《高中生物教学中课程资源的开发和利用研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告一、研究课题的提出1．生物教师专业发展与学生学习的需要新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。

与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。

如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。

又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。

然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。

再如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。

结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。

可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。

这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。

课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。

高中生物课程资源开发及应用的措施研究作者：胡珊珊来源：《新课程·教师》2015年第12期摘要：随着社会的不断进步，经济的快速发展，人们的物质生活水平不断提高，教育也变得越来越重要。

随着我国教育体制改革的不断深入，高中生物课程资源开发力度已经远远不能满足高中生物教学的要求，所以，一定要做好高中生物课程资源的开发及应用工作，对我国高中生物课程资源开发及应用的措施进行研究。

关键词：课程资源；措施研究；应用现状高中生物学是一门实验性十分强的学科，许多生物现象和生物理论都必须通过实验来进行深入的理解，高中生物课程资源就能够很好地促进高中生物教学。

学校一定要重视高中生物课程资源开发的质量，积极利用生物资源进行教学，从而进一步确保高中生物课程资源的有效利用。

一、高中生物课程资源开发及应用现状高中生物课程的顺利实施，在很大程度上依赖于课程资源是否能够很好地开发及应用，所以，一定要真正确保高中生物课程资源的开发及应用工作。

我国目前高中生物课程资源还没有得到充分的开发及应用，人们对于课程资源的认识还不到位，对于课程资源的重视程度也不够，所以，使得我国目前的高中生物课程资源结构比较单一，许多优秀的课程资源都不能很好地应用于高中生物课程教学中。

二、高中生物课程资源开发及应用措施1.充分开发及利用学校的课程资源学校是高中生物课程资源比较集中的地方，是完成生物课程的重要保障，所以，我们可以充分利用学校的课程资源，然后根据教学内容对课程资源进行合理的选择，让学生参与到学校的课程资源教学中，从而使学生获得更加丰富、更加深刻的情感体验。

2.广泛利用媒体资源随着科学技术的迅猛发展，互联网等技术开始大量地融入人们的日常生活中。

媒体资源主要包括：报纸、广播、电视等，通过媒体可以迅速地获得更加广泛的生物课程资源，除此之外，通过媒体对于生态环境等问题进行报道，可以更加容易引起学生的关注，从而培养学生的信息收集与处理能力。

3.充分开发市区的课程资源市区也有着与生物课程资源有关的丰富资源，比如：森林动物园、植物园等，还有着丰富的自然资源，这些都为学生学习高中生物课程提供了丰富的人文资源，能够使学生善于利用生活中的资源进行学习，从而达到事半功倍的效果。

高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我在高中生物教学中开展了一项研究性学习课题，通过对课题的研究和实践，对学生的生物学学习兴趣和能力有了一定的提升。

以下是我对这一研究性学习课题的总结。

一、课题背景和目标该研究性学习课题的背景是高中生物教学中存在的问题：学生对生物学缺乏兴趣，只注重死记硬背，而缺乏实际应用的机会。

我们的目标是通过研究性学习的方式，激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学探究和问题解决能力。

