没有精力去精心准备科学实验，往往是拿着书本照本宣科的满堂灌，许多实验没有做，忽视了学生的学习过程。
3.教学条件相对落后，教学资源跟不上，教学配套设施缺乏。
这是农村小学的一个突出问题。
科学设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。
二、小学科学课堂教学有效性的界定新课程实施以来小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
合理利用农村乡土资源搞好农村科学课堂教学保康县过渡湾小学詹延臣《科学新课标》指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
这学期开始进行了科学学科的教学了。
当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。
于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是很多内容均为我们身边就有的资源。
所以我深思，我们要合理利用农村乡土资源搞好农村科学课堂教学。
首先，扬山村材料之优势，补正规仪器之不足著名物理学家麦克斯韦认为，实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的教具，虽然经常出现毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西。
自然教学大纲指出：提倡教师和学生共同开辟自然教学园地、自然角、搜集材料，自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。
为此，我们发动师生自力更生，从以下几方面对自然教学材料进行了改革。
1、作为认识对象的材料由学生自采自带对于动植物、土壤、矿物等认识材料，我们一般布置学生课前自采，上课时自带。
教学效果好的材料便制成标本保存下来。
2、简易的实验器材指导学生自制自带教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制自带来解决。
如做实验缺少酒精灯，让学生用墨水瓶、铁管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
3、复杂的器材由教师自制或找合适的东西代替有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较好地完成教学任务。
为了在课堂上能给学生形象生动的感知，我们自制了大量的教具。
如简易照像机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。
这些教具用于课堂，解决了教学中一些难点问题。
对于实验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来代替。
试析农村小学科学有效教学【摘要】小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，学好这门学科对提高小学生的科学素质有着重要的意义。
然而，农村小学由于受到种种因素的制约，缺少专职科学教师，科学实验器材不齐，科学课得不到足够重视，科学实验简单化，形成科学教学低效。
本文就是从农村小学科学的教学现状为基点试析了农村小学科学教学的几个重要问题。
以培养孩子的科学素质、提高实验质量、利用本地资源开展课外科学探究为切入点，有效实施小学科学教学。
【关键词】农村；小学；科学；有效；教学《科学课程标准》明确提出，“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。
小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，学好这门学科对提高小学生的科学素质有着重要的意义。
然而，农村小学由于受到种种因素的制约，缺少专职科学教师，科学实验器材不齐，科学课得不到足够重视，科学实验简单化，形成科学教学低效，而常常无法满足孩子们对科学知识的求知欲和不利于探究精神的培养。
下面就如何有效地开展农村小学科学教学，谈一些粗浅的认识。
一、培养孩子的科学素质，让幼小心灵迸发创造火花科学课不仅要传授科学知识，更重要的是要培养学生的科学素养。
但在农村，教学设施设备相对落后，教学资源利用和开发不够，往往导致学生参与探究的机会较少，造成学生对科学的好奇心和求知欲不足，禁锢了学生要当“小小发明家”的思维。
为了突破这种现状，我们可以通过以下途径来提高学生的科学兴趣，培养学生的创造思维。
1、利用小发明家的事例激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。
发明从来不是大人的专利，少年从来就是一支发明的生力军，在古今中外发明史上，写着许多小发明家的大名。
教师在科学课引入中，要大量搜集古今中外小发明家的发明事迹，提高学生对科学探究的欲望。
三国时代的小马钧观看母亲用木机织绫的动作，通过减少踏板的方法，发明了新织绫机；明代徐光启小时候观察棉花开花的现象，摘掉棉花苗的“冲天心”，探究发现了棉花高产的新方法；美国电话发明家贝尔小时候就发明了新水磨；当今中国山西小学生李珍发明的新式餐巾引来了许多国家的订货……这样的例子在古今中外都有。
农村小学科学教学现状及对策分析1. 引言1.1 研究背景农村小学科学教育是我国教育事业中的一个重要组成部分。
随着教育事业的不断发展，农村小学教师队伍不断壮大，科学教育工作也日益受到重视。
