【8A版】大班建构区活动的指导
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教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着社会的发展和人们对教育的重视,幼儿教育也越来越受到关注。
在幼儿教育中,游戏是幼儿学习和成长的重要方式之一。
而大班幼儿的游戏建构过程中,教师的指导策略尤为关键。
本文旨在讨论教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略,并提出一些实用的建议。
第一、了解幼儿的发展特点教师在指导幼儿游戏建构的过程中,首先需要了解幼儿的发展特点。
大班幼儿处于认知、语言、社交、情感等多方面的发展阶段,而这些方面的发展特点对于游戏建构有着重要的影响。
教师需要深入了解幼儿的认知水平、兴趣爱好、发展需求等方面的情况,以便能够有针对性地进行指导。
第二、提供丰富多样的游戏材料在大班幼儿的游戏建构中,丰富多样的游戏材料对于激发幼儿的创造力和想象力至关重要。
教师可以通过提供各类玩具、乐器、绘画工具、拼图等丰富多样的游戏材料,让幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以在游戏中引导幼儿使用各种材料进行模拟游戏,如模拟家庭、模拟商店等,以培养幼儿的社会交往能力。
第三、引导幼儿参与集体游戏在大班幼儿中,集体游戏是非常重要的一部分。
教师可以通过组织各种集体游戏活动,如角色扮演游戏、团队合作游戏等,让幼儿在游戏中学会与他人合作、沟通和协调。
教师还可以在游戏中引导幼儿学会尊重他人、分享和合作,培养幼儿的社会交往能力和情感管理能力。
第四、注重游戏情境的情感引导在幼儿的游戏建构中,情感是非常重要的一部分。
教师可以通过创设各种游戏情境,引导幼儿在游戏中体验并表达各种情感。
教师可以创设一些情感交流的游戏情境,让幼儿在游戏中学会表达自己的情感、理解他人的情感,并学会用适当的方式处理情感问题。
通过游戏情境的情感引导,教师可以帮助幼儿培养良好的情感管理能力和人际关系能力。
第五、鼓励幼儿体验成功与失败在游戏建构中,成功与失败都是不可避免的。
教师可以通过引导幼儿参与各种游戏活动,让幼儿体验成功与失败的感受。
教师还可以在游戏中给予幼儿适当的肯定和鼓励,让幼儿在游戏中获得成就感。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿教育中,游戏是一种非常重要的教学方式。
通过游戏,幼儿可以在愉快的氛围中学习各种知识和技能,提高社交能力和自主学习能力。
而教师在幼儿游戏中的角色则十分关键,他们不仅需要引导幼儿参与游戏,还需要在游戏中提供适当的引导和指导,帮助幼儿建构知识和技能。
教师需要具备一定的策略和技巧,才能有效地在大班幼儿建构游戏中进行指导。
一、了解幼儿的兴趣和需求在教师进行游戏指导之前,首先需要了解幼儿的兴趣和需求。
每个幼儿都有自己特殊的兴趣爱好和学习特点,教师需要通过观察和了解,找出幼儿们喜欢的游戏内容和方式。
只有了解了幼儿的兴趣和需求,教师才能有针对性地进行游戏指导,激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、提供适当的游戏材料和环境在进行游戏指导时,教师需要提供适当的游戏材料和环境。
不同的游戏需要不同的材料和环境支持,而教师需要根据游戏的内容和目的,精心准备相关的材料和环境。
教师还需要在游戏中灵活运用各种教具和教材,帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
三、引导幼儿参与游戏在大班幼儿教育中,教师需要引导幼儿积极参与各种游戏。
有些幼儿可能由于害羞或不自信而不愿意参与游戏,而教师需要采取一些方法,帮助他们克服障碍,勇敢地参与游戏。
教师可以通过布置小组游戏或角色扮演等方式,让幼儿在小组中互相合作,增加参与的机会,逐渐培养幼儿的合作意识和参与动力。
四、在游戏中提供适当的引导和帮助在幼儿进行游戏时,教师需要及时提供适当的引导和帮助。
有些幼儿在游戏中可能会遇到各种问题和困难,而教师需要站在幼儿的角度,理解他们的需求,并及时给予帮助和指导。
教师可以通过提出问题、提供提示或示范等方式,帮助幼儿克服困难,顺利完成游戏任务,从而增强他们的学习信心和自主学习能力。
五、鼓励幼儿自主思考和创新在进行游戏指导时,教师需要鼓励幼儿自主思考和创新。
游戏不仅是幼儿学习知识和技能的重要方式,也是培养幼儿思维能力和创造力的有效途径。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段,孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式,而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段,孩子们已经具备了一定的自主性和探索性,他们对周围的世界充满好奇心,喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点,包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点,以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段,教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣,如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心,如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等,以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式,而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索,以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段,合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作,以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段,情感教育是非常重要的,而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中,教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励,以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段,游戏是孩子们学习和成长的重要方式,而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导在幼儿教育中,游戏是一种至关重要的学习方式。
