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《创世神话里的秘密》群文阅读教学设计【教学目标】1．继续练习运用略读、浏览等阅读方法获取信息。
2．阅读五个国家的创世神话，了解神话故事的梗概。
3．比较阅读五个国家的创世神话，发现这一组文章的“相似处”和“不同点”。
【教学重点】练习运用略读、浏览等阅读方法获取信息。
【教学难点】比较阅读，发现五篇创世神话的“相似处”。
【教学过程】一.了解群文阅读，复习快速阅读方法。
（2分钟）1.了解群文阅读。
师：同学们，今天的班级读书会，我们不讲一本书，或是一篇文章，要来换个口味——读一组文章，一组体裁和主题相同的文章，我们叫它群文阅读会。
这组文章都是神话故事，内容都和这个世界是怎么来的有关系，我们称它们为创世神话。
那么，本次群文阅读会，老师想和大家一起探寻——《创世神话里的秘密》。
（齐读主题）2.复习略读和浏览方法要领。
师：这组文章一共有三篇。
要在一节课里读懂三篇文章，咱们得运用上一些快速阅读的方法，比如四年级上册学习的略读和本册第二单元学习的浏览。
咱们来复习下两种快速阅读方法的要领吧！⑴课件出示略读金钥匙：默读课文，速度要快一些，中间不停顿，也不要回读，读后回想一下课文的主要内容，重要信息。
（手指可在字行下迅速做线形移动。
）⑵课件出示浏览金钥匙：把手指放在书页中间不停地向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字。
读完后回想主要内容。
⑶总结两种快速阅读的要领：不出声、不停顿、不回读。
师：这样能保证阅读的速度。
二、浏览故事，了解梗概。
（8分钟）1.浏览中国、印度和伊朗三个国家的创世神话，了解故事梗概。
（4分钟）师：接下来，我们带着这两把金钥匙，开启我们今天探索《创世神话里的秘密》之旅吧。
请同学们选择你阅读方法来读一读中国、印度和伊朗三个国家的创世神话。
这三篇神话总共有1399个字，大家争取在4分钟内看完，记得看完后回想主要内容。
读完请自己抬头看看大屏幕，你用了多少时间。
计时开始。
2.交流故事梗概。
（4分钟）三、比较阅读，发现相同点。
世界是怎么形成的？—-《创世神话》群文阅读整体思路1。
听(讲）故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因2。
比较阅读中国、日本、蒙古创世神话（1）推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由(2）基于地域性、民族性,“创作”北欧（冰岛）创世神话（3）体会《盘古开天地》的民族元素3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话(1)找出各创世神话之间的共同点预设：发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题（2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？（3）小组聚焦讨论:“宇宙卵“母题的形成原因（猜想)4。
比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文(1)围绕“真实”进行讨论(2）今天读神话,可以读什么（3）补充阅读他人的创世神话读后感课堂实录师：我们先来讨论一个巨大的问题-—世界如何形成？这个问题人类已经思考了几千年。
我们这个世界,有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水,有花草树木,有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢?请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。
（生讨论，1:36——2：34)师:各个小组讨论得很热烈，我在听你们的关键词：有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答)宇宙大爆炸。
是的,宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。
这个推测目前也被大部分科学家所接受。
关于宇宙大爆炸,蒋老师推荐了一本书-—《万物简史》。
我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”.书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢？让我们来看一段。
