临界生分析理科_2

浅谈高三后期复习中临界生的培养一．什么是“临界生”？关于“临界生”这个概念，仁者见仁，智者见智。

广义上的“临界生”，指在优秀、合格界线外徘徊，通过加强个体辅导和努力能使其达到要求的学生。

学生的学习能力和学习结果（即“学习成绩”）分属不同档次，每个人都有充分的提高空间，所以也可以说每个学生都是“临界生”。

但狭义上的临界生指的是一个较为特殊的学生群体，某种程度上也可以说是某方面的困难学生。

因为临界，他们在考前复习的最后阶段就很容易出现“意外”状况。

如何让这一群体稳定下来，让他们在最后的冲刺阶段达到一个最佳状态，能够最大程度发挥他们的能力，突破“界限”，考出最优成绩，不仅仅直接关系到每个学生的前途，还关系到整个学校的教学质量和升学率。

二、临界生的特点。

1．考试成绩不稳定。

一些临界生平时的成绩忽高忽低，波动性大。

每次测试，不要说家长、老师，就是学生本人也没有把握自己能考多少分数。

每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，总是心神不宁。

等到试卷发下来，往往抱怨考试时错看了题目或是后悔把原本答对的答案后来又改错了等等，总是在考前显得十分紧张，而考后又怨天尤人，后悔连连，不能心平气和地对待考试。

2．学习情绪不稳定。

这些学生的学习积极性是阶段性的，就是通常我们所说的“三分钟热度”。

有时热情超常，作业态度认真得让人感动，上课发言积极得令人振奋。

但好景不长，在老师、同学们的赞扬声还没有落地之时，他们的作业质量就惨不忍睹，前后判若两人，上课时就像霜打的茄子，叫人丈二和尚，摸不着头脑。

3．学习习惯不稳定。

有些临界生天资聪慧，领悟能力较强，学习过程中，思考问题时，时不时还会有一些出人意料的思想火花闪现。

也正是凭着这些“小聪明”，他们时常会受到老师的青睐，同学的赞叹。

但这部分学生往往惰性较强，没有良好的学习习惯，如，作业、书写、解题等不规范，学习时间不保证，缺乏刻苦学习深入探究的精神。

做事、学习缺少自觉性、主动性。

老师推一把，向前走一步，老师不推，原地不动。

高中临界生培养计划与总结高中临界生培养计划与总结高中临界生是指在学业上处于边缘状态，成绩不佳但还有潜力发展的学生。

为了帮助这些学生提升学业成绩，培养他们的学习潜能和全面发展，我们制定了以下高中临界生培养计划。

首先，在学习方法上，我们将帮助学生找到适合自己的学习方法。

针对每位学生的不同特点和学习习惯，我们将提供个性化的学习指导，并帮助他们制定合理的学习计划和目标。

培养学生主动学习、自我管理、合作探究的学习能力。

其次，在课程安排上，我们将根据学生的兴趣和能力为他们提供适当的选修课程。

通过多样化的选修课程，我们希望激发学生的学习兴趣，培养他们在某一领域的专长和创造力。

此外，我们还将关注学生的心理健康。

在高中生活中，学业的压力往往会对学生产生消极的影响。

因此，我们将设置心理咨询服务，帮助学生正确处理学业和心理压力，提高他们的心理抗压能力和自我调节能力。

最后，我们将鼓励学生参与课外活动。

除了学业上的培养，学生的全面发展也是我们关注的重点。

我们将组织丰富多样的课外活动，如运动会、文艺晚会等，让学生有机会展示自己的才艺，并培养他们的团队合作精神和领导能力。

经过一学期的培养计划，学生取得了显著的进步。

他们的学业成绩有了明显的提升，许多临界生逐渐脱颖而出，成为了中等甚至优秀的学生。

他们学会了如何高效学习，提升了自主学习的能力。

他们参加了各种选修课程，掌握了一定的专业知识和技能。

他们也通过参与课外活动，培养了自信心和社交能力。

总之，高中临界生培养计划为这些学生提供了一个全面发展的平台。

通过个性化的指导和关注，他们的学习成绩和全面素质都得到了提高。

我们相信，在继续的培养中，这些学生将会有更大的进步，达到或超越自己的潜力。