农村小学科学教育仍然存在着一些问题和挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足，师资力量的薄弱，设施条件的落后等因素的影响，导致农村小学科学教学水平相对较低，教育质量不尽如人意。
加强对农村小学科学教学现状的研究，分析存在的问题和原因，并提出有效的对策措施，对于提高农村小学科学教学质量，推动教育公平，促进乡村振兴具有重要意义。
本文将就农村小学科学教学现状进行深入分析，探讨问题存在的原因，并提出针对性的解决对策，以期为农村小学科学教育的改进提供参考和建议。
【研究背景】至此，引出研究的目的和意义，为后续内容的展开做好铺垫。
1.2 研究目的农村小学科学教学现状及对策分析引言研究背景随着农村教育事业的不断发展，农村小学科学教学面临着诸多挑战。
由于师资力量、教学资源、教学设施等方面的不足，导致农村小学科学教学存在着一系列问题，如教学质量低下、学生学习兴趣不高等。
对于农村小学科学教学现状的深入分析与探讨显得尤为重要。
本文旨在深入分析农村小学科学教学现状，探讨存在的问题及原因，并提出相应的解决对策措施，以期为提高农村小学科学教学质量，促进农村教育的发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为未来农村小学科学教学改革与发展提供有益的借鉴和指导，为提升农村小学教育教学水平贡献力量。
1.3 研究意义农村小学科学教学一直是教育领域值得关注的问题。
随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，科学知识在日常生活中的重要性越来越凸显。
加强农村小学科学教学是提高农村教育质量、促进农村教育均衡发展的迫切需求。
农村小学科学教学的现状及问题存在的原因分析，可以为完善农村教育体系，提高农村教育教学质量提供有力的参考依据。
近年来，随着教育投入的逐步增加，农村小学教育条件有所改善，科学教学设备和教材逐渐完善。
发掘农村小学科学课程资源,提高农村学校科学教学质量新课程改革目标明确提出:要改变过于注重教科书,机械训练的倾向,加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与,探究发现,交流合作。
要实现新课改目标就必须开发和利用校内外一切教学资源。
目前,小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限,且我国幅员辽阔,地区及城乡差异大,各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。
农村小学和城市小学相比存在着教学设备简陋、教学资源匮乏、师资欠缺等因素,农村小学生与城市小学生相比也有一些差别:生活空间不同。
农村的孩子同伴多,活动空间大,年龄层次差距大,各类观念是比较混杂的。
城市的孩子,他们大多数有长辈们照顾,生活的空间相对狭小些,学习资源空间不同。
农村孩子学习的资料是比较少的,家中藏书几乎很少,电视是他们课余生活的主要营地,课外知识大都来自这里。
而城市孩子条件好,家里不仅有网络资源的利用,还有书店、图书馆这些有知识可获取的地方离他们较近,看书、购书都便利;生活地域不同。
城市孩子生活地域是城市的景象:交通便利,道路、房子、酒店、商场、绿地相对集中。
农村孩子生活的地域是农村景象:田野,纵横交错,村落星星点点,相对分散。
这些因素不同程度地困扰着科学课教学的有效开展。
但是农村小学也有自身的优势,得天独厚的自然环境和资源为小学生科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料;广阔的天地为开展科学课的教学提供了观察、动手操作的实践场所;并且科学课中许多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象,使得学生对农村的自然事物及现象有着丰富的感性认识。
因此我认为充分发掘农村科学课的教学资源,创造性地为科学课教学服务,优化课堂教学,提升科学课的教学质量。
一、以神奇的大自然作教材,充实科学课教学内容在农村走出家门,就是美丽的大自然,我们的校园就是被农田包围着。
大自然孕集着许许多多知识和奥秘,里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木,瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象。
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合作者：章美琴来源：《小学教学参考(综合)》2012年第01期农村小学科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。
为了实现新课程背景下农村小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标，在小学科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用，并根据环境条件，有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。
在此，笔者就农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合谈一些自己的看法。
一、农村小学地方课程资源的开发地方课程资源，是指地方存在的课程资源的总和，即凡是有利于实现课程目标的各种因素。
根据农村地方课程资源的性质与形式，可以把地方科学课程资源分为：地方自然科学课程资源、地方人文科学课程资源、地方社区科学课程资源。
（一）开发农村自然课程资源农村的自然环境和自然资源本身就是一种科学课程资源。