(生观看ppt“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料.）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的.但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“爸爸、爷爷，世界是怎么形成的?”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？生：不会(异口同声）师：为什么这么肯定。
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
创世神话群文阅读教学设计引言：创世神话是人类文化中的重要组成部分，它们承载着人们对宇宙起源、生命意义以及神秘力量的思考和探索。
通过群文阅读，可以帮助学生更好地理解和欣赏创世神话的奥秘，培养他们的想象力和文化意识。
本文将介绍一种创世神话群文阅读的教学设计。
一、背景介绍创世神话作为人类文化的瑰宝，存在于不同的文化中，如希腊神话、北欧神话和中国神话等。
通过群文阅读，学生可以领略到不同文化对宇宙起源和神话故事的理解和演绎。
二、教学目标1. 培养学生对不同创世神话的兴趣与欣赏能力；2. 提升学生的文化意识和跨文化交流能力；3. 培养学生的批判性思维和创造力。
三、教学内容与步骤1. 选择创世神话素材根据学生的年龄和知识背景，选择适合的创世神话故事作为教学素材。
可以选择来自不同文化的多个创世神话，如希腊神话与北欧神话进行比较分析。
2. 分组阅读与讨论将学生分组，每个小组分配一篇创世神话，要求小组成员通过阅读和讨论，理解故事背景、情节和主题，并从文化传承、人类思考等角度展开思考。
3. 小组分享与展示每个小组派出一名代表，向全班展示他们所阅读的创世神话故事，分享他们的理解和观点。
其他小组成员可以提问和评论。
4. 教师引导与总结教师参与小组分享，促进学生之间的交流和思维碰撞。
对于每个创世神话故事，教师可以引导学生从宇宙起源、人的存在、神秘力量等方面进行思考和总结。
5. 创作与表演将创世神话故事进行改编，小组成员可以自由发挥，加入自己的想法和创意，创作属于自己的创世神话故事情节。
然后，组织学生进行表演，展示他们的创作。
四、教学评价与反馈1. 小组讨论和分享的内容与质量；2. 创作的创世神话故事情节和表演的创意；3. 学生之间的互动和针对其他小组分享的提问和评论。
五、拓展活动1. 参观博物馆或美术馆，了解与创世神话相关的文化艺术作品；2. 邀请文化研究者或相关专家进行讲座，进行更深入的创世神话学习；3. 学生可以在课余时间自己阅读更多的创世神话故事，并进行思考和小组分享。
XXX群文阅读《创世神话》课堂实录师：今天我们就来探讨一下为什么人们会创造出这些神话来解释世界的起源。
首先，我们来比较一下中国、日本、蒙古的创世神话。
通过比较，我们可以推测出不同神话所属的区域，并寻找理由。
同时，我们也可以基于地域性、民族性，创作出北欧（冰岛）的创世神话，进一步体会《盘古开天地》的民族元素。
师：接下来，我们来比较中国、印度、罗马的创世神话，找出各创世神话之间的共同点。
预设的共同点有“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题。
但这些神话母题在不同地域、民族的创世神话中出现，为什么会有这么多共同点呢？这引发了我们的质疑，挑起了认知冲突。
我们小组聚焦讨论“宇宙卵”母题的形成原因，并进行猜想。
师：最后，我们来比较阅读创世神话和“宇宙大爆炸”科普说明文。
我们围绕“真实”进行讨论，探讨今天读神话，可以读到什么。
同时，我们还可以补充阅读他人的创世神话读后感，拓展我们的视野。
师：在这个过程中，我们不仅了解了不同地域、民族的创世神话，也思考了人类创造神话的原因和意义。
我们也可以通过比较和探讨，更好地理解世界的起源和演变。
古代人相信世界是由XXX开天辟地而来的，这种传承至今。
即使我们将现代的孩子带到古代欧洲，他们的父亲或祖父也会讲述XXX开天辟地的故事。
即使在科技相对发达的国家，如古代的西方，人们也相信创世神话。
我们今天会读两个国外的创世神话，看看它们是哪个国家的。
第一个创世神话是《诸神创世》，这是一个蒙古的创世神话。
文章中提到“人们以游牧为生”，这表明这个神话是在蒙古流传的。
在小组交流中，有同学使用排除法和抓取细节的方法，最终确定了这是一个蒙古的创世神话。
第二个创世神话是日本的，它描述神创造的世界是一个岛。
这表明创造这个神话的民族可能生活在岛上，而日本正是一个岛国。
通过阅读这两个创世神话，我们可以发现每个民族的神话都有自己的特色，反映了他们生活环境和文化背景的不同。
老师：不同民族的创世神话与他们所在地区、民族生活惯密切相关。
