优化英语阅读课的策略研究
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初中生英语阅读能力培养策略的研究引言一、了解学生的英语阅读现状为了制定有效的英语阅读能力培养策略,首先需要了解学生的英语阅读现状。
通过调查问卷、阅读测试等方式,可以明确了解学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的情况。
这些信息对于制定后续的培养策略具有重要的指导意义。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯是影响英语阅读能力的重要因素。
培养学生的阅读习惯是培养英语阅读能力的重要一环。
在课堂教学中,老师可以引导学生多读英语书籍,比如英语小说、故事书等。
老师还可以组织学生进行阅读分享活动,让学生们互相交流阅读心得和体会,激发学生的阅读兴趣。
在学校图书馆或者班级里设立英语角,提供各类英语书籍,让学生有更多的机会接触英语阅读。
三、注重阅读技巧的培养英语阅读技巧对于提高阅读能力至关重要。
在培养学生的阅读技巧时,老师可以通过讲解英语阅读技巧、示范阅读、分析英语阅读材料等方式,帮助学生更好地掌握阅读技巧。
老师可以引导学生学习如何快速获取文章的主题思想、如何根据上下文推测词义、如何运用逻辑推理等阅读技巧。
四、利用多媒体辅助教学在当今数字化时代,多媒体技术已经成为了教学不可或缺的一部分。
利用多媒体辅助教学可以使英语阅读课程更加生动有趣,更吸引学生的注意力。
老师可以借助多媒体技术,向学生展示与学习内容相关的图片、视频、音频等,帮助学生更好地理解和掌握英语阅读内容。
老师还可以利用网络资源,引导学生进行英语阅读,比如让学生浏览英语网站、参与英语阅读社区等,从而拓宽学生的阅读渠道,增强英语阅读能力。
五、鼓励学生多读书阅读是提高英语阅读能力最为有效的途径。
老师应该鼓励学生多读书。
在学校和班级可以设立阅读榜、设立阅读奖励制度,鼓励学生多读书。
老师还可以进行朗读比赛、诵读比赛等活动,提倡学生多读书、多背诵、多朗诵,从而提高他们的英语阅读能力。
六、结语英语阅读能力的培养是一个长期的过程,需要学生、老师和学校各方的共同努力。
通过制定合理有效的英语阅读能力培养策略和方法,可以提高学生的英语阅读能力,为他们今后的学习和发展打下良好的基础。
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下,英语教学更加强调学生英语能力的综合提升,将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养,能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率,实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期,小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中,小学英语阅读教学存在一些客观情况,阻碍阅读发挥其作用,因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上,提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧,能够帮助学生了解语言环境以及思维模式,更能够理解课本上的内容,还能够培养学生阅读习惯,丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生,因其年龄较小,容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时,表现出浓厚的兴趣,模仿能力强,学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生,面对升学的压力,为提高英语笔试成绩,在英语课上,往往不愿意与同学交流,与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象,低年级的课堂氛围良好,但是教学进度慢,高年级的教学任务重,课堂气氛压抑。
但在这两种情况下,学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师,小学老师在英语教学过程中,强调通过组织课堂活动,创造轻松和谐的学习氛围,促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中,学生对活动内容充满兴趣,而忽略课本内容,不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面,一方面是课堂上的评价,另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中,老师积极的评价是学生学习的助推器,能够促进学生敢于开口,勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”,“well”等单词,学生产生疑虑,不论回答内容是什么,老师都会给予同样的评价,使得学生丧失交流的兴趣。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化,我国初中英语课程也迎来了新的变革,新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学,必须探究适合新课标要求的实施策略,下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中,要注重采用多元化的教学策略,如预热引导,小组合作,任务型教学,项目教学等,以激发学生学习兴趣,提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异,灵活运用教学策略,根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源,提供更多的阅读材料,还可以提高教学效率,激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示,或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践,使