小学科学是以自然为研究对象的，小学生学习科学多从观察开始，再回到自然之中。
因此，关注农村自然环境和自然资源的利用状况，并把它纳入科学课程资源库，应成为科学课程资源建设的重要任务之一。
1.植被课程资源。
不同地区的植被类型是不一样的。
可以让学生观察校园内的植物，了解植物的多样性；通过给校园内的植物挂牌，尝试编制校园植物检索表；创造条件改善校园生态环境，建立小型植物园、动物园、气象园、观天园等；让学生根据农村植物生长分布与环境的关系来决定当地绿化树种的选择等等。
学生从自然中学习知识，能够培养他们热爱自然的情感，树立科学的自然观。
2.水文课程资源。
让学生了解农村河流和湖泊的水文特征，农村开发利用河流湖泊的方式（发电、旅游、灌溉、航运）等，这些也是科学课程资源的开发方式之一。
3.气候课程资源。
农村的寒来暑往、草木荣枯、鸟兽迁徙等自然现象，阴晴风雨、降水变率、光照多少、气温分布等气候和气象要素的资料，也属科学课程的重要资源。
比如，对《云和雨》的教学，若结合学生对农村气象要素的体验来教学，就一定能收到良好的教学效果。
“小学科学课程资源”资料文集目录一、农村小学科学课程资源对教学效果的影响研究二、新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用三、小学科学课程资源的开发和利用以广州动物园灵长类为例四、基于开放性思维的小学科学课程资源开发策略五、小学科学课程资源的开发与利用农村小学科学课程资源对教学效果的影响研究在教育领域，课程资源是教学活动的重要支撑，对于教学效果的提升具有显著的影响。
特别是在农村地区，由于经济、文化等条件的限制，课程资源的配置往往与城市存在一定的差距。
因此，如何合理利用和开发农村小学科学课程资源，对于提升农村小学科学教学效果具有重要的意义。
本文旨在探讨农村小学科学课程资源对教学效果的影响，以期为农村小学科学教育的优化提供参考。
自然资源：农村地区的自然资源丰富，如动植物、土壤、水源等，这些都可以成为科学教学的素材。
教师可以通过引导学生观察、探索自然，培养他们对自然科学的兴趣和理解。
农业科技：农村地区往往是农业活动的集中区域，教师可以利用这一特点，将农业科技引入科学课程，让学生了解农业科技的发展及其在生产生活中的应用。
地方文化：农村地区的地方文化丰富多样，如传统手工艺、民俗等，这些都可以作为科学教育的资源。
通过引导学生了解和探究地方文化，可以培养他们对本土文化的认同感和热爱。
科技设施：虽然农村地区的科技设施可能不如城市丰富，但教师仍然可以创造性地利用现有设施，如简单的实验器材、天文观测设备等，开展科学实验和观察活动。
丰富教学内容：农村小学科学课程资源的开发与利用，可以极大地丰富教学内容，使学生接触到更多的科学知识和现象，提高他们的学习兴趣和积极性。
提升教学质量：通过合理利用农村小学科学课程资源，教师可以更好地引导学生探究、实践，从而提升教学质量。
例如，通过开展实验和观察活动，学生可以在实践中深入理解科学知识，提高实践能力。
培养学生的乡土情感：利用地方文化和自然资源进行科学教育，可以增强学生对本土文化的认同感和热爱，培养他们的乡土情感。
科学探究个广告我们在电视上看过。
那个老奶奶有点孤独......”接着，我抓住契机让他们准备几分钟后，即兴表演自己最熟悉的一段“电视广告”。
孩子们兴趣很高，多数人表演得惟妙惟肖。
我这时不失时机地问：“你们这么喜爱电视广告，把它写下来难不难？”“不难，这太容易了。
”学生们口出“狂言”了。
于是，我专门制定了以“电视广告”为主题的习作训练，要求他们认真观看指定的“电视广告”，每周写一篇。
再利用午写时间或者阅读课让学生大胆上讲台表演，朗读习作，然后进行集体讲评、修改。
其实“电视广告”作文训练集看图作文、课堂角色表演、留心观察他人之所长、融学生课外生活与课内活动于一体，集课外学习与课内娱乐于一体，在学生学习写作的道路上，不失为一只“引路”的“蜜蜂”。
四、信息技术利于学生拓宽眼界数学讲究发散思维，作文训练，能否采取“一活动，多训练”呢？我也进行了一次次有益的尝试。
其中一次具体做法是：（一）要求学生到文具店买一个自己喜欢的日记本，将过程拍成小视频和大家分享，为“看物体说话”做准备。
买日记本也并不那么简单，怎么问？怎么挑选？怎么要求调换？怎样讨价还价等都有学问。
为此，我创设了情境，进行了专门的训练。
（二）以《我的日记本》为题，向同学们介绍自己买的日记本。
以介绍封面图案为主，兼介绍日记本外形、作用及自己为什么买它、怎么爱护它，用视频的形式说完了，并写下来，文题即是上面的话题。
（三）老师看过视频后，询问买日记本的经过——你什么时候在什么地方买的这个日记本？营业员态度如何？有没有遇到麻烦？因为课堂上时间有限，不可能人人都口述，那就只好写下来，让老师自己去看。
题目就叫《买日记本》。
我再三强调，老师主要是想了解营业员的服务态度，一定要让事实来说话。
于是，孩子们极尽刻画之能事，把营业员写得惟妙惟肖，呼之欲出者不乏其人。
（四）写应用文。
评讲课上，我选了几篇写得特别生动的作文，分别展示在白板上给同学们看。
对服务态度好的营业员，大家油然而生敬意；对于态度差的都嗤之以鼻，甚至愤然指责。
农村小学《科学》教学资源开发与利用的研究一、课题的提出（一）、现状分析2005年，全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日益凸显，人们越来越认识到，没有教学资源的开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。
然而，我国在科学教学资源开发方面还很大程度上落后于实验教材的开发，科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。
