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第一节大气的组成和垂直分层【教学重点】1．大气的组成成分及其与人类、生命有机体的联系2．大气层的结构及其各层的特点【教学难点】大气的组成成分及其与人类、生命有机体的联系【教学方法】讲授法、谈话法、读书指导法、活动探究法【教学用具】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】【板书设计】大气的组成和垂直分层（一）大气的组成1．干洁空气：①氮气；②氧气；③二氧化碳；④氩气；⑤臭氧。
2．水汽和杂质（二）大气的垂直分层1．对流层：2．平流层：3．高层大气：学情分析1．知识储备本节内容是学生首次接触，在此之前学生并未系统的学习过大气的相关内容，因此学生的知识储备是非常薄弱的。
2．认知特点高一学生思维活跃，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，学生内在的求知欲能促使他们对自然现象进行本能的思考，在一定程度上能够运用已有的知识去解决新的问题。
3．学习障碍本节内容总体来说难度不大，但由于学生之前没有学习过大气的有关知识，知识储备的缺失会容易导致学生难以将大气的组成与分层与人类的生产生活联系起来，产生理解上的困难。
因此，在这节课中首先要利用教材弥补学生知识储备上的不足，其次要运用好教材中的图表及资料训练其分析问题和解释现象的能力。
效果分析：对学生的学习而言，重要的是在地理教学活动过程中，掌握地理基础知识与基本技能。
从课后与学生的交流来看，本节课能较好的引发学生的兴趣，但学生活动的设计不够，学生更多的是在看教师的展示，他们自己的活动稍少。
而基于学生活动的教学设计应该是这样的教过程：学生通过地理活动，发现了什么问题？新的问题与自己已有的知识结论之间有什么样的联系？是什么因素把它们联结起来的？是什么方法导致了你的发现？更进一步的学生活动境界，应是促使学生在教学活动中，自觉地学会反思“以反思为核心，才能让学生真正深入到地理学习过程之中，也才能抓住教学思维的内在实质”。
教材分析:通过研读2019人教版高中地理必修一教材，了解到全书是从地球的宇宙环境讲起，而后分章节针对大气、水、地貌、植被与土壤、自然灾害进行了具体叙述，是以由宏观到微观，由简入杂，由单一要素向要素综合过渡的逻辑顺序编排的。
第 1 课时大气受热过程课标内容中心修养目标1.具备必定的运用实验、观察等方式进行科学研究的意识和能力。
【地理实践力】2.能够解说不一样地域太阳辐射强弱不一样的原由。
【地区认运用表示图等，说明大气受热过知】程，并解说有关现象 3. 能够运用大气受热过程，说明有关的自然现象的变化过程。
【综合思想】4.经过温室效应原理的应用，增强为生产和生活服务的意识。
【人地协调观】知识清单调大气的受热过程1.大气的热源：太阳辐射是地球大气最重要的能量根源；地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。
2.两个过程名称详细过程结果地面增温过程大多数 A 太阳短波辐射透过大气抵达地面使地面增温地面增温后以 B 地面长波辐射的形式向近地面大气传达热大气增温过程使大气增温量[微思虑 ]为何同一纬度的地方“高处不胜寒”？提示气温的高低取决于大气获取能量的多少，而近地面大气最主要、最直接的热源来自地面辐射。
所以，近地面大气温度随高度增添而降低。
知识清单二大气对地面的保温作用1.热量在地面与大气之间的传达过程2.大气对地面的保温作用图示名称详细过程热量根源Ⅰ太阳暖大地太阳辐射抵达地面，地面汲取后增温太阳辐射Ⅱ大地暖大气地面增温后形成地面辐射，大气汲取后增温地面辐射大气增温后形成大气辐射，此中向下的部分称为大气Ⅲ大气还大地大气辐射逆辐射，它将大多数热量还给地面[微思虑 ]为何阴时节的气温日较差小于晴日时的气温日较差？提示阴时节，白日多云，对太阳辐射的削弱作用强，所以抵达地面的太阳辐射较少，气温较低。
夜晚多云，大气逆辐射作用强，对地面的保温作用强，夜晚气温较高。
所以阴天气温日较差较小。
大气削弱作用弱则保温作用也弱如青藏高原上空的大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强度大，但保温作用也弱，所以青藏高原上气温不高。
白日，大气对太阳辐射起到削弱作用的同时也对地面起着保温作用，而夜晚因没有太阳辐射，所以大气不再有削弱作用，只对地面有保温作用。
赤峰二中高一地理第二章《地球上的大气》内容标准分解及课时目标具体化“地理课程标准”中关于本章的“内容标准”：1．运用图表说明大气受热过程。