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中,注重个性化辅导策略的应用,通过对学生的阅读能力和兴趣的了解,有针对性地进行阅读辅导,为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导,帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中,要充分利用各种类型的阅读材料,包括文章、诗歌、故事、广告等,给学生提供更多的阅读机会,帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况,选择不同难度和领域的阅读材料,为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中,要充分利用学校和社会资源,创设丰富多样的阅读环境,如图书馆、英语角、英语报刊等,为学生提供更多的阅读机会,同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读,培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中,要注重任务型教学的实施,以学生为中心,创设各种生活化的任务情境,激发学生的学习兴趣和动机,让他们在实践中感受英语阅读的乐趣,提高他们的阅读能力和水平。
英语阅读教学策略研究英语是全球通用的语言,在各行各业中都有着重要的地位。
因此,英语学习已成为众多学生和职场人士必备的技能之一。
而阅读作为英语学习中的一个重点环节,其教学策略也引起了越来越多的关注和研究。
一、阅读教学策略的重要性阅读是英语学习过程中最重要的技能之一,通过阅读可以有效扩大词汇量,提升语言表达能力,增强听说写能力。
因此,教学阅读策略不仅能够帮助学生更好地掌握英语,更能够激发学生的兴趣,培养英语自主学习能力。
此外,良好的阅读教学策略不仅能够促进学生语言技能的提升,也能培养学生的思维能力,增强自信心和自我认知水平。
二、阅读教学策略的实践模式1. 先易后难的教学模式在阅读教学过程中,由于学生英语水平的不同,需要将难度较大的阅读材料分为阶段进行教学,教师可根据学生英语水平,先从易到难地进行阅读教学,从而增强学生学习英语的信心和兴趣,提升学生的语言能力。
在此基础上,学生能够逐步掌握更高难度的阅读技巧,提升英语水平。
2. 基于问题的教学模式问题式教学中,教师提供一定数量的问题,学生根据问题作答,通过这种方法来逐步突破阅读的难点,从而提高阅读能力。
同时,学生在完成问题时也能补充课外知识,加深对阅读材料的理解。
3. 交际式教学模式在阅读教学中,通过学生之间的交际互动,可以激发学生的兴趣并提高英语水平。
学生们可以互相交流彼此的阅读体验,分析语言技巧和阅读难点。
同时,学生也能够通过更深入的交流,提高自己的思维能力及语言表达能力。
三、阅读教学策略的实践方法1. 采用多种教学手段在阅读教学中,教师应该选用多种教学手段来引导学生进行英语学习,例如沟通式教学、实践教学、情景教学等教学模式,以及让学生多进行小组合作、讨论和白话应用等,让学生在不同的应用场景下更好地学习英语。
2. 精选阅读材料阅读材料是阅读教学的核心之一,教师应具有以学生感兴趣,贴近学生生活的经典英语阅读材料,并准确把握学生阅读能力,在方便学生理解的前提下适当加大难度,让学生在阅读的过程中更好地掌握阅读技巧。
教学探讨H A I X I A K E X U E年第期(总第6期)3创设情境优化初中英语阅读课教学福建省晋江市安海中学李雅文[摘要]在初中英语教学中,由于学生知识能力及教师教学能力的限制,阅读课一直是初中英语教学中的难点。
该文提出根据实际、创设情境以达到优化阅读课教学的方法。
[关键词]创设情境初中英语阅读课1问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的位置。
而由于初一处于英语入门阶段,初二处于分化阶段,老师们侧重加强英语兴趣及对话课教学,导致阅读教学受到忽略。
由于对阅读课的教学目标、教学模式研究不够,阅读教学操作难度较大,传统的做法都是这样完成的:学完单词,提出问题,学生阅读,校对答案,讲解语言点。
更有甚者,有些老师把阅读课上成语法课或听力课。
阅读教学在公开课中较少见,老师们有意识地避开这个难题。
可见阅读课在初中英语教学的尴尬处境。
笔者根据这几年在教学中的尝试及听课的体会,认为在阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。
2创设情境优化阅读教学的原则情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标,创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围,引起学生的情感体验,激发和吸引学生主动学习的兴趣,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们全面和谐发展,以此达到最佳教学效果。
创设情境优化阅读教学应把握以下两个原则:2.1相关性原则情境创设应与本节课主要内容有所相关,否则所设置的情景不仅浪费时间,还可能影响学习者对主题的理解。
如歌曲“Are you sleeping?”用在与日常活动有关的Jane ’s Day 不大妥当,因为前者是现在进行时,而后者是一般现在时。
而“the more we get together ”这首歌适用于和比较级或者友情有关的阅读文章。
2.2适量性原则情境创设在整个阅读教学中所占比例要适当、适量、适度,否则会喧宾夺主,失去英语学习的主弦律的意义。
如在一节与服装有关的公开课中,执教老师先用大量图片或video 展示时装表演,这大约占了15分钟。
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要:在英语教学过程中,阅读教学占有非常大的比重。
通过英语阅读教学,来培养学生的英语逻辑思维,提升英语语感水平。
在平时的教学过程中,教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读,来提升学生的阅读水平。
本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析,并阐述了相应的优化策略。
