从Task板块看任务型教学模式的设计原则

什么是“任务型”教学？“任务型”教学就是以培养学生[此文转于斐斐课件园]综合语言运用能力为目标的新型教学模式。

“任务型”教学（task-basedlearning简称tbl）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

近年来国际上广泛采用“任务型”教学法培养学生[此文转于斐斐课件园]语言交际能力。

“任务型”教学，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

《英语课程标准》中明确提到：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

许多研究表明，“任务型”教学活动是培养学生[此文转于斐斐课件园]运用语言进行交际的最佳途径。

为了更好的发挥“任务型”教学在课堂上的作用，我觉得应该注意以下几个原则：一、可操作性原则教无定法，不管选择怎样的教学方法，最终的目的都是为了更好的服务于教学，因此，“任务型”教学也是如此，在教学中，我们设计的任务一定要符合教学的需要，符合学生的实际，使师生双方都知道教什么，学什么和怎样教，怎样学，使教学任务具有可操作性。

不能一味的为了任务而设计。

二、趣味性原则乌申斯基说“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿，启发兴趣是最好的动力”。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。

趣味性的任务活动能够激发学生的兴趣和注意，把学生带入学习情境之中，引人入胜，充分调动起学生的积极性、主动性。

因此，在组织课堂上，我们的“任务型”活动要以学生的经验和兴趣为出发点，活动的内容和形式要生活化，贴近学生的生活实际。

一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。

第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。

第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。

第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。

第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。

本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。

二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。

2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。

3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。

四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。

2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。

3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。

4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。

5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。

五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。

- 介绍任务背景和目标。

- 明确任务要求。

2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。

- 提供必要的资源和支持。

- 监督学习过程，及时调整。

3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。

- 组织课堂讨论，分享经验。

- 对任务完成情况进行评价。

4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。

- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。

- 总结经验，反思不足。

六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。

2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。

3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。

“三环六步”英语课堂任务型教学模式郭集中心小学英语组一、理论依据任务型教学(task-based learning)的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的,其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。

Willams和Burden给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。

所谓“任务型”教学：就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中, 更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能。

“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

《英语课程标准》明确指出我们在小学英语教学过程中,“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

”所以, 倡导任务型的教学方法, 就是要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养出学生在真实生活中运用英语语言的能力，符合高效课堂的要求。

二、任务型教学模式应遵循的原则（一）真实性原则此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。

同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来，提高教育质量和教学效率。

- 32-校园英语 / 高等教育研究浅析任务型英语教学法中任务设计的原则上海电机学院/沈志【摘要】本文探讨了任务型英语教学法中对任务的界定，任务设计中容易被忽视的一些原则。

从而为提升英语教学的效果建言献策。

【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则一、引言任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。

该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布(Prabhu)教授在印度的班加罗尔开始的。

此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。

二、语言任务的界定关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。

虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。

也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。

当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。

三、任务设计的基本原则因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。

结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：第一条原则为“以意义表达为核心”。

从TASK解读任务教学法之任务的设计摘要：任务教学法是近年来我国外语教学中逐步推广的一种教学方法，在英语教学中的应用已逐渐成为英语教学方式的主流。

本文旨在通过“任务（task）”四个字母对该教学法的内涵进行解读，从而探讨教学过程中对任务设计的具体要求。

关键词： task 任务教学法任务设计任务教学法，即“以任务为中心的教学法”，产生于20世纪80年代，随着其逐渐发展，这种教学法成为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也成为教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

近20年来，我国外语教学对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋加强。

任务教学法在英语教学方式中的应用，已逐渐成为英语教学方式的主流。

一、任务教学法的概述1.任务教学法的涵义任务教学法是外语教学的一种方法，它要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言。

[1]也就是说，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计各种具体的任务，以完成任务为目标，将知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等基本课堂活动，用所学语言去做事，并在做事的过程中发展并运用所学语言。

简单来说，就是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。

任务教学法旨在走出有限的教室，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生把学校里的学习和生活中的学习有机地结合，自主地学习，积极地学习，有生产力地学习。