2．绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
3．运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
〖分解依据〗根据地理学科课程标准、教材、考纲、教学要求及学生已有认知水平进行分解和解读。
大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。
第二章《地球上的大气》主要围绕大气运动来组织教学内容，大气受热过程、大气运动、天气系统等是本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。
大气运动产生了极其复杂的天气、气候现象，最大限度地促进了太阳能的全球运输与转换，从而带动了洋流与河流水文循环，进而影响了地表物质的地质循环，最终使不同地域的以植被、土壤类型为标志的环境整体性和差异性也充分体现出来。
所以，“大气运动”几乎成为了《地理1》的知识核心，应该引起广大教师的足够重视。
本章教材以大气运动为主线，将大气运动的原因──冷热不均引起大气运动为基础，大气运动的结果──气压带和风带、常见天气系统作为大气运动的深化，大气运动的体现──全球气候变化作为总结。
教材集中了较多的地理原理，涉及的时空范围广大，如大气的热力作用、大气运动等，课文中很少直接给出分析过程与结论，学生学习起来确有困难。
因此，教师可通过演示实验，或分组实验引导学生分析探究，得出结论，达到培养对地理原理的探究和应用地理原理解决实际问题的能力。
〖内容标准分解〗1.大气的受热过程2.热力环流3.大气的水平运动4.气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心变化5.气压带、风带对气候的影响7.气旋、反气旋8.全球气候变化〖分解后的课时学习目标〗第一课时———大气的受热过程1.能够按照自己的理解说出太阳辐射与地面辐射、大气辐射的异同。
2.运用教材28页2.1图表，结合自己的理解绘简图说明大气的受热过程。
高一地理第二单元大气（2）人教版【本讲教育信息】一. 教学内容：第二单元大气（2）复习上讲内容大气的组成和垂直分层大气的热力状况［2.3大气的运动（1）］一. 热力环流由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
［2.3大气的运动（2）］二. 风的形成规律［2.4全球性大气环流（1）］一. 三圈环流高纬环流中纬环流低纬环流气压带和风带的季节移动［2.4全球性大气环流（2）］二. 海陆分布对大气环流的影响一月海平面等压线的分布图七月海平面等压线的分布图［2.4全球性大气环流（3）］三. 季风环流东亚季风与南亚季风的异同点成因冬季风夏季风成因性质成因性质亚洲东部海陆热力性质的差异（地处世界最大大陆和世界最大海洋之间，海陆热力性质差异最显受亚洲高压控制，盛行偏北季风。
寒冷干燥受夏威夷高压控制，盛行来自海洋的东南季风。
温暖湿润著）亚洲南部海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。
盛行来自高纬大陆的东北季风温暖干燥赤道低压带北移，南半球的东南信风受吸收越过赤道，向右偏转而成西南季风。
温暖湿润季风形成的原因【典型例题分析】例一例二例三判断对错：地面温度增高，近地面气压降低。
在南半球中纬度高空地区，风向和等压线斜交。
等压线越密集，气压梯度越大。
在赤道地区，无论近地面还是高空，风向和等压线始终垂直。
地面冷热不均导致了同一水平面上气压的差异。
在气压梯度力和地转偏向力共同作用下形成。
以上答案请见名师面授！【本讲总结】一. 知识要点热力环流：风的形成；全球大气环流；海陆分布对大气环流的影响；季风的特点和成因。
二. 重、难点重点：风的形成、三圈环流的分布特点及海陆差异产生的影响难点：风的形成规律。
三. 学习方法指点找出地理事物之间的因果关系，可以深入全面地掌握地理知识。
［知识拓展］副热带高压西太平洋副热带高压与中国天气的关系西太平洋副高对我国天气的影响十分重要，夏半年更为突出，这种影响一方面表现在西太平洋副高本身；另一方面还表现在西太平洋副高与其周围天气系统间的相互作用。
人教高中地理必修一第二章第一节《大气受热过程》教学设计高中地理“二元五步”案例教学设计系列《必修 1》第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动“大气的受热过程”教学设计一、课标要求运用图表说明大气的受热过程。