关键词:高中;英语;阅读教学引言:在新课程标准的要求下,教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度,注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识,注重培养学生在阅读中获取英语信息,并且有效提升英语阅读的能力。
因此,教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题,并且找到适宜的方法,优化英语阅读教学。
一、高中英语阅读教学存在的问题(一)、学生方面高中生的英语阅读水平不高,主要原因是在日常学习过程中,自身的词汇掌握情况不理想,对于基础知识掌握的水平不高。
基础打得不好,词汇、语法、句型学习出现障碍,直接导致英语阅读学习受到阻碍。
在平时的阅读学习过程中,一些学生如果碰到较难的阅读问题,比如:较难的句型,不能对其进行有效分析,找不到重点,造成对语句理解的偏差,影响整篇阅读文章的理解效果。
另外,在应试教育的影响下,造成高中生的自主学习能力较弱,对于英语教师辅助教学过渡依赖,离开教师的指导就不会学习。
(二)、教师方面在阅读教学过程中,多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译,先对文章的大概意思进行翻译,然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解,这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。
在实际教学中,教师多是重视阅读本身,缺乏有效的指导,造成学生在实际阅读过程中,无法运用正确的阅读学习方法,既不利于培养学生的语言运用能力,又使学生的学习自信心受到打击。
还有就是教师过于重视教学进度,对课本阅读内容讲解得非常细致,但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读,导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。
(三)教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出,在高中英语教学过程中,英语阅读部分占有很大的比重,英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂,让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究一、课题的提出1.新课程改革的需要。
《基础教育课程改革(试行)》中指出:初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题,那就是,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了重现象不重本质,重形式不重实质的现象。
但学生的英语能力却没有得到应有的提高,课堂教学效果出现低效或无效现象;课堂上教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,但收益不大的现象也严重存在。
因此,改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行,本课题的提出适应了新课改的需要。
2.学生发展的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养中学生良好的英语阅读习惯,提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。
本课题的研究,将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法,将为学生更好的发展起到重要的作用。
3.基于我校当前学生英语阅读课教学的实际。
我们学校大部分学生来自农村,家庭教育氛围不浓。
并且有很多家长常年在外打工,孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。
从而缺乏对子女的正确引导和有效监护,使多数学生处于放任自流的状态,他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
没有良好的学习习惯,以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难,基于这种情况,结合我们英语阅读课的教学实际,本次课题研究,将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。
二、课题研究现状概述英语阅读课教学策略的研究已被较早提出,并也有了较多的理论和实践可以借鉴,也不乏理论上的论证和构建,便更多的侧重于模式的研究,可以说,这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰,但这些研究侧重于必要性的论证,其案侧侧重于条件较好的学校,在我们英语课阅读教学中并不一定很适用,如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学,是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。
英语阅读方面的课题研究
英语阅读方面的课题研究有很多不同的角度和方向,以下是一些可能的课题建议:
1. 阅读策略在英语阅读教学中的应用:阅读策略是提高学生阅读能力的关键因素之一。
研究不同的阅读策略在英语阅读教学中的实际效果,以及如何有效地教授和训练学生掌握这些策略,可以提高英语阅读教学的质量。
2. 英语阅读材料的选取与设计:研究如何根据学生的实际需求和水平,选取和设计适合的英语阅读材料,提高阅读材料的趣味性和实用性,增强学生的阅读兴趣和动力。
3. 跨文化背景下的英语阅读教学:研究如何在英语阅读教学中培养学生的跨文化意识和能力,提高学生的跨文化交流能力。
4. 英语阅读与写作的互动关系:研究英语阅读和写作之间的相互影响和促进作用,探讨如何通过英语阅读教学提高学生的写作能力和水平。
5. 英语阅读能力与整体语言能力的发展:研究英语阅读能力与其他语言能力(如听力、口语、语法等)之间的关系,探讨如何通过英语阅读教学提高学生的整体语言能力。
6. 英语阅读教学中的评估与反馈:研究有效的评估和反馈机制在英语阅读教学中的应用,以及如何利用评估和反馈结果改进教学方法和策略,提高教学质量。