任务教学法是一种超越语言学习的教学方法，它能让学生在运用语言的过程中学习语言，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”[2]，注重课堂内外的真实的交际。

任务教学法能够有效发展以人为本的综合技能。

这种综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习、生活、竞争、工作等各项技能。

任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。

任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。

它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。

Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。

（2）将真实的材料引入学习环境。

（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。

（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。

（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。

它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。

由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。

一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。

这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。

另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。

这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。

2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。

Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

教案设计中的任务型教学思路任务型教学是指通过设置任务来引导学生进行学习和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在教案设计中，运用任务型教学思路可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

本文将探讨教案设计中的任务型教学思路，并提供一些实用的指导原则。

一、任务型教学的理论基础任务型教学的理论基础主要是基于构建主义学习理论和认知心理学理论。

构建主义学习理论认为学习是学生主动参与构建知识的过程，任务型教学强调学生在任务中的积极参与和合作。

认知心理学理论则强调学习的过程是通过思考、解决问题和转化知识来实现的，任务型教学通过设置任务来激发学生思维的主动性和创造性。

二、任务型教学的特点1. 学习任务贴近生活实际：任务型教学注重将学习与实际生活结合，让学生在真实的情境中解决问题，培养他们的实践能力和创新思维。

2. 学习任务具有综合性：任务型教学注重综合运用各个学科的知识，让学生在解决问题的过程中探索多个学科的联系与应用。

3. 学习任务强调合作与交流：任务型教学鼓励学生之间的团队合作和信息交流，促进互动和合作精神的培养。

4. 学习任务注重评价与反思：任务型教学中的任务具有明确的目标和评价标准，学生完成任务后需要进行评价和反思，促进他们对学习过程的认识和思考。

三、在教案设计中运用任务型教学思路，可以通过以下几个步骤进行：1. 教学目标的设定：根据学生的实际情况和学科要求，设定适合的学习任务和目标。

目标要明确具体，让学生清楚知道要完成什么样的任务。

2. 任务的设计与安排：根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的任务。

任务可以是一个实际问题、一个探究性的课题或者一个团队合作项目，鼓励学生主动探索和解决问题。

3. 学习资源的准备：为完成任务，准备好学生需要的相关资源。

资源可以是文献资料、实验器材、网络资源等，确保学生在完成任务过程中能够充分利用资源进行学习和思考。

4. 学习过程的引导：在任务开始前，引导学生对任务的目标和要求进行讨论和分析，激发他们的学习兴趣和思考潜力。

任务型教学中任务的设计原则作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
１、兴趣性原则
兴趣是最好的老师。

只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。

因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。

２、真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。

学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。

使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。

情景和语境要真实，真实的任务
才有意义。

只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。

３、可操作性原则。

在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。

有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。

任务型教学中任务的设计原则作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
１、兴趣性原则
兴趣是最好的老师。

只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。

因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。

２、真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。

学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。

使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。

情景和语境要真实，真实的任务
才有意义。

只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。

３、可操作性原则。

在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。

有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。

任务型教学中任务设计的四种策略宁波市镇海区仁爱中学王金素一、任务型教学的意义。

任务型教学(Task－Based learning)是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。

它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际，又能充分体现语言交际的本质。

完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言，有利于营造语言习得和创造性使用语言的最佳环境。

任务型教学有利于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力、创造能力和合作精神。

二、任务的定义。

M. Long(1985)给任务的定义是：A task is a piece work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road. In other words, by "task" is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between.Richards, Platt and Weker (1986)给任务的定义是：An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). For example, drawing a map while listening to tape, listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of a variety of different kindsof tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative …since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.Breen(1987)给任务的定义是：…any structured language learning endeavour which has a particular objective, appropriate content, a specified working procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task.“Task”is therefore assumed to refer to a range of work plans which have the overall purpose of facilitation language learning-lengthy activities such as group problem-soloing or simulations and decision making.三、任务设计的原则。