同时，我们也会不断改进和完善培养计划，以更好地帮助高中临界生实现自己的目标和梦想。

高三数学临界生辅导指要临界生是指具备一定的素质但学习成绩不够稳定或不够突出，在整个班级中处于优等生与中等差生之间位置的学生。

如果这些学生能及时调整，把握好心态和学习方法、方向，对于他们的成功是十分有利的。

反之，他们就很有可能丧失学习的自信心与健康积极的原动力。

(1)造成临界生数学成绩停滞不前的原因是多方面的。

找到原因，根据自己的强项弱项针对性的复习，才能提高效率。

①如果是因为基础不扎实、知识运用能力未提高的，要下苦功巩固基础和提高能力;②如果是因为虽付出努力却暂时没有进步而失去信心的，要重新树立信心;③如果是因为学习目的不明确，学习不够勤奋，对学习数学不感兴趣的，要端正态度，甚至用高考来激励自己前进;④如果是因为学习方法不当的，发现复习效果停滞，应及时思考改进复习方法，或更换一种角度进行复习。

(2)要善于发现临界生的优势，因为无论他们数学总体成绩怎样不理想，几乎每个临界生都有其优势：或逻辑推理能力强，或反应快，或理解力好，或记忆力不错，或其它科目的成绩较好，或学习态度认真等，应继续发扬自己的长处，只有在扬长的基础上补短，才可能使数学成绩有大的飞跃。

(3)临界生普遍的一些问题临界生普遍反映，做立体几何证明题时花时间多，得分率低，这反映他们虽然具备了一定的基础和逻辑推理能力，但却未能将能力跃上一个更高的层次。

这类学生可精选一些证明题给他们练，在如何审题上多下功夫：如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口。

在平行关系证明中，找线线平行是关键，此时三角形的中位线，平行四边形的性质，平行线的传递性都是解题的突破口，应多注意相关的已知条件;在学生找到解题突破口后，熟记定理与规范作答是拿满分的保证，所以要求学生背熟定理，并用规范的数学符号表达定理内容。

通过几次强化训练，多数临界生都会对立体几何证明有一定信心。

高考临界生选定、问题与对策临界生是我国当前教育考试制度下（本文特指高考）的一个专有名词。

“界”指的是高考目标分数线（包括重点、本科、专科，也指一流大学、一般大学的分数线）。

临界生，就是处在高考目标录取分数线附近的学生，如重点本科临界生，本科临界生，专科临界生；清华北大类别临界生，复旦大学类别的临界生等。

因此，每一所学校都有临界生，每一位学生可能是临界生。

本文所探讨的对象是重点本科临界生。

让每一位高中毕业生在高考中都能发挥出应有的水平，都能考上心仪的大学，这是高中的重要使命之一。

在所有考生中，有一个群体的转化与提升是学校高考成功的关键，这个群体就是临界生。

一、临界生的选定、问题与归因1. 临界生的选定临界生的选定是前提。

借鉴侯刘起、李翠连、李帅老师的研究成果，可以根据学校高考预测目标，多次（最好是5次以上）考试成绩为参照，凡80%频率进入目标范围的，是铁定的目标生（考场意外的除外）；40%-70%频率进入目标范围的，是临界生；偶爾进入的，高考达成目标的概率小但有希望。

本文重点探讨的是有40%-70%机会进入目标范围的学生，即临界生。

2. 临界生的问题及归因分析临界生存在的共性问题是，学科发展不均衡，强弱“平分天下”。

导致不均衡的原因有很多，但主要的原因无外乎两种，一是学科方面，学生在分科前，各学科发展相对均衡，也就是说，文理科都差不多，以至于分科时，也不能确定学文还是学理。

于是，进入理科的这类学生，文科优势凸显，如英语、语文，以及带有文科特点的生物；而进入文科的学生，理科优势凸显，如数学，以及带有理科特点的地理。

前者称为“理科中的文科生”，后者称为“理科中的文科生”。

二是非智力因素方面。

如，害怕失败而产生的高焦虑，往往是因为家庭的或自身的过高期望而产生的“完美感”，很多学生常表现为平时测试水平很高，一到“高利害”（或者是具有预测性质的考试，如模拟考）的考试就不尽人意。

