对儿童写生画教学的思考
On the teaching of children's sketching
对儿童写生画教学的思考
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
艺术创作的源泉——来源于自然。是人类对自然进行观察、了解、和探索过程的再创造。儿童画的创作也是如此。而艺术创作的主
要来源，就是写生。
小学阶段的写生画教学，一般是从中、高年级才开始进行的。其目的，已经不是为了丰富学生的创作源泉，培养学生的观察能
力和创造能力，而是以培养技法为目的。而在小学低年级，甚至
从幼儿阶段开始，多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师
带着画，或用临摹的方法，引导学生如何把所学的物体画象。久
而久之，形成了一定之规。房子怎么画、树怎么画、花怎么画、
鸟怎么画……长此以往，学生的独立创造能力就会被束缚住，依
赖性也变的很强，最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师，画一个新的东西，自己就不会动笔了。
而幼儿时期美术教学的目的，不在于学生学会几种物象概念，而在于通过艺术创作，把儿童整个身心的潜能发挥出来，促进智
力的发展，受到美的陶冶。比如说画花，学生在老师的带领下去画，那么所画的都是老师所画的复制品。如果让学生用自己的眼
光去认识，去观察，那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。在逻辑思维中，1+1等于2，是不存在任何解释的余地。然而，在
美术创作中，不存在一个儿童画树、画人或进行一种设计的任何
限制。儿童和成人的眼光是不同的，儿童和儿童的眼光也是不一
样的。简单的说，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的则
是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的，这些差异丰
富了儿童的心智并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教
师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象的树立产生积极的
影响。因为在美术教学中，往往要考虑学生表现出的差异，并对
这种差异进行高度评价。试想当一个孩子发现他画的树的形状与
另一个孩子画的树的形状被老师认为是同样正确时，他会有何感
受呢？
小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段，所看到的事物也
是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现，并得到
别人的承认。所以这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓，作业质量
也高。而到高年级却出现相反的情况。其中的原因在于，低年级
儿童画得最多的是记忆画，画平时记住的印象。或对外界刺激的
感应。对形的要求不高。高年级做画重点逐步转向写生。而惯于
画记忆画的学生，却往往缺少观察能力和写生技巧，出现绘画能
力断层的现象，于是产生儿童绘画的抑制期。事实上，小学低年
级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力，尽管开始时他
们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象，但他们面对实物
而受到感应，所表现的画面是有了实物的特点，经过不断训练，
他们早期具备的空间知觉能力得到发展，就能根据物象特征画速写，写实能力随年龄迅速提高，从而有效地减弱"抑制期"，顺利
进入高年级写生画阶段。
所以，写生画的创作，应该从幼儿开始。幼儿对美术的兴趣
很浓，其作品质量很高。对于生性胆怯的儿童，在写生过程中鼓
励他们大胆去表现；对于好动的儿童，写生绘画会使他变的安静些；对于粗心的儿童，写生可以培养他们的细心，坚持写生的习
惯从对人性的培养上来说，可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。
从能力上来说，使学生的观察能力得到了培养，同时，也使儿童
的创造能力得到锻炼。同样，儿童写生画教学过程重在训练观察
方法，写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程，是对
绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使儿童智力得到发展。另外，儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整
自己的行为。他们可以根据个人兴趣和能力，以自己的速度进行
创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制，因为每个儿
童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。他们能通过观察
和实践自己提炼概念。因此，美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对儿童的危害。也将自己的观察和
认识概括通过直观感受，走出造型概念化的束缚，大胆取舍，这
就是一种创造力的表现。在这个创作过程中，那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童，应该得到尊重。我们必须注意教学
的多样性，教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。
同时，也要高度评价儿童美术表现的自发性，欣赏他们作品中蕴
涵的思想、活力和愉悦。
儿童写生画教学应该是低年级美术教育教学过程中的一个重
要组成部分，但不是全部，在教学中也要注意协调好写生画与其
他绘画形式的关系。对低年级写生教学，必须注意儿童的身心特点，绝对不能以成人的要求来规范。对他们只能要求尽其所能地
通过观察，凭借感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特征、大
体比例和固有色彩，允许他们的感觉方式和能力自由地去表达。
此外，在题材选择上，要注意适合低年级学生的特点，才能吸引
他们。在许多情况中，视觉形象更容易使学生表达自己的想法，
并为语言的交流提供基础。在这个过程中，教师不仅要给予信息，也应接受来自学生方面的信息。只有当学生开始明白自己的表达
得到重视时，他们才会以更大的兴趣去努力学习。人的良好素质
特别是创造能力，从儿童时期得到良好培养，其意义是深远的。
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