思维僵化的成语

拯救学习兴趣,唤醒僵化思维

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,因此,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。然而,我们现阶段的中学数学教学过程中,一些中下学生坐在课桌后面无所事事,课堂对他们来说是多么的索然无味,我们的教师也认为他们的大脑象一潭湖水,平淡无奇、不可开窍,这些学生整天就生活在这种恶性循环中,日复一日。针对这种教育现象笔者痛心疾首,极力呼吁同行们共同努力,拯救这些学生的学习兴趣,唤醒他们的僵化的数学思维。

一、建立和谐师生关系,激发学习兴趣

初中数学教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待,教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知欲望,每一节课,教师要满腔热情,让学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋;要热爱关心每一个学生,尊重学生,使每个学生都感到“老师在期待我”,提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱,创设一种轻松愉悦的课堂气氛。

二、重视教学艺术的研究,激发学习兴趣

引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此,教师必须明确学生的主体地位,在教学上要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格 ,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法,然不可无法,一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久,会使课少几分吸引力。老师应根据需要,在不同的时候,采用不同的教学手段,不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。

三、体验数学美感 ,培养学生的兴趣

在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感,从理论教学中,体验逻辑的缜密性,体会探究的乐趣,从实践活动中,感受数学的实用之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618:1,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美,和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2:1,立体几何中的正四面体的重心内分高为3:1,这也是一种和谐美;数学公式都是那么简洁,整齐,和谐,等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们也具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。

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当前幼儿教育僵化思维方式批判

作者：樊人利

来源：《华人时刊·校长》2015年第08期

思维方式是人的内在驱动程序，体现了看待事物的不同视角，对人们的言行具有决定性的作用。幼儿教育应该是灵动鲜活的，但是受僵化的教育思维方式的影响，幼儿园的日常教育生活变得机械枯燥，将教育的智慧、幼儿的灵性都切除了，这一现状必须得到有效改善。

存在问题：不良思维方式的外显

时间安排固定化

操场上，孩子们清脆的嬉笑声不绝于耳，他们在老师的组织下有序的玩着各种游戏。“收起来了，小朋友把玩具放进框子里。”收玩具、拿衣服、排队、回教室，老师有些匆忙。她跑跑停停，焦急着催促孩子们“快点，快点，后面的小朋友跟上队伍，我们赶紧要回教室啦！”在老师的催促下，孩子们有些手忙脚乱。我忍不住好奇地问道：“你们为什么这么着急，慢一点走呀。”“集体活动的时间快到了，我们必须要按照作息时间表，准时的组织活动，因为我们刚刚活动的地方离教室太远了，时间来不及了……”。

区域设置模式化

伴着幼儿园传来的优美钢琴曲，我来到了中（1）班，孩子们零零散散的入班了，都在摆弄着区域材料，我被“美图秀秀”这个名字所吸引，来到了美工区。我仔细看了一下，区域里有4种操作材料，其中与主题有关的有两种：“树叶变变变”（树叶贴画）和“渐变的树叶”（树叶渐变涂色）。教师以展示成品图的形式表现了操作的方法，4个孩子正在边看边做。我又带着一颗好奇心走进了后面两个教室，我惊奇的发现每个教室的美工区都有树叶贴画和树叶渐变涂色的操作材料，只是名字变成了“树叶的新衣”和“美丽的树叶”等等，而里面的操作材料包括操作方法的表现方式都是一模一样的。

班级管理标准化

楼梯口传来老师不断重复的提醒声：“一对一对拉好手，拉好手，拉好手，拉好手……不要有声音，安静地走。”孩子们经过老师身边时，个个拉着小手，也能非常安静有序的行走，可是当老师提醒到队伍后面的孩子时，前面的孩子又开始自己走自己的，开始边走边聊着天了。老师赶忙走到队伍前面，又继续重复着排队的要求“一对一对拉好手，安静地走……”他们就这样一路走到了操场。老师对孩子们排队的常规有统一的要求，但是孩子们确实不能做到整齐划一，那这样的常规标准要求真的合适孩子吗？

政体思维太僵化，解释不了中国

作者：暂无

来源：《领导文萃》 2015年第14期

王绍光

政体思维者的逻辑定式

日常生活中，很多人在谈论政治问题时使用的思维方式是政体思维。一个刚刚发生的例子是，3月初美国乔治·华盛顿大学教授沈大伟写了一篇文章，讲中国即将崩溃。他为什么会这么想？笔者认为，是政体思维导致他得出这个结论。

