高职院校计算机辅助设计课程教学改革研究——以Photoshop课程为例

高职院校计算机辅助设计课程教学改革研究——以Photoshop课程为例

发布时间：2023-02-27T02:35:27.291Z 来源：《中国教师》2022年10月第19期 作者： 李蓉

[导读] 近些年，随着计算机技术的发展与各行业各领域对计算机技术的要求增多

李蓉

云南工程职业学院650300

摘要：近些年，随着计算机技术的发展与各行业各领域对计算机技术的要求增多。高职院校设立了计算机辅助设计课程，以培养学生的技术思维与能力，从而增强工作实力，在人才市场竞争中取得一定优势。而Photoshop软件作为计算机辅助设计课程中的关键部分、相关

专业学生必须掌握的软件之一，Photoshop操控水平直接影响着学生的作品水平与工作效果。对此，必须加快高职院校计算机辅助设计课程

教学改革速度。文章简单介绍了计算机辅助设计课程，以Photoshop课程教学为例，分析课程教学现状，从教学内容层面、方法层面、评价

层面、学生审美与创造层面提出相应的改革策略，以此提高高职院校计算机辅助设计课程教学水平。

关键词：高职院校；计算机辅助设计课程；教学改革；Photoshop课程

Photoshop是西方设计产物，二十世纪九十年代，Photoshop1.0版出现。随后，相继推出了PhotoshopCC等版本，直到当前使用的

Photoshop2022。在高职院校多数专业中，均需要使用Photoshop软件。此软件作为行业中最流行、受欢迎的图像处理与平面设计软件，具有图像编辑等功能，既可进行图像后期处理、网页设计，也可以制作CG绘画、电脑插画等。随着此类软件愈发重要，我国高职院校也开设了

计算机辅助设计课程，让学生掌握以Photoshop软件为代表的各类软件并熟练应用。其既能帮助学生实现设计创意、提高设计水平，也能为

后期专业学习奠定坚实基础。当前，高职教师应根据课程特征、现状等，针对性开展教学改革工作，尊重学生的主体地位、借助现代技术

实施线上教学并采用多种教学方法，培养学生的创新创造能力并锻炼学生的软件操控技能。

一、高职院校计算机辅助设计课程概述

计算机辅助设计也被称为“CAD”，指的是，设计人员开展设计工作时，将计算机及其技术辅助下，制作而成的图形或经过图形设计形成的产品投入到设计中。计算机系统储存容量大、计算速度快，能搜集与利用各类资料，如设计作品、图文信息等，并经过系统操作以电

子形式展示设计方案。计算机系统能贯穿于设计的作品构思、草图制作与成果展示等环节，减小了设计量，降低了设计难度。当前，多数

高职院校计算机辅助设计课程由AdobePhotoshop、AutoCAD、3ds Max三类软件课程构成，由深入浅地讲解，能让学生了解并具备操控计算

机开展辅助设计工作的能力，提高其职业素养。相关专业开展计算机辅助设计课程也能提高学生的设计、创作本领，培养出复合型人才。

由此可见，计算机辅助设计课程教学具有实用性、系统性等特征[1]。

当前，计算机辅助设计深入各行业、领域，如航空航天、机械、设计等。面对新时代发展提出的新要求，并在人才市场竞争的驱动下，高职院校应积极探索计算机辅助设计课程教学改革。其中，Photoshop课程非常关键，应以此为例进行深入研究。

二、高职院校计算机辅助设计课程教学现状—以Photoshop课程为例

（一）教材陈旧，缺乏先进、充足的教学资源

当前，部分高职院校开展Photoshop课程教学时，其教材较为陈旧、案例较为落后，与专业人才培养目标具有一定差距。因专业学生不能掌握新教学内容、案例、行业发展趋势与最新要求，导致其专业理念落后、专业实力较低。再加上部分高职院校的教学资源短缺，未紧