幼儿园大班时期,孩子正处于身心发展的关键阶段,他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
因此,适当组织和指导幼儿园大班的建构游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织和指导方法,以及教师的角色和技巧。
一、建构游戏的定义及重要性建构游戏是指通过亲身操作实物、自由选择材料和空间,进行积极的创造性活动。
孩子们在建构游戏中,可以建立自己的认识体系,培养创造力和解决问题的能力。
建构游戏也有助于发展幼儿的协作能力、注意力和思维能力。
二、组织幼儿园大班建构游戏的原则1.提供适当的材料和环境。
幼儿园大班建构游戏需要提供丰富多样的材料,如积木、拼图、磁块等,并创设一个宽敞安全的游戏场所。
2.分组进行活动。
将幼儿分成小组,每个小组有3-4名成员。
这样可以鼓励幼儿之间的合作和互助。
3.留出自由选择时间。
每天给幼儿园大班留出一定时间,让他们根据自己的兴趣选择建构游戏,这有助于培养幼儿的主动性和自主学习能力。
4.注重平等与尊重。
在组织建构游戏时,教师应注重每个幼儿的平等参与,并尊重幼儿的意愿和创意。
三、教师的角色与技巧1.观察并记录。
教师应密切观察幼儿的建构游戏,了解他们的兴趣和需求,并记录下来,为后续的指导提供基础。
2.问题引导。
在幼儿进行建构游戏时,教师可以通过问题引导的方式,促进幼儿的思考和创造。
例如,“你认为如何能使你的建筑更高?”这样的问题可以引导幼儿思考如何改进作品。
3.合作协调。
当幼儿面临合作和协调的困难时,教师可以充当调解者的角色,鼓励幼儿相互交流和协商解决问题。
4.提供适当的帮助。
在幼儿遇到困难时,教师可以给予适当的帮助和提示,但不宜过多干预,以保持幼儿的主动性和创造性。
四、建构游戏中的评估与记录1.观察记录。
教师可以通过观察幼儿的建构游戏,记录幼儿参与的情况、表现和进步,为后续指导提供参考。
2.良好作品的展示。
将幼儿制作的良好作品展示在教室或走廊等位置,以鼓励幼儿,并展示他们的创造力和努力。
幼儿园大班建构区观察与指导一、观察目的。
了解大班幼儿在建构区的游戏行为、发展水平以及合作互动情况,以便提供适宜的指导,促进幼儿空间认知、想象力、创造力和社会交往能力的发展。
二、观察对象。
幼儿园大班幼儿。
三、观察地点。
四、观察内容与分析。
# (一)材料选择与使用。
1. 观察。
在建构区,我看到小明一进来就奔向积木架,挑了一堆长长的长方形积木。
他把这些积木整齐地排列在地上,嘴里还嘟囔着:“我要搭一个超级长的火车轨道。
”小红则先在材料筐里翻了一会儿,拿起了几个拱形积木和一些小圆柱,然后开始尝试把圆柱放在拱形积木下面。
2. 分析。
小明目标明确,能够根据自己想要搭建的物体(火车轨道)迅速选择合适的材料,这表明他对不同形状积木的功能有一定的认识,并且具备初步的规划能力。
小红在选择材料时更具探索性,她似乎在尝试不同材料组合的可能性,这种行为有助于她发现材料之间的新关系,发展空间想象力。
# (二)建构技能。
1. 观察。
小明开始搭建火车轨道了,他熟练地将长方形积木一块一块地连接起来,可是到了转弯的地方,他遇到了麻烦。
他试了几次,轨道总是连接得不太顺畅。
旁边的小刚看到了,走过来对小明说:“你可以把这个长方形积木斜着放,这样就能转弯啦。
”小明听了小刚的建议,试了一下,果然成功了。
小红在搭建过程中,她想把几个拱形积木搭成一个桥。
她先把两个拱形积木立起来,然后试图在上面放一块长方形积木作为桥面,但是长方形积木总是掉下来。
她皱着眉头思考了一会儿,然后去拿了几个小圆柱,放在拱形积木的两端,再把长方形积木放上去,这次成功了。
2. 分析。
小明在搭建直线轨道时表现出较好的建构技能,但在转弯处遇到困难,这说明他对于一些复杂结构的搭建还需要更多的经验和技巧。
小刚能够提供有效的帮助,显示出他在建构方面有更丰富的知识和解决问题的能力,同时也体现了幼儿之间积极的互动与合作。
小红遇到问题时能够自己思考并尝试不同的方法,最终找到了解决问题的办法。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中,教师的角色是引导者和促进者,需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略:1. 提供启发性问题:教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣,例如:“你认为我们该如何建造一个高塔?”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远?”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料:教师需要提供丰富的资源和材料,以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等,让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享:教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题,或者分享自己的创意和想法,促进幼儿之间的合作和交流,培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿:教师可以进行一些示范,以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿,幼儿可以更好地理解并运用这些技巧,提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试:教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战,教师可以给予一定的鼓励和支持,让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法,并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求:教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求,在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求,教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动,促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈:教师需要给予幼儿适当的反馈,以鼓励他们的努力和进步。