小学英语课堂教学中的任务设计随着教育理念的不断更新和教学方法的不断拓展，任务型教学已经成为小学英语课堂教学中的一种主流教学方法。

任务型教学在尊重学生个体差异、培养学生综合能力、激发学生学习兴趣和主动性等方面具有明显的优势。

在小学英语课堂上设计合适的任务至关重要。

本文将从任务设计的原则、任务设计的类型、任务设计的步骤和任务设计的评价等方面进行探讨，并结合实际案例加以说明。

一、任务设计的原则1. 任务设计要以学生为中心任务设计的首要原则是要以学生为中心，根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等特点进行任务设计，让学生在实践任务的过程中获得知识、培养能力、形成习惯，达到综合发展的目的。

2. 任务设计要符合教学目标任务设计要符合教学目标，确保任务的完成能够达到预期的学习效果。

任务型教学是以任务为导向的，任务设计要与学习目标相契合，确保学生在任务完成的过程中能够达到预期的学习效果。

3. 任务设计要注重情境化任务设计要贴近学生的生活实际，注重情境化。

任务要融入生活化的内容，使学生能够在实践任务的过程中体验到语言的实际运用，增强学习的趣味性和实用性。

4. 任务设计要注重个性化任务设计要注重个性化，尊重学生的差异化发展，根据学生的不同需求和兴趣开展个性化任务设计，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。

根据任务教学的设计理念和任务教学的形式，可以将任务设计分为多种类型，例如：1. 信息搜集型任务信息搜集型任务要求学生通过查询资料、书籍、网络等渠道获取相关信息，例如：让学生自行查询关于动物的相关信息，然后进行小组讨论和汇报。

2. 交际互动型任务交际互动型任务要求学生通过各种方式进行语言交流，例如：让学生以小组形式进行角色扮演，模拟日常交际场景进行对话练习。

3. 问题解决型任务问题解决型任务要求学生通过讨论和合作解决特定的问题，例如：让学生分组进行合作，解决现实生活中可能遇到的问题，如如何保护环境、如何解决校园内的纠纷等。

浅谈小学英语任务型教学中的任务设计浅谈小学英语任务型教学中的任务设计导语：小学英语教学是培养学生英语交际能力的关键阶段，而任务型教学作为一种新型教学法，具有很大的潜力和优势。

本文将探讨任务型教学在小学英语教学中的重要性，并重点论述任务设计的原则和方法。

一、任务型教学的重要性在传统的小学英语教学模式下，以师生的问答为主，学生缺乏足够的实际运用英语的机会。

而任务型教学强调学生学习的主体地位，通过给予学生真实的任务，目标明确且具有实际应用的情境，激发学生学习的主动性和积极性。

任务型教学可以有效地提高学生的英语交际能力，培养学生的动手能力、合作精神和解决问题的能力，追求教学与实践的整合，使学习更加有意义和扎实。

二、任务设计的原则在进行任务设计时，教师应遵循以下原则：1.符合学生的兴趣和实际需求。

任务应该与学生的日常生活经验和兴趣相结合，留出空间让学生发表个人意见和情感，激发他们的兴趣。

2.目标明确、任务具体。

任务要求学生达到明确的目标，以便学生明确自己的学习方向，进行有效的学习。

3.任务情境真实、具体。

任务情境应尽可能地贴近学生的现实生活，以提高学生的学习兴趣和主动性。

4.提供有效的支持。

教师应提前准备好必要的教学资源，如图片、音频、视频等，以便学生可以轻松、有效地完成任务。

5.鼓励学生的合作与交流。

任务设计应鼓励学生进行小组合作，通过互相交流和合作来解决问题，培养学生的团队精神和合作能力。

6.促进自主学习和自我评价。

任务设计应鼓励学生在任务的过程中发挥主动性和创造力，同时提供自我评价的机会，使学生能够自主监控自己的学习进程，并及时纠正错误。

三、任务设计的方法任务设计方法具有一定的灵活性，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择不同的方法。