二、课题内容和组织该研究性学习课题的内容是有关遗传与变异的研究。

我们组织了一系列实验和讨论，从多个角度和多个层面解释了遗传和变异的原理和实践。

我们从遗传的基本概念和遗传物质的结构入手，通过Punnet方格和基因转移等实验，让学生了解基因的遗传规律和基因在传代中所起的作用。

我们组织了一次变异实验。

学生们通过交叉杂交等方法，观察和记录变异的现象和结果。

通过这个实验，学生们深入了解了变异是如何产生并在种群中传播的。

我们还组织了一次实地考察活动。

学生们前往附近的农场，观察并记录不同农作物的遗传特征和变异情况。

通过与农民的交流，学生们更加直观地了解了遗传与变异的重要性和实际应用。

三、教学效果和问题通过这一研究性学习课题，学生们的学习兴趣和参与度有了明显的提升。

他们积极主动地参与实验和讨论，提出问题并寻找答案。

学生们的科学探究和问题解决的能力也得到了锻炼和提升。

他们学会了观察和记录实验结果，分析和总结实验数据，形成自己的观点和结论。

也存在一些问题。

实验和讨论的时间有限，难以涵盖遗传与变异的所有内容。

学生们对某些细节和深层次的内容还有待进一步探索和学习。

部分学生在实验操作和数据记录方面存在不足，需要进一步加强实践能力的培养。

四、教学改进措施针对以上问题，我们制定了以下教学改进措施：1.精简内容：将研究性学习的内容精简为几个重点和难点，使学生能够更加集中精力进行学习和实践。

2.延伸学习：组织额外的自主学习活动，给学生提供更多的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣和动力。

高中生物课程资源开发利用现状调查摘要：本文通过调查和分析高中生物课程资源的开发利用现状，发现目前高中生物课程资源开发利用的情况较为滞后，存在资源开发不足、利用方式单一等问题。

建议加强高中生物课程资源的开发利用，提高教学效果。

引言：生物是高中阶段的一门重要课程，它涵盖着生命科学、遗传学、生物技术等多个领域的知识，对学生的综合素质提升具有重要作用。

如何更好地开发利用高中生物课程资源，提高教学质量成为一个值得探讨的问题。

一、资源开发不足高中生物课程资源的开发目前存在不足的情况。

调查发现，目前教材仍然是主要的教学资源，而其他资源如实验室设备、生物标本等利用率较低。

这主要是由于教材资源开发相对容易，而其他资源的开发需要大量的人力、物力投入。

二、利用方式单一现有的高中生物课程资源利用方式单一。

调查发现，教师主要依靠传统的讲授方式进行教学，利用生物图谱和PPT等电子媒体较少。

这使得学生对于生物课程的学习比较枯燥，难以激发学生的兴趣和创造力。

三、存在教学资源浪费问题由于教学资源的开发和利用不足，导致存在教学资源浪费的问题。

调查发现，一些学校拥有丰富的实验室设备和生物标本，但由于缺乏有效的开发利用手段，很多资源闲置未被充分利用。

这不仅造成了大量的资源浪费，也使得教师和学生无法享受到这些资源带来的实际益处。

建议：为了改变目前高中生物课程资源开发利用不足的现状，提高教学效果，我提出以下几点建议：1. 加大对生物课程资源的投入。

学校应该增加投资，购置更好的实验室设备和生物标本，提供更多的教学资源，为教师和学生提供更好的学习环境。

2. 提升教师的资源开发利用能力。

学校应该加强教师的培训，提高他们对生物课程资源的开发与利用能力，引导他们运用多种媒体和教学手段进行教学，激发学生的兴趣和创造力。

3. 建立资源共享平台。

学校可以建立生物课程资源共享平台，教师和学生可以在平台上共享教学资源，互相借鉴，提高资源的利用效率，避免资源的浪费。

略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略随着教育信息化的发展，高中生物教学中使用校本课程已成为重要的教育手段之一。