有时候,幼儿可能会遇到困难和挫折,教师可以提供安慰和支持,并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力,教师也需要给予积极的认可和表扬,增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施,既要注重指导和引导,又要充分尊重幼儿的自主性和探索性,促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径,通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中,教师应采用一系列的指导策略,以帮助幼儿有效地进行游戏建构,获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中,教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等,环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣,促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中,教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范,展示游戏规则和玩法,让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿,幼儿可以更好地理解游戏的要素,并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中,教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时,教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式,帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案,激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中,教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演,鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标,让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息,锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中,教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录,教师可以对幼儿的游戏活动进行评估,并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现,发现自己的优点和不足,并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中,教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力,允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中,教师可以提供问题,引导幼儿思考和解决问题,但不应直接给出答案,要鼓励幼儿自主探索和建构。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动,它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而,有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导,并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏,它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动,将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力,激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏,教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用,例如积木、磁力片、拼图等。
同时,应该为幼儿提供合适的工具,例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题,例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时,教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划,同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此,教师应该合理安排游戏时间,避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时,应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法,并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听,教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战,激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题,鼓励幼儿尝试新的构思,拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组,通过合作建造和设计,激发他们的团队合作精神。
同时,教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意,培养他们的交流和合作技巧。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境:教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境,包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣,提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战:教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦,挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则:教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则,以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则,确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示:教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中,教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构,然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题:教师应该鼓励幼儿思考和解决问题,在游戏中遇到困
