《清平乐 村居》教学设计之五_五年级语文

五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。

1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。

）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。

（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。

读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。

指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。

老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。

生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。

谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解“醉”。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。

请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。

）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

《清平乐村居》教案教学设计《清平乐村居》教案教学设计「篇一」一、教学分析教材分析《清平乐村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

学情分析五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。

但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。

因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

二、教学目标知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

三、教学重难点教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。

教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶。

四、媒体设计在《清平乐村居》的.教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程资源网页。

该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计：（一）“走近村居”1、音画共赏，情境导入教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。

2、美文诵读，整体感知指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

（二）“走入村居”1、多方互动，自主探索指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

《清平乐﹒村居》教学设计五年级语文教案教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：读中悟情，读中悟境。

教学资源：多媒体课件教学流程：一、对诗导入1、屏幕出示：教师说诗歌上句，学生对下句。

采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。

把这些诗词连起来读一遍。

2、这都是描写农村生活的诗词。

古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。

今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

3、板书：清平乐﹒村居。

“乐”这个字读yue。

”清平乐”是词牌名。

出示小资料了解词牌名。

“村居”是这首词的题目。

●二、初读感知1、教师范读。

2、学生齐读。

3、通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？●三、合作学习这首词语言明快，浅显易懂，因此老师先不讲，让你们小组合作学习弄懂诗歌的意思，你们有信心做好吗？如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办？（1、看注释 2、查阅工具书 3、联系上下文 4借助插图……）学生小组合作学习。

●四、全班交流通过刚才的自学吗，你理解了那一句词的意思，跟大家说一说。

1、“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在溪东的豆地里除草。

2、“中儿正织鸡笼”，是说二儿子正在编制鸡笼。

师：从这两句词可以看出两个儿子怎样？（勤劳、懂事、做事认真、能干……）3、交流理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的意思。

对比理解“无赖”一词的用法：（1）他是这一带出了名的地痞无赖，人人见了怒不敢言。

《清平乐村居》教学设计《清平乐村居》教学设计（精选14篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《清平乐村居》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《清平乐村居》教学设计篇1一、教材分析（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。

了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。

）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

最新《清平乐·村居》教学设计最新《清平乐·村居》教学设计（通用7篇）《清平乐·村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

下面我们一起来看看这篇教案吧。

最新《清平乐·村居》教学设计篇1【教材简析】：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

【教学目标】：1、知识目标：读准字音，了解词意;抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

【教学重难点】：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

【教学方法】：想象感悟。

【教学时间】：一课时。

【教学流程】：一、板书课题，导入新课。

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。

今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。

(出示：走近辛弃疾)2、(板书：“村居”)看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景?你们的想象让题目有了意义。

《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。

教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。

4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。

1.导入新课。

中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。

今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。

2.板书课题，谈谈“村居”。

注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。

重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。

3.初读正音。

4.体会节奏。

5.比拟诗词特点。

二、诗、画结合，理解意境。

1.们常说：“诗中有画，画中有诗。

”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。

引导读出小儿的天真、活泼、可爱。

无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。

讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。

清平乐·村居教学设计（通用15篇）2022-12-15清平乐·村居教学设计（通用15篇）清平乐·村居教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程一、词图对照，感受意境美1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

《清平乐村居》教学设计（精选11篇）最新《清平乐·村居》教学设计1目标预设：1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。

2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。

3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。

重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。

教学过程一、揭示课题1、出示“居”，看到这个字，你想到了什么？2、有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。

二、认识词牌名词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？1、教师范读词牌名后，让学生跟读2、词牌名有时表示一种节奏，一种情境。

师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。

从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。

谈谈你的感受。

这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。

（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。

）三、初读词，体会韵味1、我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？2、出示课件清平乐村居。

教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。

上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。

（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。

）3、检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。

理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”1、指导朗读。

（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。

清平乐村居-教案【教材分析】【教学目标】1.了解陶渊明的生平和作品。

2.理解并背诵课文中的几个诗句。

3.学会用自己的话描写自己心目中的乡村生活。

4.运用所学的词语和句型进行写作。

【教学重点】1.学习《清平乐村居》的内容，理解诗句的意思。

2.背诵课文中的几个诗句。

【教学难点】1.用自己的话描写自己心目中的乡村生活。

2.运用所学的词语和句型进行写作。

【教学准备】1.课本《语文五年级上册》。

2.多媒体设备。

【教学过程】一、导入（10分钟）1.放一段描写乡村的音乐，营造乡村的氛围。

2.教师出示陶渊明的图片，进行简单介绍，让学生了解陶渊明是谁。

3.提问：陶渊明是哪个朝代的文学家？他的作品有哪些？二、呈现与讲解（20分钟）1.让学生开动脑筋，猜一猜本课的课文是关于什么的。

2.呈现课文《清平乐村居》，并进行朗读。

教师对关键词汇和诗句进行解释。

3.解释：“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的意思。

三、理解与记忆（15分钟）1.进行课文的听写，让学生掌握课文的词汇和句子。

2.带领学生阅读课文，找出课文中的关键词和诗句。

3.分组合作，让学生进行课文的思维导图，帮助学生理解课文的脉络。

四、延伸拓展（15分钟）1.与学生一起探讨陶渊明为什么喜欢乡村生活？学生可以根据课文中的描述进行分析。

2.进行小组活动，让学生用自己的话描写自己心目中的乡村生活，可以参考课文中的内容和所学的词语。

3.每组选出一名代表，上台进行表演，让全班学生进行点评和评比。

五、总结与评价（10分钟）1.请几名学生上台背诵课文中的几个诗句。

2.进行总结，学生回答问题：“你们通过本节课，学到了什么？”【板书设计】清平乐村居1.采菊东篱下，悠然见南山。

2.松下问童子，言师采药去。

3.只在此山中，云深不知处。

【课后作业】1.背诵课文中的几个诗句。

2.写一篇短文，描写自己心目中的乡村生活，不少于150字。

【教学反思】通过本节课的教学，学生对于陶渊明的作品有了一定的了解，并且能够领会到他对于乡村生活的向往和赞扬。