以下是几种常见的任务设计方法：1.信息搜集任务。

教师可以提供一些相关的信息，要求学生在一定时间内搜集到更多的相关信息，然后进行分享和总结。

这样的任务可以培养学生的信息获取和整理能力。

任务型教学应该遵循的几条原则作者：潘辉来源：《现代交际》2011年第12期［摘要］“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派。

它是一种关注学生学习过程的教学模式，它重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。

让学生在学习过程中通过自己的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功，感受学习所带来的乐趣。

［关键词］兴趣性原则应用性原则激励性原则层次性原则［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0190－01教育发展的脚步从未停止过，人们经过了一次一次改革的洗礼，寻找着更好的教育途径。

任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。

让学生成了学习的主人。

并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。

感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。

运用得当它可以给我们的教学带来无尽的收获。

于是要求教师在课程设计的过程中一定要遵循以下几点原则：一、兴趣性原则兴趣是最好的老师。

只有当学生对教师所设计的任务感兴趣，他们才能集中注意力，很好地完成任务。

因此，我在设计任务的时候，会尽量采用多种方式，如分组讨论、相互竞争得分、表演等。

如果仔细研究我们现在应用的教材，有很多故事性很强而且线条清晰的课文。

同时课后的阅读很多是寓言小故事以及课文内容的延伸，这些也给我提供了一个很好的运作平台。

二、应用性原则任务型教学的目的是“Learning by doing”。

即让学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。

教师设计的任务一方面要贴近生活，与课堂内容相关。

另一方面也要给学生指好方向，协调好课堂的时间以及要讲的相关内容。

小学英语教学论文-英语任务型课堂教学活动的设计原则_通用版英语任务型课堂教学活动的设计原则升平小学何展华摘要：任务型教学模式自提出以来通过研究与实践，已在外语教学实践中产生了重大的影响，我国教育部在制订的《新英语课程标准》中也明确指出要倡导“任务型”教学途径。

因此，本文对任务型课堂活动设计的原则也进行了分析，得出了几个原则：一、课堂活动要体现交际性。

二、体现真实性。

三、体现人本主义。

交际性体现在课堂活动的设计重点应放在任务的完成上，要以实现交际为目的，重视自然的语言交际过程。

体现真实性是任务型语言教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相同或者相似，涉及任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。

语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

体现人本主义是从第一、突出活动的趣味性。

第二、要有明确的目标或目的。

第三、任务的设计要有梯度性。

第四、任务要面向全体性来展开论述。

以上是英语任务型教学原则，笔者认为只有根据这几个原则进行设计课堂活动进行教学，学生经过一段时间的学习，他们的英语水平会得到很大程度的提高。

关键词：任务型课堂活动：体现交际性：体现真实性：体现人本主义Abstract: The “task-based” teaching model has been adopted since the introduction of research and practice of foreign language teaching. Since it was adopted, the “task-based” teaching model has been having a significantin the classroom. The purpose in the classroom is to serve the student's knowledge and make of the student a better person and citizen. Therefore, the relations in the classroom should center on the student as the focus of attention. Teachers, therefore, are advised to adapt their teaching methods and behavior in a way to serve the purpose of teaching and education in general.Accordingly, 1、the design of classroom activities should focus on creating an interesting learning environment for the student. An interesting lesson helps students maintain the energy and concentration to learn.2、The activities should be have a clean teaching methods.3.Design the activities must be gradient .4. The activities to all the studens. The three principles of analysis mentioned above should be considered as complementary, I believe the analysis of this model can be done on the basis of three design principles ,this serves the long-time objective of the learning process, Making the student interested in learning and expressing himself or herself in the new language will carry on to the next proficiency levels and improves the competence of students in that language.Key words: task-based classroom activities: communicative expression: expression authenticity: embody humanistic.目前，在教学中，大部分的学生只学到了英语语言知识，没有形成运用英语进行交际的能力，而英语是需要大量的时间去练习，同时学生只有在语言真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，而怎样才能达到我们这个目的呢？任务型的英语教学，能设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，用学到的英语去“做事”，并在这过程中发展运用英语的能力。