难时给予适当的提示,并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价:教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现,并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步,同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流:教师应该鼓励幼儿相互合作和交流,在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务,让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围:教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围,让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性,让幼儿更加享受游戏的过程。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着幼儿园教育的发展,建构主义教育理念被越来越多的教育者所认同和接受,并在幼儿教育中得以广泛应用。
建构主义强调通过活动和互动的方式,让幼儿自主地探索和构建知识,从而达到深度学习的目的。
而在建构游戏中,教师的指导策略对幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将结合实际案例,分析教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、为幼儿提供适当的环境和材料建构游戏需要一个有创造性和个性化的学习环境,这需要教师提供一些丰富的材料和玩具,比如积木、穿珠子、画板、彩笔等等,这样可以激发幼儿的想象力和创造力。
教师还要注意环境的安全和卫生,使幼儿能够安心进行游戏。
在教师引导幼儿玩具玩法上,需要给孩子提供一些启发性的想法,并能够合理安排玩具的组合和使用方式,帮助幼儿将零散的想法转化成整体化的游戏场景,从而激发探究的欲望、发挥想象力和创造性。
教师要学会观察幼儿和运用适当的方法进行引导,从而根据幼儿的不同需求和发展阶段提供不同的支持。
二、导引幼儿理解游戏规则幼儿年龄较小,常常对时间和空间概念还不是很清晰,对游戏规则的理解也未必充分。
因此,教师应该在开始游戏前向孩子们逐一讲解规则及注意事项,从而帮助他们更好地掌握游戏的模式和流程。
游戏规则所关联的语言和数学知识,应当是教师在游戏指导中灵活使用的教学内容。
此外,在游戏的过程中,教师可以时常提醒和强调游戏规则,从而帮助幼儿更好地理解和掌握游戏规则,进而更好地进行建构游戏,提出问题和解决问题,在游戏中不断创造和探究。
三、给予表扬和肯定在幼儿的建构游戏中,教师给予幼儿适当的表扬和肯定十分必要。
比如在幼儿完成任务或解决问题后,以笑容、肢体语言或声音等方式进行肯定和表扬,这样可以增强幼儿信任感和满足感,进而积极参与到游戏中来,创造更多有意义的体验。
此外,教师还应该尽可能多地观察和记录幼儿的行为和思维过程,在适当和必要的时候借机向幼儿表扬和提供相应的认同和支持,从而鼓励幼儿不断探究和尝试,积极发挥他们的想象力和创造力,以达到有效的教育效果。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要,而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏,还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境,提供各种玩具和资料,以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域,同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置,来丰富幼儿的游戏体验,同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏,以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务,以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平,提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务,同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定,以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导,以帮助幼儿克服障碍,解决问题,发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导,提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动,同时也要关注幼儿的游戏过程和成果,及时给予肯定和鼓励,激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通,以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏,提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通,同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度,及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略,教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动,促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者,更是启发者和激励者,应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用,提供有针对性和个性化的游戏支持和引导,为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