但是，校本课程应该如何开发与研究呢？本文将就此问题展开讨论。

一、开发校本课程的途径（一）复用复用已有的校本课程资源是一种非常有效的开发校本课程的途径。

通过获得他人教学实践经验的借鉴与参考，自己能够更快地积累教学资料，并快速开发出更为优秀的校本课程。

（二）合作开发合作开发是指教师在同一领域进行合作开发，相互借鉴，相互协助。

采用合作开发方法可以大大提高开发校本课程的效率和质量。

（三）自主设计对于一个教学领域而言，教师自主设计校本课程，可以更好地满足学生个性化需求和实际教学需求。

此外，自主设计的校本课程，能够更深入地挖掘教学内容，将教学目标与学生能力需求更好地结合。

二、校本课程的研究策略（一）调研分析调研是研究校本课程的最基本也是最重要的方法。

调研可以帮助教师了解学生的需求和期望，同时也能够更好地透析教学领域的发展趋势。

调研的结果能够为校本课程的研究指明方向，明确研究的目标和重点。

（二）质量控制校本课程的研究需要保证研究质量。

教师在开展校本课程研究时需要从设计、实验、观察和分析等方面全面把握，在实验过程中多方面考虑，保证实验结果的可靠性和真实性。

（三）有效评价开展校本课程的研究一定要注重评价。

通过对校本课程的评价，教师可以了解校本课程的优势和不足，发现问题并及时加以改进。

评价也是研究的必要环节，它可以验证本身的研究结果是否正确，以便更好地帮助学生学习。

三、结语高中生物校本课程资源的开发与研究是教学改革中的重要内容。

通过调研、质量控制和有效评价等方法，教师可以更好地开发出优秀的校本课程，更好地促进学生的学习发展。

高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究小课题结题报告高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力进行高中生物开发和利用直观教学资源的实践研究并应用于高中生物课堂的教学。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现总结报告如下：一、课题的提出选题缘由：在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。

生物直观教学能够将抽象的知识转变为具体直观的知识,帮助学生理解枯燥无味的抽象知识,提高学习兴趣,帮助教师突破教学难点,提高教学质量。

因此,它是生物教学中比较传统的但也是非常重要的教学手段。

随着直观教学的广泛运用,许多专家和学者也对直观教学进行了深入的研究,成果显著。

但是这些研究主要是集中对直观教学的功能和重要性或对某一种直观教学手段的优点的论述,比较少的对具体课堂中直观教学资源的开发和利用进行研究。

生物学是直观性很强的一门学科，活体生物、标本、模型和挂图、实验、投影、视频等直观教学资源的开发和利用都可以增加学生学习的第一手材料，帮助学生理解教学内容，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃，从而提高教学质量。

因此,本课题组主要想针对这些问题以一个较新的研究角度,对高中生物直观教学资源的开发和利用进行比较全面而且实用的研究,为生物教师在实际操作中提出一些具体改进意见,在课堂教学中能够灵活选用,并以此提高教学效率,以期达到更好的教学效果.理论依据：（一）直观教学的认识论基础感性认认识与理性认识是同一认识过程中的两个不同质的阶段,理性认识的各种形式部是在感性认识的基础上形成的。

没有感性认识提供的感觉材料, 不对感觉材料进行提炼、概括,就不能形成概念、判断、推理及其构成的理论体系。

高中生物教学实验与研究课题结题报告
1. 引言
随着教育的不断发展，高中生物教学也在不断进步。

本研究旨在通过实验与研究，探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。

本报告将总结我们的研究过程和结果。

2. 研究方法
2.1 研究设计
本研究采用实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。

实验组接受新的教学方法，对照组接受传统教学方法。

2.2 数据收集
我们通过问卷调查、成绩记录和课堂观察等方式收集数据。

2.3 数据分析
我们使用t检验和方差分析等统计方法进行分析。

3. 结果
3.1 学生成绩
实验组学生的生物成绩明显高于对照组，P<0.05。

3.2 学生反馈
大多数学生表示新的教学方法更有趣，有助于理解生物知识。

4. 讨论
我们的研究表明，新的教学方法可以提高学生的生物成绩和学习兴趣。

在未来的教学中，我们建议采用这种方法。

5. 结论
通过本研究，我们证明了新的教学方法在高中生物教学中的有效性。

我们建议进一步推广和应用这种方法，以提高学生的学习效果。

参考文献
[参考文献1]
[参考文献2]
[参考文献3]。

略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略1. 引言1.1 概述高中生物校本课程资源开发与研究的重要性高中生物校本课程资源的开发与研究对于提高教学质量、激发学生学习兴趣以及促进教育教学改革具有重要意义。