跟高职教育信息化建设步伐，引进现代技术、借助网络平台开发线上教学资源、探索线上教育模式，变相打击了学生的学习热情。此外，

高职院校以“为社会输送技术人才”为教学任务，但是教学过程中，未根据社会就业形势、岗位要求等设计教学内容，校企合作办学落实不

到位，无法专业性、针对性强化学生的岗位能力。

（二）沿用传统教学方式，未能重视学生综合能力培养

高职院校教学时，多数教师仍采用传统的教学方法，如填鸭式教学法。教师传授理论、进行教学演示，学生被动接收与模仿。此种教学方法虽然能节省教学时间、让学生达到教材案例中的效果。但受高职院校学生学习特性影响，其基础知识水平低、缺乏自主学习与创新

能力，遇到新问题、案例时，无法灵活运用知识，降低了教学效果。同时，此种教学方式具有单向性、被动性，无法培养学生的创造能

力、实践能力，脱离课堂、教师教导与案例引导后，学生无法独立完成岗位任务。因缺少实践锻炼机会，所以部分学生的技术能力与企业

岗位需求之间缺乏适配性。对此，推进教学改革、更新教学内容、优化教学方法迫在眉睫[2]。

（三）考核方式落后，不符合新时代的高素质人才培养要求

如今，Photoshop课程考核以“成绩考察”为主，将学生课上成绩与期末考试成绩叠加，如签到情况、上课表现、课堂作业与期末考试成绩。一方面，期末考试成绩占比大，仅靠理论与实操考试，无法真实反映学生的能力。另一方面，此种考核方式不符合学生全面发展的要

求，与企业的岗位需求不适配，不能为企业输送高素质、复合型人才。

三、高职院校计算机辅助设计课程教学改革的对策—以Photoshop课程为例

（一）开发先进的教学内容，借助信息技术开展线上教学

Photoshop课程教学中，教材始终处于核心地位，发挥着指导、指引作用。其决定着教师设定何种教学目标、设计何种教学内容以及采用何种教学方法，也决定着学生学习哪方面知识、朝着什么方向发展。对此，教材应具备框架完整、知识点充足以及重难点明确等特征，

教学案例应符合社会流行趋势与行业发展要求。应保证教材内容、案例等符合企业岗位需求、能与社会市场接轨。同时，推进教学改革过

程中，还应做好以下几个方面的工作：

第一，为调动学生主观能动性，应开发先进的教学内容，加入社会热点、行业精彩案例以及校企合作内容等，邀请专家学者共同开发教材、深化教学内容[3]。

第二，应开发线上教学模式，进行线上线下混合教学。例如，Photoshop图层蒙版教学时，可借助现有教学平台，拓展教学资源、开展教学工作，推动师生积极互动。课前，教师应先掌握教学内容、学情等。在Photoshop课程中，图层蒙版教学非常关键，能提高图层处理水

平。教师应充分利用高职学生探索欲望强、动手实践能力强其具备基础技术能力等特征，以线上线下混合教学为手段，让学生理解技术原理、掌握编辑与处理方法，能独立完成作业。教师应筹备教学资源：制作涂层蒙版介绍视频，其中包含着基础概念、分类、计算原理；录

制微课，微课时长在3-5分钟左右，简述教学重点内容，如窗外美景图层蒙版制作所需的工具及制作流程；发布任务，要求学生查找相关资

料。课中，展示学生优秀作品并评估；根据学生反馈讲解并演示重难点内容、展示优秀案例并带领学生实训。课后，在教学平台上发布任

务：制作电子贺卡；上传作品并进行学生互评[4]。

综上，Photoshop课程教学不能脱离教材，应根据行业要求、教学实际科学开发教学内容并探索新教学模式。

（二）采用多样化教学方法，培养复合型人才

相较于普通课程，Photoshop课程更重视学生的实践能力。教学重点为：提高学生的专业技术水平、提高学生的专业知识与技术运用能力、提高学生的自主创作能力。这三方面的教学难度非常高，教师应徐徐图之，采用多样化的教学方法，以此培养复合型人才。除了上文

