《学生自评自改习作能力培养的实践性研究》课题研究结题报告)

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。

首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。

最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。

关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。

面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。

目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。

研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。

2.对策与建议（1）以学生为中心。

小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。

所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。

（2）创造性培养环境。

学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。

在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。

（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。

文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。

《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告常熟市花溪小学一、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。

但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。

教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。

结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。

难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。

”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。

培养学生自主修改作文能力应该是当前小学作文教学的热门课题。

二、研究过程展示1.撰写方案，逐月规划根据“常熟市教育局教科室微型课题申报表”内容，逐一思考填写“问题描述”“课题界定”“内容规划”“过程设计”“预期成果”等栏目，根据“常熟市微型课题月度研究计划表”进行逐月规划，根据研究过程中班级学生实际学习状况，对月度计划作不断调整、修改、完善，使研究工作不断朝着有效目标迈进。

2.主题阅读，借鉴经验进行该微型课题研究的一年里，我从书籍、报刊、网络上认真学习了与学生自主修改作文相关的文章，从中汲取营养。

如特级教师管建刚老师《我的作文教学革命》，魏书生的《魏书生教给学生作文批改的方法》，《义务教育语文课程标准》关于作文批改的要求等，我将这些文字复印或保存下来，取名为“自主修改”主题阅读材料，并随时记下自己的心得体会和学习收获，获得了理论水平的提升。

小学生自主学习能力的培养结题报告《学生自主学习能力培养的研究》结题报告谷城县冷集三中小学部我校的“培养学生自主学习能力的研究”这一课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念制定的课题。

两年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”等几个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。

学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。

教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。

因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。

我们确定此题的研究，以期待突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

三、课题研究的目标与内容研究目标1、改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

3、让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

4、创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。

小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文【摘要】作文是能体现学生语文综合素质的一项重要内容，真正意义上的作文包括书写和修改两项内容。

然而，传统的作文批改，特别是学生作文自改中存在不少误区。

本文将对小学生作文自改中存在的误区进行分析，并结合自己的工作经验对如何培养学生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引导学生学会写作，促进小学生语文素养的提高。

【关键词】作文能力自改能力培养1G623.241A 12095-308905-0088-01现代教育在新课改理念的倡导下进入了一个新的发展阶段，基础教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它贯穿于教育的方方面面。

小学语文教学中，最富有创造性、综合性、实践性的作业就是作文。

它的独特性为学生思维、能力的发展提供了条件。

然而，在传统教学中，学生怕写作文，教师怕批改作文，无论是教师还是学生，都因作文而苦不堪言。

当代教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。

”是不是作文之路其艰无比呢？在北宋政坛文坛都负盛名的欧阳修写作态度十分严谨，每次写完文章都要贴在卧室墙上，随时看，随时改，直到自己认为毫无瑕疵才肯拿出来，即使到了晚年学富五车仍旧如此。

所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

”曹雪芹于悼红轩内对其作《红楼梦》披阅十载，增删五次，《老人与海》的作者海明威把自己的手稿反复读了二百遍才出版，著名文豪托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次。

可见，作文写作中，修改十分重要，《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”显然，通过学生自改的形式使作文的质量得到升华，是提高其写作能力的重要途径。

但是，目前在学生自改作文中存在很多误区：误区一：教师观念堪忧，认为自改可有可无，浪费时间浪费精力；误区二：学生的自改缺乏实质性内容，多数只是修改错别字、病句等；误区三：学生羞于合作，不敢以自己的作文示人。

自改互评习作结题报告第一篇：自改互评习作结题报告《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》课题研究结题报告一、小课题的提出和背景作文教学一直是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、小课题的界定及理论依据“评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。

口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。

“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。

“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。

“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。

1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

培养学生评改作文能力的研究课题研究汇报
冷戈庄小学王锁泉
开题汇报
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

本学期的作文课题研究教学实践充分证明了这一点。

在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。

目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。

（二）从实际评价效果来看，作文互批互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。

作文互批互评对写作水平的提高是有促进作用的。

实验班的作文成绩，明显优于非实验班。

改进的建议：
课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，建议进一步激发学生对于习作评改的信心和兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。

如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。

如何提高学生写作能力的实践与研究课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“霍山下符桥习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。

一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。

”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。

如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。

一、课题的提出作文批改一直困扰着语文老师。

作文的批改费时费力。

老师无法从“精细批改”作文中走出来。

一次批改作文的时间有时要一个星期。

很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。

何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。

这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

这样的作文批改，可以说收效甚微。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。

老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止步不前。

所谓语文，有“语”才能“文”。

学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。

那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。

基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《培养小学生自主修改作文能力的研究》。

所要解决的主要问题：1. 通过课题研究，促使一线教师转变重视作前指导，忽视作后指导的观念，提高教师的教育科研能力。

2. 通过本课题的研究培养小学生习作修改的能力，注重调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在批改、研习、阅读作文的过程中，不断提高学生的写作能力。

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

"高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五(4)班学生。

《培养学生自主写作能力》小课题研究结题报告一、课题的提出作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我.进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差■直接影响着他今后的学习.工作和生活。

而作文教学一直是”悸语文教学的难点之一。

农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低.学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。

因此■与城市学生相比,口头表达和写作的能力较差。

老师怕教作文,学生怕写作文, 是很普遍的现象。

在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到d悸中段作文教学难度更大。

中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80 %学生害怕作文,—提起笔就抓耳挠腮.经了解有几方面的原因：1.觉得无内容可写,乱编的多。

2.阅逮量少,语言积累少,干巴巴的, 难以写具体。

3.对周围事物没有留心观察。

4.缺乏想象力。

5、题材干篇一律单调死板,难以表达真情实感。

6.没有基本的写作技巧。

7.家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。

&教师没有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。

现在正处于新课程改革阶段■我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。

从培养学生的写作兴趣出发，降低作文准度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力。

正是基于上迷原因,我们选定了这一课题作为我们的研究课题。

二、研究的主要内容和措施1.阅读教一篇带多篇。

阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少.学生语文学习的时间又有限。

为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。

学生在课内阅读了一篇课文,在课外就配合着闻读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。

这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法,举一反三,闻一而知十。

为了使学生在小学中年级段突破阅读关,我们在教学中采用了 "一篇带多篇"的方法。

根据教材安排的训练重点■教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用，大大地増加阅读量。