随着教育信息化的推进和高中生物课程改革的不断深化，校本课程资源已成为学校教学的重要组成部分。

通过开发和研究高中生物校本课程资源，可以满足不同学生的学习需求，提升教学效果，促进学生综合素质的培养。

高中生物校本课程资源的开发与研究可以充分挖掘生物学科的教学资源，为教师提供更多的教学工具和方法。

通过开发多样化的教学资源，可以激发学生的学习潜力，培养他们的创新思维和实践能力。

校本课程资源的开发还可以促进学生对生物学科的深入理解，帮助他们建立扎实的基础知识，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

高中生物校本课程资源的开发与研究不仅可以提升教学质量，更能够促进学生全面发展，培养具有创新意识和实践能力的优秀人才。

对于推动教育教学改革、促进教育现代化进程具有积极的促进作用。

1.2 介绍本文的研究目的和意义本文旨在探讨高中生物校本课程资源的开发与研究策略，旨在促进高中生物教育，提高教学质量，培养学生的创新意识和实践能力。

通过对高中生物校本课程资源开发的现状分析、特点与需求分析，以及策略探讨和具体操作方法的研究，可以为教师提供更有效的教学资源，帮助他们更好地开展生物教学工作。

2. 正文2.1 高中生物课程资源开发的现状分析目前，高中生物课程资源的开发与研究已经成为教育领域的热点之一。

针对高中生物课程资源开发的现状分析可以从以下几个方面来进行：高中生物课程资源的开发还存在一定的不足。

目前，虽然各地不断推进高中生物课程资源的开发工作，但总体水平还有待提高。

一些地区的生物课程资源开发仍停留在传统的教材编写和课件制作阶段，缺乏创新性和实用性，不能很好地满足教学需求。

一些学校和教师在开发生物课程资源时缺乏系统性和连续性的规划，缺乏统一的标准和指导，导致资源的质量和效益不高。

【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2009年01期【原文出处】《中学生物学》(南京)2008年9期第61～62页【作者简介】钱洋，江苏省常州市前黄高级中学。

（常州 213161）文件编号：1003-7586(2008)09-0061-02课程资源是课程建设的基础，积极开发和利用生物课程资源是顺利实施新课程的有力保障。

为此进行了本调查。

1 调查对象与方法本次调查选取江苏省常州市部分中学的教师和学生。

本次调查主要采用问卷调查方法。

编制了“中学生物课程资源开发与利用状况学生调查问卷”和“中学生物课程资源开发与利用状况教师调查问卷”，教师问卷共发放88份，回收85份，回收率96.6％，学生问卷共发放300份，回收298份，回收率99.3％。

除发放问卷外，还对部分生物教师进行了访谈。

2 调查结果分析2.1 生物课程资源开发利用的基本现状2.1.1 教师对生物课程资源开发的基本认识教师对生物新课程的了解，是生物课程资源开发利用的基本前提。

调查结果显示，教师对“课程资源”一词基本是了解的：98.4％的生物教师听说过，1.6％的生物教师没有听说过。

对正在实行的新课程，88％的教师觉得基本适应，10％的教师觉得部分适应，2％的教师觉得很难适应。

进一步调查表明，教师对生物课程资源开发与利用意义的认识(见表1)，首先是使学生更好地掌握生物知识和学生考试升学的需要；其次是为了增强学生学习生物的兴趣；最后是为了改变学生的生物知识结构和促进生物学习方式的变革。

2.1.2 教师对生物课程资源的识别和利用情况调查发现，生物教师的课程资源意识较淡薄，对课程资源的平均识别率仅为68.8％。

从“中学生物教师对课程资源的利用情况”的调查统计结果看，教师对课程资源的利用情况更是不容乐观，59.3％的课程资源很少被利用或根本没被利用。

根据对“生物教师课程资源利用情况调查表”中部分典型的课程资源选项统计分析，有50.1％的教师很少或从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；82.5％的教师很少或从不“带学生对校园植物挂牌”；85％的教师很少或从不“带学生到当地果园或其他生产基地参观学习”。

