运用“小组合作学习”模式开展英语阅读的研究

小组合作学习在英语阅读教学中的应用崔晓明（南京育英外国语学校，江苏南京２１００００） 摘　要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习也逐渐被广泛地应用在各类学科的教学中。

本文从背景介绍、学生的课前预习、上课模式三方面入手，探讨了小组合作学习在英语阅读教学中的应用。

关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１６－０４７－１　 小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。

在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。

一、背景介绍本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。

其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。

二、学生的课前预习１．每天回家在口语１００上阅读其中的一个部分２～３遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。

根据口语１００上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。

每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。

针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。

（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。

每天孩子的阅读情况也可以通过口语１００的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。

２．每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的５个生词（标上词性，音标及中文解释），３个优美句子，积累词汇量。

（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）３．尝试自己翻译出所读部分的内容。

浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。

合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。

七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。

新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。

这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。

从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。

从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。

这是由于学生自身智能存在差异。

有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。

而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。

针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。

一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。

浅谈高校英语阅读中的“小组合作学习”教学模式摘要：《大学英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

小组合作学习也成为了当前教学模式中，经常被应用的一种教学模式，但往往同比于国外教学，教学效果略显不足，存在更多的形式主义。

本文，通过英语阅读教学过程中，采用小组合作学习进行分析探讨，帮助更好地运用这种学习模式，使得学生更好地提升英语阅读能力，从而提升英语综合掌握能力。

以下是笔者实施小组合作学习的个人看法。

关键词：英语阅读小组合作学习教学作用兴趣小组学习模式更当以“小组”学生为单位进行施教，中心是围绕学习目标而精心设计教学模式，让学生们能够在自主地学习参与中获取知识。

在小组合作学习中，为了使得英语阅读教学课堂与学生更加地结合，故此种模式更应当注重过程，如何通过过程来达成英语阅读教学的最终目标。

1. “小组合作学习”中存在的问题1.1学生教学参与不主动，缺少合作意识。

在我国教育的发展史上，长时间的教育主导都是以教师为主，学生更多的是学习，缺少课堂中的参与感。

一般性“小组合作学习”中，学生们很难适应这种新型的教学模式，不是缺少自主学习性，合作时讨论与课堂无关的内容，导致被教师批评；或者是没有接触过“小组合作学习”的教学模式，小组之间并不能互相参与讨论问题，往往会造成教室内鸦雀无声，虽有思考，但无合作学习。

1.2教师实践教学经验缺乏，学生合作不充分由于“小组合作学习”的教学模式发展不够成熟，教师们即使有相关的学习，但自身缺少经验，导致所谓的“小组合作学习”，学生往往充当是“实验品”。

表现如下：1、整堂课的教学计划与实际情况相差甚远；2、教师不懂得如何吸引学生进入小组合作学习中，形成一种紧凑的参与感；3、小组成员在讨论问题，但教师把握讨论时间，往往出现个别小组未讨论完成，造成之后互动参与的时候，小组之间明显存在差异性。

正是由于这种情况下的发生，使得当前小组合作学习的教学模式处于缓慢地发展进程。

小组合作在初中英语阅读教学中的运用一、小组合作的概念小组合作是指教师可以将学生分成小组进行学习，使这些小组自主协作，互相支持，共同完成某一学习任务的一种教学方式。

小组合作是一种有组织的、有计划的团队活动，它将学生集中到一个小组中，让他们在小组内相互协作，互相交流，分享信息，共同完成学习任务。

小组合作教学的核心是让学生在合作中收获，学会与他人协作，互相帮助，共同进步。

在小组合作中，学生可以发挥各自的优势，相互学习，形成共同体验并加深理解。

1. 小组合作在阅读素材选择上的运用在初中英语阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，选择一些适合小组合作的阅读素材。

可以选择一些与学生生活经验相关的素材，让学生在小组中轮流朗读，交流和分享自己的理解和感悟，以此来引导学生提高阅读能力和语言表达能力。

2. 小组合作在阅读策略指导上的运用在英语阅读教学中，小组合作可以帮助学生共同探讨、总结并运用各种阅读策略。

通过小组合作，学生可以相互学习，相互启发，在团队中形成共识，为解决问题制定有效的阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