这些课题研究都可以从不同的角度深入探讨英语阅读教学的问题和解决方案,有助于提高英语阅读教学的理论和实践水平。
当然,具体的研究课题还需要根据个人的兴趣和实际情况来确定。
英语阅读课策略论文只要教师能从学生的心理特点和思维特点出发,精心设计英语阅读课的每个环节,一定能够充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性,让英语阅读课更加高效给力!众所周知,阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要,它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。
但阅读不是学生被动接受语言技能的过程,它是一个积极互动获取知识技能的过程,因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。
阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣,让学生在阅读中找到探索的欲望,感觉到自己智慧的力量,体验到创新的快乐和骄傲,才能充分调动他们的学习积极性。
简单地说,就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。
我的具体做法如下:一、精心设计导入,激发阅读兴趣初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感,如果教师不进行有效地引导,则难以激发学生对阅读话题的兴趣,加之学生缺乏与话题相关的背景知识,他们会对阅读长篇文章产生畏惧感,阅读效果将大打折扣,阅读技能也难以提高。
因此,导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。
导入环节,即pre?reading,是阅读课堂的开头,旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识,为下一阅读环节做好铺垫,其特点在于短小、精彩,应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。
当然,导入方式应该多元化,教师应根据阅读内容和教学过程的需要,并结合学生的兴趣和思维特点,采用多样的导入方式,让学生时刻感到惊喜和好奇。
笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下:1. 头脑风暴式导入头脑风暴(brainstorming)即通过向学生提出主题词或图片,引导学生进行各种相关联想,然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。
这种导入活动让学生有效地热身,为后续的阅读活动做准备。
如学习牛津英语8b unit 3 reading around the world in eight hours一课,这篇文章是一个教育类电脑游戏。
教师可以在阅读前设问: what do you usually use your computer for?帮助学生发散思维并激活原有的背景知识,这种导入方式充分体现学生的主体性,让学生在参与中产生乐趣。
优化英语阅读课的策略研究江苏省南京市扬子第一中学秦玉会随着我国基础教育改革的深入,初中英语课堂教学发生了显著的变化,其中阅读教学作为一线教师关注的焦点,也取得了长足的进步。
然而,笔者结合自身日常阅读课教学实践发现:学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇,忙着回答大量的阅读理解问题,焦虑畏难情绪严重,缺乏真正的学习乐趣,自信心下降,阅读理解能力得不到有效的提高。
众所周知,阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要,它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。
但阅读不是学生被动接受语言技能的过程,它是一个积极互动获取知识技能的过程,因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。
阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣,让学生在阅读中找到探索的欲望,感觉到自己智慧的力量,体验到创新的快乐和骄傲,才能充分调动他们的学习积极性。
简单地说,就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。
我的具体做法如下:一、精心设计导入,激发阅读兴趣初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感,如果教师不进行有效地引导,则难以激发学生对阅读话题的兴趣,加之学生缺乏与话题相关的背景知识,他们会对阅读长篇文章产生畏惧感,阅读效果将大打折扣,阅读技能也难以提高。
因此,导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。
导入环节,即pre?reading,是阅读课堂的开头,旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识,为下一阅读环节做好铺垫,其特点在于短小、精彩,应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。
当然,导入方式应该多元化,教师应根据阅读内容和教学过程的需要,并结合学生的兴趣和思维特点,采用多样的导入方式,让学生时刻感到惊喜和好奇。
笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下:1. 头脑风暴式导入头脑风暴(brainstorming)即通过向学生提出主题词或图片,引导学生进行各种相关联想,然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。
这种导入活动让学生有效地热身,为后续的阅读活动做准备。
如学习牛津英语8b unit 3 reading around the world in eight hours一课,这篇文章是一个教育类电脑游戏。