大班幼儿建构区目标及指导要点一、大班幼儿建构区目标及指导要点大班的孩子们已经进入了幼儿园的最后一年,他们即将告别这个充满欢乐与成长的地方。
在这个阶段,孩子们的认知能力、动手能力和创造力都有了很大的提高。
为了更好地发挥孩子们的潜能,培养他们的综合素质,我们要在幼儿园的建构区中为他们设计一些有趣且富有挑战性的任务。
本文将围绕大班幼儿建构区的目标及指导要点展开讨论。
我们要明确建构区的目标。
建构区是一个让孩子们自由发挥想象力、创造力和动手能力的区域。
在这里,孩子们可以通过各种材料和工具,搭建出自己心中的城堡、飞船、桥梁等。
我们的目标是让孩子们在建构过程中,锻炼自己的动手能力、观察能力、思考能力和团队协作能力,同时培养他们的审美观和创造力。
接下来,我们要为孩子们设计一些有趣的任务。
在设计任务时,我们要充分考虑孩子们的兴趣爱好和年龄特点,让他们在游戏中学习,在学习中游戏。
以下是一些具体的任务建议:1. 模仿游戏:让孩子们模仿成人的行为,如搭建一个厨房、医院等场景,让孩子们在模仿的过程中学会观察和思考。
2. 创意拼搭:提供各种形状和颜色的积木、拼图等材料,鼓励孩子们自由拼搭,发挥他们的想象力和创造力。
3. 合作游戏:组织一些需要团队协作的游戏,如接力比赛、搭建桥梁等,让孩子们在游戏中学会与他人沟通和协作。
4. 挑战游戏:设置一些具有挑战性的任务,如在规定时间内完成一座桥的建设等,激发孩子们的求知欲和挑战精神。
5. 故事情境:利用建构区的环境,为孩子们创造一个故事情境,让他们在情境中进行角色扮演和互动,培养他们的表达能力和情感认知能力。
在指导孩子们完成任务时,我们要注意以下几点:1. 鼓励自主探索:让孩子们在没有大人陪伴的情况下,自己动手尝试解决问题。
这样可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2. 引导创新思维:在孩子们遇到困难时,不要急于给出答案,而是要引导他们去思考其他可能的解决方案。
这样可以培养他们的创新思维能力。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言:幼儿园大班时期是幼儿发展的重要阶段,游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
其中,建构游戏是幼儿园大班常见的游戏类型之一,对于幼儿的认知、语言、社交等多个方面的发展具有重要意义。
本文将论述幼儿园大班建构游戏的组织与指导的重要性以及有效的组织与指导策略。
一、幼儿园大班建构游戏的重要性1. 促进幼儿认知发展:建构游戏是指幼儿通过使用积木、拼图等材料进行探索和创造,从而促进幼儿的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力的发展。
通过建构游戏,幼儿可以培养自己的观察力、空间想象力、创造力和合作能力等认知能力。
2. 发展幼儿的语言能力:在建构游戏过程中,幼儿们需要与小伙伴进行合作、交流和表达自己的想法。
通过与他人的语言互动,幼儿不仅可以扩大自己的词汇量,还可以学会表达自己的观点和听取他人的观点,促进幼儿的语言理解和表达能力的发展。
3. 培养幼儿的社交技能:建构游戏需要幼儿与他人进行互动和合作,通过与小伙伴共同完成任务,幼儿可以学习分享、倾听、互助等社交技能,增强自己的合作能力和社交能力,培养良好的人际关系。
二、有效的幼儿园大班建构游戏的组织与指导策略1. 提供适合的材料:幼儿园应提供多样化的建构游戏材料,如积木、拼图、磁力片等,以满足幼儿的不同兴趣和能力水平。
材料应具备安全环保、易于操作的特点,能够激发幼儿的创造力和好奇心。
2. 营造合适的环境:教师在幼儿园大班内应设置专门的建构游戏区域,保持教室整洁、宽敞,并提供足够的活动空间,让幼儿可以自由地进行游戏。
同时,教室内应有丰富的视觉、听觉刺激,如展示幼儿的作品和提供启发性的教具等,以激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 提供具体的指导和引导:教师在幼儿园大班建构游戏中起到重要的指导和引导作用。
教师可以与幼儿互动,提出问题,引导幼儿思考和解决问题的方法。
同时,教师还可以提供一些启发性的提示,如模仿、比较和分类等,帮助幼儿进一步完善自己的构思和创作。
大班搭建区策略和指导
1. 提供丰富的材料:为幼儿提供各种不同形状、大小、颜色的积木、乐高、磁力片等建构材料,以及一些辅助材料如人偶、小车、树木等,让幼儿有更多的选择和创造的可能性。
2. 设定主题:根据幼儿的兴趣和课程内容,设定不同的主题,如“我的家”、“动物园”、“城堡”等,让幼儿在搭建过程中有一个明确的目标和方向。
3. 鼓励合作:引导幼儿与同伴合作搭建,共同协商、分工合作,培养幼儿的合作能力和团队精神。
4. 观察与指导:教师要在幼儿搭建过程中观察幼儿的行为和表现,及时给予指导和反馈,鼓励幼儿尝试新的搭建方法和创意。
5. 展示与分享:搭建完成后,鼓励幼儿展示自己的作品,并分享搭建的过程和想法,提高幼儿的表达能力和自信心。
6. 安全意识:教育幼儿在搭建过程中注意安全,如不拿积木打闹、不登高、不将小零件放入口中等。
7. 整理与收纳:活动结束后,引导幼儿将材料放回原处,培养幼儿良好的整理和收纳习惯。
通过以上策略和指导建议,可以激发幼儿的创造力和想象力,提高幼儿的空间认知、手眼协调和解决问题的能力,促进幼儿的全面发展。
大班建构区活动的指导成都市第三幼儿园东升分园罗富琴学前教育专家提出“在自由游戏中,教师必须提供适时、适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥.”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样:“游戏活动要成为有益的活动,有赖于老师对游戏的组织与指导。
”实践中我认为:建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥,还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养,从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导,我们尝试着从以下三方面入手:一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物案例一:屋顶花园柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼,高楼搭建得很高,用了很多积木,造型也很别致,我鼓励他:“柯柯,这高楼造得太好了,一会儿我请大家来参观参观,你还可以请别的朋友帮你想想法,让这幢高楼更漂亮,好吗?”柯柯听了点点头,忙喊正在修高速路的胡可欣来看,帮忙出主意,胡可欣建议在屋顶中插花,修成屋顶花园会更漂亮。