二、内容分析“大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。
本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热力环流”的学习作铺垫。
用，记住地面是大气的直接热源。
“二元”能力目标：能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题。
五、“五步”教学过程新课引人：对比月球表面昼夜温差和地球表面平均温度，引出本课学习“地球大气”。
【第一步】呈现原理示意图：展示视频课件“大气的受热过程”（原课件名称为“大气的保温作用”），为便于学生观察，连续播放一次后，第二次分步骤播放：太阳辐射几乎穿透大气层到达地面；地面获得太阳热量后，以地面辐射的形式向外传播热量；但在穿越大气层时受到大量截留，几乎没能穿透大气层。
然后定格（圈定处为重点观察部位），提出讨论问题。
【第二步】问题引导：根据课件提出第一个讨论问题：同样是辐射，为什么太阳辐射可以几乎穿透大气层而地面辐射就不能呢？【第三步】分析讨论：教师引导学生根据之前的知识铺垫，着重引导学生从大气不同成分吸收辐射能量的特性来思考解决问题。
讨论的思路为：（1）区别太阳辐射与地面辐射的波长；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收辐射能力的特性。
一、课标要求：
五、教法与学法：
教学方法：启发式教学法、问题教学法、案例教学法等；
学习方法：自主学习法、小组合作法、问题探究法、读图分析法等。
七、教学反思：
维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。
三种形式大大地削弱了到达地球外表的太阳辐射。
【问题探究】教师提出问题，进行小组合作探究。
教师带领学生进行总结，稳固知识点。
学生跟着老
教师布置课后任务：太阳辐射能的纬度分布规律与大气的削弱作用有何关系？
疑惑，思考问题。
1.自主学习：教师提问，学生阅读课本，自主学习，思考完成。
力环流的形成》
1.自主学习：教师提出问题，学生阅读课本，自主学习，在规定的时间内思考完成。
2、回忆学习：教师带领学生回忆气压、等压面的
学生思考台风的成因。
1.自主学习：教师提出问题，学生阅读课本，自主学习，思考完成；〔1′〕
2.读图分析：结合课本图2.21，教师引导学生分
课学习。
1、自主学习：教师提出问题，学生阅读课本，自主学习，思考完成。
2、读图思考：教师引导学生分析图〔近百年来全球年平。
赤峰二中高一地理第二章《地球上的大气》内容标准分解及课时目标具体化“地理课程标准”中关于本章的“内容标准”：1．运用图表说明大气受热过程。
2．绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
3．运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
〖分解依据〗根据地理学科课程标准、教材、考纲、教学要求及学生已有认知水平进行分解和解读。
大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。
第二章《地球上的大气》主要围绕大气运动来组织教学内容，大气受热过程、大气运动、天气系统等是本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。
大气运动产生了极其复杂的天气、气候现象，最大限度地促进了太阳能的全球运输与转换，从而带动了洋流与河流水文循环，进而影响了地表物质的地质循环，最终使不同地域的以植被、土壤类型为标志的环境整体性和差异性也充分体现出来。
所以，“大气运动”几乎成为了《地理1》的知识核心，应该引起广大教师的足够重视。
本章教材以大气运动为主线，将大气运动的原因──冷热不均引起大气运动为基础，大气运动的结果──气压带和风带、常见天气系统作为大气运动的深化，大气运动的体现──全球气候变化作为总结。
教材集中了较多的地理原理，涉及的时空范围广大，如大气的热力作用、大气运动等，课文中很少直接给出分析过程与结论，学生学习起来确有困难。
因此，教师可通过演示实验，或分组实验引导学生分析探究，得出结论，达到培养对地理原理的探究和应用地理原理解决实际问题的能力。
〖内容标准分解〗1.大气的受热过程2.热力环流3.大气的水平运动4.气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心变化5.气压带、风带对气候的影响7.气旋、反气旋8.全球气候变化〖分解后的课时学习目标〗第一课时———大气的受热过程1.能够按照自己的理解说出太阳辐射与地面辐射、大气辐射的异同。