教师可以在阅读前设问: what do you usually use your computer for?帮助学生发散思维并激活原有的背景知识,这种导入方式充分体现学生的主体性,让学生在参与中产生乐趣。
2. 竞赛式导入竞赛式导入采用分组竞赛的方式,激发学生的阅读兴趣和参与热情。
竞赛中,对手之间往往能碰擦出很多智慧的火花,为阅读做好充分的铺垫。
如学习牛津英语8b unit 4 reading organizing a charity show一课,阅读前教师设问: if you are chosen to be the host of a charity show, what will you do before and during the show?然后分组竞赛,让学生进行讨论,看哪个组能提出好的想法和建议。
在这过程中,教师可适当引入课文中的新单词,从而为阅读做好词汇准备。
3. 情境创设式导入情境创设式导入就是结合阅读课文的主题,创设相关情境,让学生参与或体验,从而自然地进入课文的阅读。
如学习牛津英语8a unit 3 around the world in a day一课,文章内容是到北京世界公园的一日游。
阅读前,教师可在网上收集北京世界公园内世界各个名胜的图片,制成ppt,然后利用幻灯片自动播放功能,并配上背景音乐“traveling”,在上课的第一秒开始,把学生轻松带入“神奇”的世界之旅。
学生在短暂的“旅游”之后,必然迫不及待地要回到课文,兴趣盎然地走进北京世界公园。
4. 多媒体视频导入多媒体视频的导入较其他的导入方式来说更具有直观性、生动性,因此更容易激发学生的阅读兴趣。
如学习牛津英语7a unit 3 reading halloween一课,这是一篇关于西方万圣节的文章,由于文化差异,学生对这个节日缺乏一定的背景知识,因此教师必须做好一定的铺垫,便于学生更好地理解文章,更关键的是,教师采取的导入方式要能激发学生的兴趣,让学生不仅了解这个节日,还能喜欢上这个节日,这样学生在阅读时一定能保持浓厚的阅读兴趣。
我选取一段4分钟的视频“this is halloween.”。
该片段是英文动画片《圣诞夜惊魂》的片头和主题曲,很有故事情节并有英文解说和歌曲。
教师在学生观看之前布置问题: who can you see in the video?(many ghosts.) what are they doing?(they are celebrating halloween.)学生观看完视频后回答两个问题,这样,他们对课文的背景知识有了一定的了解,也对这个节日产生了浓厚的兴趣和好奇心。
此外,适合初中生兴趣特点的阅读课导入还有:猜谜游戏导入,英文歌曲导入,背景故事导入等。
只要教师匠心独运,精心设计阅读课的导入,一定能让学生兴致勃勃地进行课文阅读。
二、有效设置问题,保持阅读兴趣“while?reading”是阅读课堂的主体部分和核心内容,如果不注重这个阶段的精心设计,那么再华丽的的读前导入活动也只能是绣花枕头——中看不中用。
所以要让学生在第二环节上继续保持兴趣,教师可以设置各种问题,让学生积极思考、回答和解决这些问题。
教师在设置问题时要注意以下几点:1. 要从学生“学”的角度来设置问题问题的设置要与学生的兴趣、爱好相结合,符合初中生的心理及认知特点,贴近学生的生活实际。
最佳的语言输入是学生身边的事物和思想,因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性,同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。
比如问学生:电脑用来做什么?学生回答起来热情都很高。
2. 要设置灵活多样的问题和问题呈现方式问题的本身应灵活多样,可以是开放性的、封闭性的,可以是单选题,也可以是多选题。
而问题的呈现方式更可以多元化:判断正误、选择题、问答题、搭配、表格、图片、符号等。
这种灵活的问题和提问方式往往可以更好地激发学生的学习兴趣,避免单调所带来的乏味和疲劳。
3. 要注意问题设置的新颖性和启发性问题的设置可以突破常规,独辟蹊径,新颖的事物总能吸引人的注意力,从而激发学生的阅读兴趣;同时问题本身要能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,让学生积极思考问题、解决问题。
教师若能精心设置问题,创设良好的问题情境,引导学生主动思考,必然能让学生在英语阅读过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、优化拓展活动,延伸阅读兴趣“post?reading”是阅读课堂的最后环节,属于读后拓展,正是要引导学生学以致用,创造性地使用已经获取的信息。
学生一旦发现自己能将刚刚储存的信息很好地运用起来,一定会有极大的满足感和成就感。
结合阅读课的课型特点,读后拓展活动可以采取以下几种形式:1. 复述或表演结合读前呈现或预测的信息、读中梳理的重点词汇和结构等,让学生复述课文或进行对话和表演。
比如牛津英语8b unit 6 reading oxfam trailwalker一文读后的拓展活动可采取“鲁豫有约”的形式,让一位同学扮演鲁豫,另外4个同学扮演四位乐施会毅行者,表演采访毅行的过程。
该活动需要多人小组合作,教师应合理分组,并给予及时的引导,从而将学生的阅读兴趣延伸到情境体验的乐趣中。
2. 续写或仿写要求学生用自己的语言来续写故事的结尾,或模仿课文内容,仿写身边的人和事。
再如学习牛津英语8a unit 3 around the world in a day一课,本篇阅读材料通过北京的“世界公园”这一窗口,呈现给学生世界各地的名胜,教师可以让学生联系家乡的名胜,运用已学的语言结构和文章结构,进行小篇幅的仿写。
该活动最好也采取小组合作的形式,通过讨论,学生之间进行思维碰撞,会更加灵活地使用语言,同伴间也可及时纠错,因而可以让学生的阅读兴趣延伸到小组合作的乐趣中。
3. 讨论或评论学生结成对子或组成小组,讨论所读材料,对文章的立意、故事的情节等发表评论或感想。
教师应鼓励学生批判性地阅读,大胆发表自己的看法,这有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性,也将学生的阅读兴趣延伸到灵活思维的乐趣中。
只要教师能从学生的心理特点和思维特点出发,精心设计英语阅读课的每个环节,一定能够充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性,让英语阅读课更加高效给力!。