柯柯看了看他搭出的清一色高楼,想了想,感觉欣欣说得对,就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花,插了四五枝花时,他好像没有兴趣了便叫道:“胡可欣你来插花吧,我帮你修路”胡可欣坚决地答道:“不,我会修路,你自己插花吧!”柯柯听后似乎想放弃插花,正在犹豫不决时,我忙走去对他说:“哟,造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了,你还想怎样装饰高楼,我和你一起装饰吧!”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧"赞叹。
我在评价游戏的时候,重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼,对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出:班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物,对装饰美化建筑物兴趣不浓,认为是女生做的事,由于老师的介入,间接地提高他对装饰的兴趣,学会了使用辅助材料装饰建筑物,培养了幼儿的坚持性,促成幼儿“成功",让他们有极大的成就感,从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。
大班搭建区策略和指导搭建一个大班教学区是为了更好地满足大班教学的需求,提供一个良好的学习环境和教学资源。
以下是一些搭建区的策略和指导,帮助教师们更好地组织和管理大班教学:1. 整体规划:在搭建大班教学区之前,教师首先要进行整体规划。
确定教学区的布局和功能分区,例如前台接待区、学习区、游戏区等。
每个区域应具备特定的功能,以满足学生的不同需求。
2. 学习区布置:学习区是大班教学区的核心,它应该提供适合学生学习的环境和资源。
为每个学生提供一个舒适的学习空间,配置合适的桌椅和学习工具。
在学习区设置书架和文具柜,方便学生存放书籍和学习用品。
3. 游戏区设置:大班教学区也需要一个游戏区,以提供学生放松和娱乐的场所。
游戏区可以设置一些益智玩具、拼图和积木等,鼓励学生进行合作和互动。
同时,游戏区也可以设置一些角色扮演的道具,帮助学生开发想象力和创造力。
4. 教学资源准备:教师在搭建大班教学区时,还要准备一些教学资源。
例如,设置一个小黑板或白板,方便教师进行教学演示。
还可以设置一个投影仪或大屏幕,用于播放教学视频或展示其他多媒体资源。
5. 安全考虑:搭建大班教学区时,教师要考虑到安全因素。
例如,确保学习区的桌椅稳固,并设置防滑垫。
还要确保电线都走在墙壁或地板下,避免学生绊倒或触电的危险。
6. 规范管理:教师在搭建大班教学区后,要对学生进行规范管理。
制定一些规则,如保持教学区的整洁、爱护他人的物品等。
同时,教师还要对学生进行引导,教育他们正确使用教学区的资源。
7. 营造良好氛围:搭建大班教学区不仅仅是提供一个学习和游戏的场所,更要营造一个积极向上的学习氛围。
教师可以在教学区设置一些鼓励和奖励机制,激发学生的学习动力和积极性。
搭建大班教学区是为了提供一个良好的学习环境和教学资源,帮助教师更好地组织和管理大班教学。
教师在搭建过程中要进行整体规划、合理布置各个功能区域,并注意安全和规范管理。
通过这些策略和指导,能够使大班教学区更加适合学生的学习和成长。
大班建构区指导要点建构区是大班教室中的重要区域,通过提供材料和工具,可以激发幼儿的创造力和探索精神。
以下是大班建构区的指导要点。
1. 设计合适的空间:为了给幼儿提供充足的建构空间,教师应该合理布置教室,将建构区域划分出来,并确保区域的安全和舒适性。
建构区域应该远离易碎物品,同时要保持通风良好。
2. 提供多种建构材料:在建构区域中,教师需提供多种不同类型的建构材料,如积木、磁力片、乐高等,以满足幼儿的不同兴趣和发展需求。
可以准备一些主题相关的建构材料,如动物、交通工具等,以激发幼儿的兴趣。
3. 引导幼儿进行合作建构:建构活动可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
教师可以组织幼儿参与合作建构活动,鼓励他们相互合作、交流和分享。
同时,教师还可以提供建构任务,促进幼儿的思维发展和解决问题的能力。
4. 预留时间和空间给幼儿:在大班教室中,幼儿通常需要与其他孩子分享建构材料和空间。
因此,教师需要合理安排时间,确保每个幼儿有足够的时间参与建构活动。
另外,教师还应鼓励幼儿相互尊重和包容,共同维护建构区域的秩序和整洁。
5. 提供指导和支持:尽管建构活动鼓励幼儿自由发挥,但教师仍应提供必要的指导和支持。
教师可以通过提出问题、展示样品、分享建造技巧等方式,帮助幼儿克服困难,拓展他们的想象力和创造力。
6. 注重反思和评估:教师应该重视对幼儿建构活动的反思和评估。
通过观察和记录幼儿的建构表现,教师可以了解每个幼儿的发展水平和进展情况,并根据需要进行个别指导和支持。
大班建构区的设置和指导对幼儿的全面发展具有重要意义。
通过积极参与建构活动,幼儿可以培养创造力、空间想象力、合作能力等各个方面的能力。
因此,教师在大班建构区的指导中应精心设计环境、提供适合的材料和指导,引导幼儿积极参与,创造美好的建构体验。
大班建构区活动的指导成都市第三幼儿园东升分园罗富琴学前教育专家提出“在自由游戏中,教师必须提供适时、适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。
”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样:“游戏活动要成为有益的活动,有赖于老师对游戏的组织与指导。
”实践中我认为:建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥,还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养,从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导,我们尝试着从以下三方面入手:一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物案例一:屋顶花园柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼,高楼搭建得很高,用了很多积木,造型也很别致,我鼓励他:“柯柯,这高楼造得太好了,一会儿我请大家来参观参观,你还可以请别的朋友帮你想想法,让这幢高楼更漂亮,好吗?”柯柯听了点点头,忙喊正在修高速路的胡可欣来看,帮忙出主意,胡可欣建议在屋顶中插花,修成屋顶花园会更漂亮。