政体思维在西方是有传统的。从古希腊柏拉图、亚里士多德，到古罗马的西塞罗，再到意大利文艺复兴时期的思想家马基雅维利，以及启蒙时代的很多思想家，西方思想家两千多年一直试图探求理想政体。现代西方政治学也一脉相承，聚焦民主能不能带来经济发展、能不能遏制腐败等议题。很多人读过柏拉图的《理想国》，《理想国》的希腊文书名就是《政体论》。他的学生亚里士多德写的《政治学》也是一种政体论。

从这套思路谈论问题的时候，会首先说这个国家的政体是什么，要么叫君主制，要么叫专制，抑或其他，然后对不同的政体进行价值判断。在《理想国》里，柏拉图按照统治者是一个人、少数人还是多数人，将国家分成不同的政体。亚里士多德也是这么划分的。

按照这种思维方式，必然会说某种政体比较好，某种政体不太好。比如柏拉图和亚里士多德都不会说民主制是好的，但他们会说民主制不是最坏的。之后的西方思想家大概也延续了这种思路。在他们的思维里，有一条就是“形式决定实质”，政权的形式决定这个政权治理的实质。而且形式还决定结果。也就是说，好的政体不管碰到多大挫折最终都会胜出，不好的政体不管现时表现如何亮丽迟早要灭亡。

沈大伟也好，章家敦也罢，或者其他说中国要崩溃的人，就是这种政体思维在作祟。在他们看来，世界上有一种政体叫做民主，中国的政体叫做不民主。民主带来的都是好的东西，不民主带来的都是不好的东西；哪怕存在问题，民主也会维持下去；但不民主的政体，哪怕你现在做得还不错，失败却是必然的，垮掉只是迟早的问题。

1 破除思维僵化和视野狭窄

推进组织工作创新

组织工作是党的建设的重要组织部分，组织部是党委的重要工作部门。思维活跃，视野开拓，创意丰富，组织工作局面就生动多彩；思想僵化，视野狭窄，观念保守，组织工作局面就死水一潭。结合“一创双优”活动精神和岗位职责，今天围绕“破除思维僵化和视野狭窄，推进组织工作创新”这一问题与大家交流一些认识和体会。

一、思维僵化、视野狭窄的主要表现

结合工作实际，我认为，我们组织工作在思维和视野方面还存在以下不好的现象：

一是思想上墨守成规，凡事找本本、查惯例的情况，未能很好地探索实践先进地区好的经验做法。

二是用一些老办法、老套路、老思维来想问题、干工作，常规性工作多，亮点工作少、精品工作少。

三是不能把本职工作放在社会发展的工作大局中去认识和思考，不能“跳出组织工作看组织工作”。也就是高部长提出的，我们组织工作对市委、市政府中心工作的支持率和贡献度还不高。

四是接受新事物的能力不够强，按部就班抓工作，对

2 不断涌现的新经济组织、新社会组织了解掌握的不多，创造性地开展工作少。

五是用开放、公正、创新、和谐等先进理念指导工作还不够全面深入，不能很好体现内化于心、外践于行的效果。

二、产生这些现象的原因

分析这些问题的原因，我认为主要有以下几个方面：

一是有自满情结，不愿变。有的同志满足于组织工作既成的做法、程序、制度和规定，认为只要按照现有模式抓好落实就行了，不用再锦上添花；有的小进则满，在一些单项工作上冒了尖、出了成果，就认为在改革创新上已大有所成，可以歇口气了，无需再紧赶慢赶，累己累人；有的认为目前工作节奏不可谓不快、创新力度不可谓不大，没有必要再自我加压、自寻烦恼。

二是有风险顾虑，不敢变。推进创新的举措，不可避免要触及到一些体制格局，涉及到方方面面的实际利益。在阻力面前，有的同志不敢与旧有的体制机制弊端作坚决的斗争，缺乏必胜的信心和勇往直前的锐气；有的只求保险、怕担风险，只防出错、不求出新，凡事找出处，上级文件没有明确的，上级领导没有点头的，就不敢去想，更不敢去做，怕“枪打出头鸟”，怕受到非议和责难。有的开