2.运用教材28页2.1图表，结合自己的理解绘简图说明大气的受热过程。
3.能够绘简图解释大气对地面的保温作用，并进一步说明二氧化碳温室效应原理。
4.能够举生产生活中的实例说明人类对温室效应原理的应用。
第二课时———热力环流1.能够边绘图边描述热力环流的形成过程。
2.归纳气压、气温、气流之间的关系，学会判断不同地点气压的高低。
3.学会绘简图表示自然界中几种常见的热力环流（海路风、城市风、山谷风等）。
第三课时———大气的水平运动1.说出风的形成受哪几个力的作用。
2.能够绘图说明风的形成过程，并总结出近地面与高空风与等压线的关系。
3.学会读等压线图，并能够判读某地的风力与风向。
第四课时———气压带和风带的形成1.能够边画图边描述三圈环流的形成。
2.能够画图说明全球气压带、风带的形成、分布及移动。
第六课时———气压带和风带对气候的影响1.根据气压带、风带的大气运动情况，说出各个气压带、风带的性质。
2.举例说明气压带、风带对降水的影响。
并归纳影响气候的因素。
3.学会分析气候特征，提高利用原理解释现象的能力。
第七课时———世界气候类型归纳与判读1.师生共同总结归纳世界气候类型的成因、分布规律与气候特征。
2.探讨掌握气候类型的最佳方法。
3.师生共同归纳世界气候类型判读的方法。
第八课时———锋与天气（一）1.能够从特征和成因等方面比较天气与气候的异同。
2.能够画简图说明锋的类型及对天气的影响。
3.用所学知识解释近两天来赤峰地区的天气变化。
第九课时———锋与天气（二）1.整理归纳冷锋与暖锋异同。
2.能够在锋面气旋图中判读风向、锋面性质、不同部位天气特征。
第十课时———气旋、反气旋与天气1.结合教材43页图，学习判读“等压线图”。
2.能够画图说出南北半球气旋、反气旋的气流状况及与天气关系。
3.能举例说明气旋、反气旋与天气关系。
第十一课时———全球气候变化1.运用教材46-47页三幅图表说明全球气候变化的表现及原因。
2.举例说明全球气候变化对人类活动及生态环境的影响。
3.针对气候变化的原因找出人类应对气候变化的措施。
4.在减缓全球变暖的行动中，我们能做些什么？第一节冷热不均的大气运动（第一课时）〖课时教学（学习）目标〗第一课时———大气的受热过程1.能够按照自己的理解说出太阳辐射与地面辐射、大气辐射的异同。
2.运用教材28页2.1图表，认识大气对太阳辐射的削弱和保温作用。
3.能够绘简图解释大气对地面的保温作用，并进一步说明二氧化碳温室效应原理。
〖重点〗大气的削弱作用和保温作用〖教学活动设计〗新课导入：①复习导入，对流层大气的热源为什么是地面②青藏高原离太阳近为什么冷？活动一问题设计：（1）读教材28页课文，知道什么是太阳辐射、地面辐射、大气辐射的概念。
教师通过投影播放太阳辐射彩色光谱图（太阳辐射中各种波长的光所占的比例图），帮助学生认识太阳辐射的特点。
（2）通过物理知识铺垫，知道什么是短波辐射和长波辐射。
学生活动：阅读教材材料和教师准备的关于太阳辐射光谱图投影进行思考，并回答。
学生活动：阅读教材材料和教师准备的关于太阳辐射光谱图投影进行思考，并回答。
教学反馈：完成下面问题：2012年10月12日早，天津出现大雾天气，能见度很低，给道路交通和市民出行带来不便。
下图为城区海棠立交在浓雾中若隐若现。
回答1题。
1．浓雾天气使能见度降低的原因之一是( )A．浓雾吸收地面辐射，增强大气逆辐射B．浓雾削弱了地面辐射C．浓雾削弱了太阳辐射D．浓雾改变了太阳辐射的波长设计意图：通过活动及习题认识太阳辐射、地面辐射、大气辐射的概念和特点。
（即针对目标一）活动二问题设计：学生阅读教材图2.1大气的受热过程和图2.2月球表面和地球表面受热过程的比较，同时教师边绘图边讲解，解释这种辐射之间的能量转化过程。
学生活动：（1）思考：什么是大气对太阳辐射的削弱作用，削弱作用有哪几种方式。
（2）思考：影响削弱作用的因素是什么？（结合青藏高原太阳辐射强，四川盆地太阳辐射弱以及新疆等西北内陆太阳辐射比海南岛太阳辐射强的实例，让学生总结影响削弱作用的因素）（3）思考：大气对地面的保温作用是如何进行的。
（人造烟雾为什么能防止霜冻）教学反馈：图1为地球大气受热过程示意图。
读图，回答第1题。
图11．大气中（）A．臭氧层遭到破坏，会导致①增加 B．二氧化碳浓度降低，会使②减少C．可吸入颗粒物增加，会使③增加 D．出现雾霾，会导致④在夜间减少设计意图：认识大气的受热过程（针对目标二）活动三问题设计：投影温室效应的图片，让学生思考和大气对地面的保温作用有没有相同之处。