特别是农村小学科学教学资源建设，有其特殊性，主要呈现出如下特点：1、教学资源的应用比较有限。
由于农村的教育发展水平低，受教育软、硬件环境的制约，科学教师并未充分开发农村特有的教学资源，致使教学资源缺乏，许多科学教师仍然只是用一本教师用书和一本教材实施教学，根本没有利用农村特有的教学资源，其在教育教学中的应用程度还相当有限。
2、农村小学实验器材缺乏。
现在大多数农村小学所拥有的实验器材都是以前常识科遗留下来的，有些稍好的学校则购进了少量、简易的实验器材，而这些根本不能满足具有极强操作性和实践性的科学课。
更何况，绝大多数农村小学都没有专用的实验室，只是哪有空房就腾出来用，但没过多久又被占用。
实在没有空房，就在课堂上凑和解决。
（二）、现实意义新课程改革目标明确提出：要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
要实现新课改目标就必须开发和利用校内外一切教学资源。
而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学教学资源的丰富程度，另一方面有赖于科学教学资源开发与利用的的水平。
教育是一项系统工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作来共同支持和完成，这些科学教育资源或信息之间，有时协调一致彼此促进，成为课程改革的强大动力；有时则因未有效开发而不能充分发挥作用；有时甚至相互冲突，造成浪费，产生负面作用。
这样，现有科学教学资源的利用、潜在科学教学资源的进一步开发以及校内外科学教育资源的相互作用研究，就成为一项重要的课题，值得我们去关注去解决，从而有效地促进科学课程改革的实施与发展。
目前，小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限，且我国幅员辽阔，地区及城乡差异大，各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。
因此，开发和利用具有区位特色的小学科学教学资源具有必要性和可行性。
（三）、农村教学资源存在的有利条件对于与生产生活实际联系密切的科学课来说，农村可开发的教学资源极其丰富。
农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源，农村耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等又为学生学习科学提供了丰富的人文资源。
而且我们的学生生活于农村，学习的场所——学校也处于农村，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。
另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。
科学教师若能充分认识到这一优势，加以开发和利用，便能有效促进科学新课程目标的达成。
广大农村小学教学资源来源渠道相对贫乏，故如何开发与利用好科学课农村教学资源是广大农村小学科学教师贯彻新课念、落实新课标的关键。
为此我们用各种研究方法，进行了为期一年的尝试，总结出了一系列科学课农村教学资源开发与利用的策略。
二、课题涵义在《教育学大辞典》中，教学资源是指支持教学活动的各种资源。
教学资源可分为人类资源和非人类资源。
其中，人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长和社会成员等，非人类资源包括媒体和教学辅助设施，如粉笔、黑板、实物、模型、挂图、投影、幻灯、电影电视、计算机、语音实验室、图书馆和博物馆等。
而国外教育界普遍认为，教学资源是指在教学活动中，可以用来阅读、聆听、操作、观察或者被学生利用的一切人和事物。
它从不同的角度可以划分为不同的类型，按其空间分布和支配权限可以划分为校内教学资源和校外教学资源。
三、国内相关课题研究综述《基础教育课程改革纲要》在阐述教材的开发与管理中明确指出：“当务之急，一个重要课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。
”在新一轮基础教育课程改革浪潮中，全国各所学校（特别是国家级课改实验区）都十分重视各学科教学资源的开发和利用，并且已经取得了一定的实践经验和成果。
科学新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重科学探究的开放性，这为小学科学教学资源的开发与利用提供了更为广阔的天地。
小学科学教学资源开发与利用的研究已在全国各课改实验区全面展开，特别是东南沿海大中城市，如深圳市南山区在实施科学新课程的过程中，十分注重科学教学资源的开发与利用，根据学生的年龄特点和已有的知识经验，利用学校、家庭和社区等各种科学教育资源，提出切合学生实际的教学要求、教学策略和教学方案。
充分发挥现代城市学校的资源优势，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
在学习内容、活动组织、资源利用、开发评价等方面给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使科学课程在最大程度上满足了不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
科学教学资源的开发与利用是先进教育思想和传统教材观念的有效整合，是陈旧科学教育资源观的深刻变革，虽然对科学教学资源开发与利用的研究已经引起中国科学教育界的普遍重视，有改革的先行者，有一些零星的经验，但在我国毕竟还处在起步阶段，缺少必要的理论指导，缺少系统的科学研究。