略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略随着社会的不断发展和科技的飞速进步，高中生物课程的教学形式也在不断变化，教师和学生对于课程资源的需求也越来越高。

开发和研究高中生物校本课程资源已成为当前教育领域的一个重要课题。

本文将从教学现状和需求分析、资源开发和研究方法及策略三个方面进行略谈。

一、教学现状和需求分析当前，高中生物课程教学已经不再满足于传统的课堂教学模式，学生对于课程资源的需求也逐渐呈现出多样化的趋势。

一方面，学生们希望能够通过课外资源丰富自己的学习内容，提高学习兴趣；教师们也期望能够通过更丰富的课程资源，更好地进行教学设计和实施。

针对当前的教学现状和学生的需求，开发和研究高中生物校本课程资源显得尤为迫切。

二、资源开发和研究方法及策略1. 教学内容的多样化在开发和研究高中生物校本课程资源时，应该注重教学内容的多样化。

传统的教学内容往往只能满足基本的教学需求，而多样化的教学内容则能够更好地满足学生的学习需求。

可以通过多媒体教学、实验教学、案例教学等方式，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。

2. 资源的创新利用在开发和研究高中生物校本课程资源时，应该注重资源的创新利用。

教师们可以充分利用网络、图书馆等资源，开展教学资料的收集和整理工作，还可以邀请相关领域的专家学者，开展一些专题讲座或研讨会，为教学资源的开发和研究提供更多的新思路和新方法。

3. 学生自主学习的培养在开发和研究高中生物校本课程资源时，应该注重学生自主学习的培养。

学生自主学习是现代教育的一个重要理念，通过开发和研究丰富多样的教学资源，可以有效地培养学生的自主学习能力，提高他们的学习主动性和创新能力。

4. 教学评价的完善在开发和研究高中生物校本课程资源时，应该注重教学评价的完善。

教学评价是教学工作的重要组成部分，只有对教学过程和教学效果进行科学的评价，才能更好地指导资源的开发和研究工作。

5. 教师专业素养的提升三、总结当前，高中生物课程的教学面临着诸多挑战，而开发和研究高中生物校本课程资源，正是解决这些问题的有效途径。

《校园生物资源的开发和利用探究》课题总结报告一、课题的研究背景海南岛是镶嵌在祖国南部的一个绿色宝岛，它地处热带地区，属热带季风气候，独得天厚的自然环境适宜多种生物的生长繁衍。

海南的植被生长快，植物种类繁多，是热带雨林、热带季雨林的原生地。

这里不仅是我国最大的热带动植物博物馆和天然动植物园，也是我国最大的热带物种基因库，这些也是生物教学的宝贵资源。

学校是教书育人，酝酿文化的地方，校园必不可少的生长或栽培着众多的植物，这些植物也必将引来许多揽食的各种动物们，这是不可缺少的生物教学资源。

学生走出校园融入自然的时间是有限的，朝夕相处的校园生物与文化资源的开发和利用势在必行。

长期以来，海南宝贵的校园生物资源没有引起人们的重视，熟视无睹弃之不用或用之甚少，对学生的生物科学素养的提高和生物技能的掌握没有帮助。

我们希望通过课题研究完善以校园生物资源为研究对象的的基础设施建设和校本课程建设，建立齐全的生物课外实验基地。

另外整合学校的生物资源；提高教师的科研能力及教育教学能力；丰富教学的形式，拓展教学的内容，深化学生对生物学知识的理解，培养学生观察、分析和综合运用生物学知识解决实际问题的能力，陶冶学生观察自然、珍惜资源、保护环境的美好情操，这也符合课程改革基本理念，也有助于学生生物科学素养的提高，激发学生对生物科学探究的兴趣和热爱，养成科学思维的习惯，促进学生的和谐发展。