学生活动：完成下列问题：3.（2012重庆文综）人类活动引起的温室效应增强是德班气候大会关注的焦点，温室效应增强的大气过程是大气（）A．对太阳辐射的散射增强B．射向地面的辐射增强C．对太阳辐射的吸收增强D．射向宇宙空间的辐射增强设计意图：温室效应的产生的原因（针对目标三）第一节：冷热不均引起的大气运动（第二课时）〖课时教学（学习）目标〗1.能够边绘图边描述热力环流的形成过程。
2.归纳气压、气温、气流之间的关系，学会判断不同地点气压的高低。
3.学会绘简图表示自然界中几种常见的热力环流（海路风、城市风、山谷风等）。
〖重点〗热力环流的形成过程〖难点〗等压面弯曲的原因〖教学活动设计〗新课导入：①孔明灯无动力装置为什么还能上升呢？活动一问题设计：（1）展示“大漠孤烟直图”，提问炊烟为什么上升，并让学生思考，生活中还有热上升冷下沉的例子吗？（2）观看热力环流实验，绘出热力环流的烟雾轨迹。
学生活动：学生绘画，思考，回答。
设计意图：把抽象的热力环流形象化，让学生明白热力环流的形成原因。
（即针对目标一）活动二问题设计：垂直运动后，同一水平面的气压怎么变化？学生活动：（1）思考：让学生读图2.3热力环流的形成，总结规律（2）思考：热力环流的规律都有哪些？设计意图：针对目标三活动三问题设计：读图2.4海陆热力环流，课件展示山谷风，城市风的图片，让学生应用热力环流的原理绘出热力环流图。
学生活动：分组讨论，让学生在讲台上展示绘制出热力环流的形成图。
教学反馈：4.下图中四幅热力环流图与右侧所示气压分布状态图相符的是（）5．读图，下列各点关系正确的是()A．图中四点气压：C>B>A>DB．高空中空气由D处流向B处C．近地面A处温度高于C处D．A、B、C、D之间不可能形成热力环流6．地面上不同地区的热量差异会引起空气流动。
下列示意图中符合热力环流原理的是()第一节冷热不均引起的大气运动（第三课时）〖课时教学（学习）目标〗1.说出风的形成受哪几个力的作用。
2.能够绘图说明风的形成过程，并总结出近地面与高空风与等压线的关系。
3.学会读等压线图，并能够判读某地的风力与风向。
〖重点〗几种力的作用〖难点〗近地面风向的偏转〖教学活动设计〗新课导入：复习导入，热力环流的B点的气流能流到C点吗？活动一问题设计：读图2.5和2.6.2.7认识水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的性质学生活动：说出几种力的大小和方向。
思考，回答。
设计意图：让学生明白几种力对风向的影响。
（即针对目标一）活动二问题设计：高空风受几个力，近地面风受几个力？学生活动：（1）思考：高空风在2个力的作用下，初始方向和最终方向如何？（2）思考：说出近地面在3个力的作用下初始方向和最终方向如何？设计意图：(针对目标二)活动三问题设计：读图2.4海陆热力环流，课件展示山谷风，城市风的图片，让学生应用热力环流的原理绘出热力环流图。
学生活动：分组讨论，让学生在讲台上展示绘制出热力环流的形成图。
设计意图：让学生明白几种力对风向的影响。
（即针对目标三）课堂反馈：7．下列四幅图能正确反映北半球近地面风向的是()第二节：气压带和风带(第一课时)〖教学活动设计〗活动一问题设计：阅读教材第一段，了解大气环流的概念及其特点，并知道大气环流的成因。
学生活动：（1）完成教材33页活动，假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），绘制单圈环流图（2）假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，绘制三圈环流图教学反馈：学会在习题本和黑板上绘制三圈环流模式图设计意图：掌握三圈环流的形成过程，培养绘图能力。
通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
（针对目标一）活动二问题设计：请考虑在纬度0度、北纬30度、北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？各个气压带之间气流怎样运动形成何种类型的风带？学生活动：（1）将高低压各称、风带名称（提醒注意是近地面）标在示意图上，并找几位同学到黑板上演示（2）学生讨论把它们标在图中。
如果太阳直射点移动，气压带、风带的位置又会发生什么变化？教学反馈：学生掌握各个气压带、风带在地球上的位置，以及气压带、风带的分布规律和变化规律设计意图：通过指导学生绘制气压带和风带示意图，从中分析大气大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