柯柯看了看他搭出的清一色高楼,想了想,感觉欣欣说得对,就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花,插了四五枝花时,他好像没有兴趣了便叫道:“胡可欣你来插花吧,我帮你修路”胡可欣坚决地答道:“不,我会修路,你自己插花吧!”柯柯听后似乎想放弃插花,正在犹豫不决时,我忙走去对他说:“哟,造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了,你还想怎样装饰高楼,我和你一起装饰吧!”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。
我在评价游戏的时候,重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼,对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出:班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物,对装饰美化建筑物兴趣不浓,认为是女生做的事,由于老师的介入,间接地提高他对装饰的兴趣,学会了使用辅助材料装饰建筑物,培养了幼儿的坚持性,促成幼儿“成功”,让他们有极大的成就感,从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。
案例二:自制房屋班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣,于是,孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。
一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。
有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等,每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出,最后在小朋友的建议下,所有的自制房屋都搬到建构区,每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱,他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区,从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要,也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程,初步学习对建构环境的布局能力案例三:应聘建筑工作创游活动即将开始,老师宣布:工作时间到了,小朋友该去应聘自己喜欢的工作,想做建筑工作的举手,老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿,请大家到大厅处他那里应聘,每次只有6个名额,应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。
应聘的很高兴,落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。
一次,小猪在应聘活动中落聘了,他气得大哭,老师引导他:要多与同伴沟通商量,不能一意孤行,今天落聘是什么原因?自己想想后,再试着去别的地方应聘,最后他应聘到工作,玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们,由于新队长的上任没有安排工作,工地上没有进展,自己修自己的,这时我们就会介入进去做一名零时工人,不断提问,引导队长、副队长进行商量、分工,提醒副队长(有经验)协助大队长工作,在大家相互配合下完成工程,给新任大队长鼓励,希望他下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异,老师应该掌握时机扮角色进入游戏,提醒引导幼儿参与同伴之间的商量,促进幼儿形成协商解决问题的能力,达到合作成功。
案例四:工程设计师与工程描图员周末,我们进行了“未来成都的工程设计活动”,让幼儿做设计师设计图,活动分第一次和第二次全面收集。
两次比较,显然,第二次小设计师们的工程图更清晰,更完善,特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。
有时小朋友建构出的造型,我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下,大家叫他们描图员。
此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造,合作“碰撞”中激发创造力案例五:高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等一次游戏中,队长安排江江修隧道,江江修得很认真,一会儿嘉俊、浩浩争着也想修,队长无奈求助老师帮忙,我看了看整个工地,又看见他俩期盼的眼神,不忍心拒绝,让三人一起修建隧道。
安顿完后,我离开工地,一会儿回来时,发现三人正搬着一个一个的拱形大积木,我好奇地问:“你们在干什么?”嘉俊抢着回答:“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长,江江修得太短了,我们正在加长呢!”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了,我和孩子们一起欢呼起来。
在合作中,胡可欣与王轶柯的合作中,胡可欣提出了三环路高架桥的想法,两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中,小猪搭建的新型停车场,增设了高压洗车、加油库、加气库,获得了同班的赞赏。
一次建构游戏中,我提醒幼儿注意城堡的整洁,想办法清理冰淇凌,董润赓和阿淇经过一番争论,最后,董润赓的想法得到认可,一起修了一座冰淇凌城堡,为建构区增添了新的内容。
在一次游戏中,源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下,小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师,我冷静地想了想,轻声问:“源源你为什么将钱放在这里?”源源回答道:“我帮他们把钱运到这里,免得被盗,银行里有放钱的房间。
”我明白了,源源现在已生成了新的银行小金库游戏,由于老师的介入,孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理,老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质,围绕这些评价结构游戏,使更多的幼儿得到认可鼓励,在下期,我们将继续拓宽幼儿视野,完善建构游戏,让每个孩子更上一层楼。