并且通过此项研究我们还可以以点带面，推动全省校园生物园地的建设与利用。

综上所述，我们认为该课题的研究具有现实意义与推广价值。

二、课题界定我们课题定位在校园内生物资源的开发与利用。

我们认为：学校的生物资源包括室内资源和室外资源。

室内资源指学校配备生物实验室及相应仪器设备，生物标本室、生物教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等。

室外资源指学校校园的环境，校园内生长生活的动植物资源、植物园、温室、生态教室，栽培园地等资源。

我们对上述资源进行有效的调查与研究，并在此基础上进行资源的挖掘，优化，开发并进行有效的利用。

生物教研组教学资源开发总结在生物教学中，教学资源的开发对于提高教学质量和学生学习效果非常重要。

经过一段时间的教学资源开发工作，我们的生物教研组对此有了一些总结和经验分享。

一、教学资源开发的重要性教学资源是指用于辅助教学和促进学生学习的各种教具、教材、多媒体资料等各种教学工具。

通过合理、科学地开发教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

具体来说，教学资源开发的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣：生物是一门需要进行观察和实践的学科，教学资源可以提供具体的实物或触觉体验，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。

2. 增强学生记忆力：有效的教学资源可以通过视觉、听觉等多种感官刺激，帮助学生更好地记忆和理解学习内容。

3. 提高教学效果：生物的教学资源包括教具、实验设计、多媒体等，可以使教学过程更加生动、直观，提高学生的参与度和学习效果。

4. 促进教师专业发展：教学资源的开发过程需要教师不断学习、研究和创新，使教师在资源开发中提升自己的专业素养和能力。

二、教学资源开发的方法和策略在生物教学资源的开发过程中，我们采用了一些方法和策略，以提高资源的质量和实用性。

1. 教学团队合作：生物教研组成员相互交流、协助，共同合作开发教学资源。

通过多方意见的交流和融合，可以使教学资源更加全面、多样化。

2. 教学需求分析：根据学生的学习需求和生物课程的特点，我们进行了详细的教学需求分析。

了解学生的学习习惯和兴趣爱好，可以更好地开发出符合他们需求的教学资源。

3. 多样化的教学资源形式：我们开发了多种形式的教学资源，包括实物模型、多媒体课件、实验操作指导等。

通过多样化的教学资源形式，可以适应不同学生的学习特点和需求。

4. 教学资源评估与反馈：我们对开发的教学资源进行评估和反馈，收集学生和教师的意见和建议，及时对资源进行调整和改进，以提高资源的质量。

三、教学资源开发的效果与展望通过教学资源的开发，我们获得了一定的教学效果和肯定，但也发现了一些问题和不足之处。

高中生物课程资源开发与利用的研究作者：徐飞来源：《成才之路》 2016年第19期摘要：高中生物课程资源的开发和利用，必须紧紧围绕教材和课程标准进行。

简述生物课程资源的内涵界定与分类，并从开发与利用高中生物教材资源、学生资源、社区资源三个方面，研究开发与利用高中生物课程资源的策略。

关键词：高中生物；课程资源；教材资源；学生资源；社区资源中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0080-01课程资源是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的重要概念，课程资源是伴随着课程的出现而出现的，高中生物课程资源的开发和利用必须紧紧围绕教材和课程标准进行。

下面，结合近年来高中生物课程资源的开发与利用的实践进行相关研究。

一、生物课程资源的内涵界定课程资源（Curriculum Resource）有广义与狭义之分。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的多种多样的要素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。

比如，生物课件就属于课程资源的范畴，但生物课件资源绝非单独指生物课件本身所蕴含的技能、知识、创意等，同时蕴含着实现这个生物课件所需要的媒体设备、教学情境以及生物课件操作者的个人素质等。