提及的线上线下混合教学法，还可采用任务驱动法、项目教学法、游戏教学法等。以任务驱动法为例，此种方法打破了传统灌输式、填鸭

式教学法的桎梏，教师非照本宣科，而是设定任务，让学生在了解、执行任务过程中掌握课程知识。在此阶段，教师作为指导、辅导人

员，承担着制定与发布任务、课程指导、监督学生、考核评价等职责。学生既可选择单独完成，也可选择团队合作。将任务拆解成各个部

分，划分任务、积极参与、主动互动，在发挥课堂主体地位的基础上，循序渐进地掌握技术。在此过程中，院校与教师应为学生提供实践

机会，让任务教学与企业岗位适配。可将企业真实案例融入到任务中，让学生能掌握岗位任务、工作流程中。如，承接企业项目：制作宣

传海报。将项目内容拆解为教学任务，锻炼学生的产品分析、创意创作、素材整理、图像处理等能力。

（三）优化教学评价体系，真实反映学生能力

根据上文可知，当前考核以日常成绩与期末成绩为主，集中在理论知识与软件操作两个方面。Photoshop课程教学改革时，应不断优化教学评价体系，将基础理论知识学习情况、技术掌握情况、创新创作能力等纳入到考核中。主要从两方面着手：一方面，应加入创新创造

思维、实践能力考察。另一方面，应引进学生互评法，让学生们共同寻找问题，查缺补漏。引进项目设计作品评价方法，教师提供项目范

围、考评标准等，学生自由选择并附上作品说明，没有固定答案，由教师综合评价[5]。

（四）创造良好的教学环境，建设高素质的教学队伍

高职院校可引进CDIO教学理念（构思、设计、实现、运行），营造开放、进取的教学环境。做好宣传教育工作，建设以CDIO教学理念为核心的院校文化，创造CDIO模式并为学生提供多种实训机会，如校企合作、技术竞赛等，提高Photoshop课程教学效果。加大基础设施

投入力度，更新升级软件与硬件设施，让学生能将先进创意付诸实行。还应建设高素质的教学队伍，要求教师自主学习、主动提升，随着

Photoshop软件更新、变化而优化教学内容。制定课程教学计划前，教师应寻找新网络资源，查看是否出现新的软件应用方式等。同时，高职院校还可推进院校合作，让先进知识、技术在各大院校中流通。

结束语：

综上，在高职院校计算机辅助设计课程中，Photoshop课程的重要性毋庸置疑。由此，推进计算机辅助设计课程教学改革时，应以

Photoshop课程为先导。学生不能仅掌握课本知识、案例等，还应具备先进的软件操控能力与实践技巧等，能满足行业要求、岗位需求。改革创新过程中，高职院校应大力开发课程教材、优化教学内容等，采用线上线下混合教学、任务驱动法等新教学方法，优化教学环境、建

设强大的师资队伍，采用先进评估方法针对性强化学生能力，有效推进教学改革，实现育人目标。

参考文献：

[1] 王星元. 高职院校计算机辅助设计课程教学改革研究 ——以Photoshop课程为例[J]. 美术教育研究,2022(11):131-133.

[2] 田美霞. "三教"改革下高职院校计算机辅助设计课程信息化教学改进与探索[J]. 科学与信息化,2020(12):130-131.

[3] 朱明秀,黎佳宜. 高职AutoCAD计算机辅助设计课程教学改革[J]. 办公自动化,2022,27(3):44-46.

[4] 苏春源. "三教"改革下高职院校计算机辅助设计课程信息化教学改进思考[J]. 互动软件,2021(10):3632-3633.

[5] 陈梦园. 基于混合教学模式的高职《计算机辅助设计》课程教学改革探索[J]. 知识经济,2021(5):157-159.

作者简介：

李蓉；女，1983年8月26日，云南省安宁市，讲师，本科，研究方向：现代教育技术。