3. 小组合作在阅读任务完成上的运用小组合作教学还可以利用多种形式和方法组织学生进行阅读任务的完成。

教师可以将学生分成小组，让他们分工合作，在小组内共同完成阅读任务。

可以让一部分学生负责预习，了解文本大意；另一部分学生负责核心内容的梳理和整理；再由其他学生联合起草摘要或总结。

通过这种形式，不仅可以让学生相互协作，而且可以让他们充分尝试和培养自己在阅读过程中的各种能力。

1. 提高学生的阅读兴趣小组合作教学能够提高学生的学习兴趣，增强学生对英语阅读的积极性。

在小组合作中，每个学生都可以通过与其他组员的交流和合作，从中找到自己的学习动力和学习方法。

尤其对于初中学生来说，小组合作可以有效地调动学生的学习兴趣，使学生从被动听讲变成了主动学习者。

2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作教学可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用摘要：新课程标准要求，要坚持“以人为本”的原则，将学生作为教学活动的主体，教师扮演着引导者和指导者的角色。

但长期以来，由于受教学任务重、时间紧、班级学生人数多等因素的影响，在高中英语课堂的教学中，仍然是以教师为中心，师生和学生间缺乏互动的交流，尤其是高中阅读课的教学，依然沿袭重语言知识点、单词和语法的讲解，以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”的教学方式为主，学生的课堂参与度不够，学生的主体地位得不到发挥，学习的积极性也就相对减弱了。

而小组合作学习可以大大的增加学生学习过程中的参与度，鼓励学生主动思考和自主探究。

因此，高中英语教师在英语阅读课中开展小组合作学习是十分必要的。

关键词:高中英语；阅读教学；小组合作学习英语学习是一个互帮互助，合作学习的过程。

英语新课程标准指出:‘本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、感知、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能为的提高”。

阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，其教学效果也事关英语教学的成败。

小组合作学习可以让学生的交流能力、语言表达能力和合作能力在交流合作的过程中有所提高，更能凸显英语课堂中学生的主体性。

一、合理分组，优化小组成员。

小组合作学习，分组是关键。

小组成员的讨论效果和合作意识直接受合作学习小组的划分影响。

基于此，新课程下高中英语阅读教学中的小组合作教学模式如果只是简单的进行分组，是无法达到学生互帮互助相互的学习效果的。

小组内成员在会影响整个小组的学习模式和学习状态，这是高中英语教师在进行小组划分时要明确知道的一点，要保证合作学习模式下英语阅读课堂的高效性，高中英语教师在开展小组合作学习时首先要做到的就是合理划分合作小组。

在小组合作学习的分组中，通常有随机和固定两种分组方法。

1.随机的分组方式。

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学中，阅读是学生必须掌握的重要技能之一。

传统的独立阅读模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致阅读效果不佳。

为了提高学生的阅读能力和阅读理解能力，教育界开始重视小组合作学习在英语阅读教学中的应用。

探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用具有重要的现实意义。

通过对小组合作学习原理和优势的研究，可以更好地指导教师在实际教学中的操作。

对小组合作学习在英语阅读教学中的具体应用进行探讨和总结，有助于为教育教学提供可行的方法和策略。

【背景介绍】部分将深入分析小组合作学习在高中英语阅读教学中的重要性，为接下来的探讨奠定基础。

1.2 研究目的本文旨在探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用。

通过对小组合作学习在英语阅读教学中的原理、优势、策略和实施方式进行深入分析，旨在揭示小组合作学习对学生英语阅读能力提升的积极作用，并为教师在教学实践中提供有效参考。

具体研究目的包括：探讨小组合作学习在英语阅读教学中的原理和优势，分析小组合作学习的策略和实施方式，探讨小组合作学习在英语阅读教学中具体的应用案例，评估小组合作学习在提高学生英语阅读能力方面的效果。

通过本研究，希望能够全面了解小组合作学习在英语阅读教学中的具体作用，为今后的教学实践提供理论支持和指导。

1.3 意义和价值在高中英语阅读教学中，小组合作学习具有非常重要的意义和价值。

通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和团队合作能力。

在现代社会中，合作已经成为一种非常重要的能力，而小组合作学习可以在学生中培养这种能力，为他们未来的社会生活和工作打下坚实的基础。

小组合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和创造力。

在小组中，学生可以通过讨论和交流不同的观点和想法，从而拓展自己的思维，激发自己的创造力。

这种交流和互动不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们积极参与学习的热情，从而促进他们的学习效果。