课程资源按照不同的分类标准会有多种多样的分类方式，如果依据功能来划分，可划分为素材性资源与条件性资源两大类；如果依据来源来划分，可划分为校内资源、校外资源与网络化资源；如果依据性质来划分，又可划分为自然课程资源与社会课程资源；如果依据物理特性与呈现方式来划分，可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；如果依据存在方式来划分，又可划分为显性资源与隐性资源等等。

二、开发与利用高中生物课程资源的策略随着新课改的深入推进，许多课程资源已经很难满足高中生物教学对资源的需要。

为了适应普通高中生物新课改的需求，在高中生物教学中有必要开发与利用新的教学资源，更好地服务于生物教学。

（1）开发与利用高中生物教材资源。

结题鉴定书
说明
一、按照表内栏目和相关规定的内容认真如实填写，所填栏目不够用时可加附页。

二、参加鉴定的专家个人意见需填入天津市教育学会学术委员会统一印制的《天津市教育学会“十二五”课题结题鉴定意见表》（活页），附在本《鉴定书》内，该表可复印。

三、无内容填写的栏目可空白。

凡选择性栏目请在选择项上打“√”。

四、科研课题结题验收时需提交本《鉴定书》一式三份；专家填写的《鉴定意见表》一套。

免于鉴定的课题须呈报相应的佐证材料。

一、课题负责人及主要研究人员情况
二、课题完成情况及成果形式
三、课题成果简介
四、课题研究取得的成果
五、课题鉴定组专家名单
六、专家鉴定组意见
七、审核意见。

XX一中教师专业开展课题研究结题报告高中生物网络教育资源开发利用研究姓名：闫海兵_____联系电话：高中生物网络教育资源开发利用研究【选题分析】随着新课程的改革进展，教育资源的重要性日益显现。

高中生物网络教育资源以其丰富性、开放性，已经成为教育资源及其重要的组成成分。

网络教育资源可以说是学习者的第二课堂。

但是，现在我校对高中生物网络资源的开发和利用的现状却并不容乐观。

这主要表现在：生物网络资源泛滥，重复率高；搜索引擎的智能化程度不高，无法根据用户需要准确定位资源；资源库建立没有统一的标准；资源的时效性差、内容更新慢。

这些导致资源检索困难和呈现简单，不仅不适应生物教育教学的实际需要，还造成资源建立的重复和浪费。

而且，市场上销售的生物课程资源库一般不符合教学实际或学校实际需要，使用这些资源往往需要二次加工，有时加工起来还比拟困难，将这些资源整合到教学中更困难。

为了更加有效地开发网络教育资源、利用网络资源，我开展了?高中生物网络教育资源开发利用研究?。

本课题顺应了我校课改的精神和现代化教与学的开展趋势，具有重要的现实意义。

【研究方法】查阅资料、网络、调查等【理论依据】〔1〕建构主义理论个体心理开展过程，不是外部世界的简单反映〔经历论〕，也不是主体内部预成构造的展现〔预成论〕，而是主体与客体相互作用过程中，获得个体经历与社会经历，图式不断协调，建构，逐渐形成一系列由低到高的图式〔即认知构造〕的过程。

〔2〕布鲁纳论教学理论学生的学习是学习动机支配，学习动机是推动学习的动力。

学生的好奇心〔求知欲〕、胜任感〔求成欲〕、互惠心〔互助欲〕是学生学习的根本动机，都具有自我奖赏的作用，也是鼓励探索、获得知识的心理因素。

〔3〕赞科夫论教学理论以丰富的教学内容保证学生进展紧X的智力活动，促进学生的开展。

教学不应停留在第一开展水平，应依靠正在成熟的机能，推进开展前进，教学中要不断设置一定的障碍〔难度〕，以激发学生学习的积极性，通过学生的努力，使他们的智力在克制障碍的过程中不断得到开展。