关于幼儿园建构区的活动指导德国心理学家福禄贝尔认为:儿童在游戏中应自然、自由的发展,但没有合理的有意识的指导,儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。
学前教育专家提出"在自由游戏中,教师必须提供适时适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。
正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样:“游戏活动要成为有益的活动,有赖于教师对游戏的组织与指导。
”显而易见,幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。
实践中我认为:老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥,还要注重合作、习惯的培养,从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手:一:指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能在感性认识的基础上,建构游戏必须借助一定的方法和技能,将自己对生活的观察创造性再现出来,方法和技能是结构游戏的支柱,需要老师由浅入深,循序渐进地引导幼儿获得。
1:由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。
小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料,认识材料,叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状,学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高,能有兴趣的地运用它们建造物体;中班为幼儿提供中小型建够材料,幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构,能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如:“森林公园”“动物园”等;大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造,所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性,在主体建构活动中,对环境有一定的布局能力,能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
2:新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途,并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。
幼儿学习基本的拼插技能同时,教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处,引导幼儿欣赏,这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等,从而发挥环境刺激的作用,激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
3:教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。
案例一:一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功,因结构松散,他似乎失去了信心,准备拆除。
此时,教师立即介入:“哟,高楼马上就要建成功了!”锐锐沮丧地说:“老师,高楼总是倒塌”教师说:“我和你一起来试试看,好吗?”。
我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法,教师说:“锐锐,我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接,看看行不行?”说完我递给他几片雪花片,果然楼房围合成功了。
此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说:“成功了,成功了!”当他将“楼房”举起给大家看时,我鼓励他“锐锐,这楼房太好了,摆放在钢琴上让大家学习,好吗?”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展,或因困难而导致游戏兴趣消退时,教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程,间接地提高幼儿的建构技能,培养幼儿的坚持性品质,推动幼儿游戏的发展。
二:通过有目的的观察,丰富幼儿对周围生活的感性认识幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造,幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象,是开展结构游戏的基础。
所以,教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系,使他们头脑中储存丰富的具体印象,并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
案例二:我们的小区教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察,观察“荣华小区”楼房的色彩、形状,观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系,观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中,幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式,在对小区环境布局时,孩子们似乎无从下手。
我利用散步活动让幼儿观察,对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象,在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图,有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2:也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足,使他们能掌握物体的特点,并在游戏中创造性地反映出来。
如根据建构主题提供汽车、飞机、火车,列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片,提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。