解决问题-评课

《认识时间-解决问题》评课稿

王老师讲的《解决问题》这节课，无论在教学设计上还是在教学实践中都从学生的实际生活出发，尊重学生，时刻关注学生。能够在课堂上把学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一起来。在动手操作，交流讨论中落实了本节课的教学重点，并突破难点。听后的主要体会如下：

1、注重联系生活。

王老师先以小学生一天的作息时间来进行复习时间，为新知的学习做好铺垫。而在教学新知中，也始终围绕学生的作息时间进行，包括练习的设计也是如此。这样的设计就让学生意识到学学习与现实生活的联系，使学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学。注重数教学中注意创设生活情境，使数学更贴近生活。

2、注重学生发言

本节课主要使用了两种问题解决的策略。第一种是将几件事情按照时间的先后顺序进行排列，从中找到问题对应的时间段，从而找到正确的答案。第二种方法是利用排除法排除不可能的答案，那么剩下的就是可能的答案。在教学中，老师根据学生认知的情况设计针对性的问题，使学生围绕问题畅所欲言。这样，同学间也有了相互学习的机会。王老师鼓励学生积极回答问题，并随机展示学生的想法，使本节课知识脉络更为清晰.

3、充分发挥小组学习的互助作用。

学生在收集有用的信息后，要求学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法。交流时先让学困生说，其他同学倾听遇到说不清楚时，优生加以补充说明，在小组内形成生生互学的格局，辅以教师有效的及时激励评价，形成蓬勃向上的学习氛围。

总之，王老师这节课很好地落实了教学重点，难点也有所突破。让学生体会到知识的学习是建立在自己已有的生活经验上的，要把数学知识与日常生活实际紧密联系起来。课堂上还主体于学生，让学生在实践中感悟、理解新知，让他们自己发现、交流、讨论，使学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。这样的数学课堂才是真实、有效的。

《列方程解决实际问题》评课稿

列方程解决实际问题，是在苏教版五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础。听了贺老师的这节课，我觉得这课的教学要注意以下几个方面的问题：

一、重视等量关系的训练，提高学生的认识基础

列方程解决实际问题的关键是找到问题里的等量关系。这既是教学的重点，也是教学的难点。应该说学生在以前的学习中缺少这样的训练。贺老师在开始时进行了充足的等量关系训练有助于后面的教学顺利开展，并且始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，取得了较好的效果。

二、重视关键句分析训练，提高学生的分析能力

解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。如：在教学例1时，先让学生读懂题目，找出关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少 22米 ”，再根据这句话引导学生说出数量间的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－ 22” 。小雁塔的高度不知道就可以设它为x，直接列出方程，这样问题就很快解决了。接下来的练习中，贺老师都重视让学生根据自己的理解找出“一个数=另一个数×倍数±几”这种相等关系，注重训练学生学会抓住关键句来分析与思考，这样能很快提高解题能力。

三．重视学生的综合训练，提高学生的整体思维

在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，还要结合学生的掌握情况进行基础性、综合性等训练。贺老师的练习设计依托教材，注重基础的训练，有变式，有思维含量，有层次。让学生比较、交流与思考，发现题目的差别，找出题目中的共同点，找到解题的共同处

课堂教学评价问题诊断与解决

能够让学生实现有效学习的课,是好课;让大多数甚至让每个学生都 能在相当程度上实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂教学价 值的课。在这里,我们能否袜现或能否让更多的学生在更大程度上实现有 效学习,作为评价课堂教学效果的标准,而不是简单地评价教师的讲授水 平,也不一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要 作用,而是因为讲解也罢,多媒体课件或教学仪器设备也罢,都仅仅是学 生有效学习的形成条件,而能否实现有效学习,关键还在其他方面。

教师要促成学生在课堂上的有效学习活动,主要面对着两个基本矛盾, 一个是群体与个体需要的矛盾,一个是群体与个体需要的矛盾,一个是社 会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求,按照 国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去组织学生的学习活动, 必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展 本领,一般来说,这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展 特点的,也是于大多数儿童、少年成长有益的;但是,不容不论的是,这 种统一的规定性要求,不可能完全普适于每个儿童、少年,它们与成长中

的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素,这或者是由成长中个体自 身的不成熟造成的(例如,一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指法的 重要性 ,也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的 (例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类 。另一方 面,即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求,在面对同 一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童,少年群体,也会在普遍要 求与个别差异之间发生矛盾,也不会在同等程度上普适于每个发展中的个 体。在班级授课制的条件下,上述两组矛盾普遍存在,是老师实现学生有

效学习的主要障碍,也是教师在追求学生有效学习时,必须坚持目标有限 性的根本原因。

评课活动记录表

课 题 解决问题 授课人

时 间 2016年9月28日 地 点 三（7）班

主持人 评课人

评课

过程

记录

1、 复习导入时间合适，复习导入注意要求了学生要用直尺画直线，给学生做好了示范作用；

2、 课堂上的提问应尽可能多的点学生单独回答问题，避免齐答，从学生的回答中才能获取信息，了解学生哪里会哪里不会；

3、 本堂课的主要目的是教会学生在解决实际问题时，应估算还是准确计算，如收钱时要准确，要精确计算，买东西准备钱时，可以估算，但是要带更多的钱。给学生明确了计算方式。同时教师的鼓励性语言对学生有极大的激励作用，这堂课上有所体现；

4、 课堂小结是对学生知识的点拨和巩固，必不可少，可以采用不同的形式，教师小结或学生小结等。