我国幅员辽阔，各地科学教育资源不一、基础不一、条件不等，科学教学资源开发与利用的道路肯定各有特色、互不相同，这也正是我们大力开展农村小学科学教学资源开发与利用研究的意义价值所在。
四、课题研究的理论依据1、《科学课程标准》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的教学资源。
各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据各地特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
2、经验性学习理论：杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验生长和经验改造的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。
杜威提出并实践的“经验性学习”理论认为个体要获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去做。
3、系统论原理：系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。
科学教育是一个系统工程，科学教学资源是科学教育系统中的主要要素。
同时，科学教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中校内教学资源和校外教学资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。
4、布鲁纳的“发现学习”：让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式认知事物，借助各种有关材料，去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识，并发展他们的“发现学习”的能力。
5、利用儿童心理学、教育学理论贯穿研究全过程，整理出一套农村小学科学教育、教学新理论。
五、操作过程小学科学新课程标准指出：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
”农村可开发的教学资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，而且我们的学生生活于农村，学习的场所——学校也处于农村，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。
另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。
基于以上认识，我认为充分挖掘农村科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。
(一)、开发和利用农村的植物资源。
在我们农村，有着丰富的植物资源。
在农村的田野里、桑地上、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。
在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。
在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
对于这部分资源的开发与利用，我们认为可以采取以下策略：1、利用文献法策略，师生共同查阅各种资料了解本地的植物资源分布概况，组织学生进行交流，并且结合科学教材中有关植物方面的知识，举办植物资源知识讲座，使学生对本地的植物资源有一个大致的了解。
2、找相关部门了解策略。
需要这方面的具体资料，可以找相关部门联系获取。
3、探究性学习活动策略。
通过分析各年级教材和学生特点，设计相应的调查内容或探究课题，让学生走向大自然和实验基地调查探索。
如在教学关于花的知识，第一次上课时，让学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟第二次带学生去田地上课相比，无论是兴趣也好，还是创新发散思维也好，都比第一次关在教室里上好得多。
课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去实地观察，上课铃声前他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。
一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着数码摄像机拍摄小蜜蜂采花的过程……，总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。
我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。
像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。
在教学《植物的一生》这一章时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它一生成长的过程，我们利用学具袋中的几颗凤仙花的种子，让每位学生将种子种到可以携带的罐子中，给凤仙花浇水、除草的同时观察凤仙花一生成长的变化，并每天带到课堂中予以科学观察。
通过这一系列的活动，学生观察到了凤仙花从种子变成芽，芽长成苗到凤仙花开花、结果，以及收集到了种子。