二、对策1. 分层教学分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异而提出的一种方式，是一种强调适应学生个别差异、使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

高三理科一本临界生培养策略摘要：对于高三的学生来说，成绩的意义非常重要，尤其对于临界生来说，其更是影响着他们今后未来的发展道路。

为了能够有效提升高三理科一本临界生的学习能力，激发他们的学习潜力，班主任必须要结合实际情况，制度出有效的培养策略，以此对他们的整体学习状态进行良好的把握，只有这样，才能够全面提升本科的升学率。

关键词：高三理科；一本临界生；培养策略班主任在高三学习生活中一直担任着重要的角色，班主任不仅对学生的情绪进行观察与引导，还需要对学生的日常学习进行良好的督促，想要对这两者进行有效的平衡，是一件非常不容易的事情。

对于一本临界生，班主任需要投注更多的目光，因为这样的学生离一本只有一步之遥，而高考的成绩很有可能能够改变其一生的发展。

对此，本文将详细介绍高三理科一本临界生的培养策略，希望能够对高三临界生的学习提供一些小小的帮助。

一、临界生的特点（一）情绪不稳定因为高三的学习压力是非常大的，所以学生的情绪会比较不稳定，在平常的学习中，一旦当学生遇到挫折，则很容易对自己的能力产生怀疑，甚至出现自卑、抑郁的情况。

自卑主要是由于学生对自身的否定以及消极的自我评价，这样的心理非常容易造成情绪的波动，从而严重影响学生的学习生活。

而抑郁则是一种心理失调症，主要原因是高三学习生活中的压力无从释放从而导致了学生消极情绪的堆积。

相较于后进生来说，临界生对自身的要求和期望更高，他们的压力也更大，而相较于优等生来说，临界生的学习能力又并没有那么优秀，因此很容易产生挫败感，当学生自身无法对两方的压力进行调节时，则容易出现情绪崩溃的情况。

（二）考试成绩不稳定对于学生来说，考试成绩是非常重要的，大家都希望自己能够在考试当中发挥出自己的最高水平，但是一部分临界生的考试成绩却非常的不稳定。

这部分临界生在每次考试时对自己都非常没有把握，甚至有些惧怕考试。

我们都知道，考试成绩的高低与在考试当中的心态是有着非常重要的关系的，如果考试时的心态非常平稳，那么大脑思考问题的速度也会大大增加，反之，如果考试时内心非常紧张，那么就更容易出现错误。

优生临界生学困生学情分析
优生：学优生的学习方法比较科学灵活,有较强的主动性和适应性,他们能够根据自身和和学科的特点选择较为适合的学习方法,如:课前预习、上课集中精力认真听讲、积极思考、主动回答问题、喜欢并积极参与合作学习、课后复习、按时独立完成作业、充分利用课余时间学习、在生活中运用所学过的知识并经常阅读一些课外书籍、遇到不明白的问题主动向他人请教。

能够自己进行钻研,掌握了一定的学习主动权和自学方法,因而学习效果也是比较好的。

临界生：主要是指由于心理因素制约学生学习成绩的提高，导致处于临界状态，包括学习兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中、容易灰心、容易受外界环境的干扰等等。

长此下去，将使得这些同学丧失学习信心和激情，所以急需改变这些同学的心理现状，恢复他们学习的自信心和学习动力等。

学困生：学困生在学习上缺乏主动,忽视课前预习、课后复习等重要环节,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法,知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,加上理解不深,从而影响知识的掌握。

临届生、退步生转化方案一、意义以抓临界生、退步生的点，促进班级学风的提升，最终提高高考上线人数为目的。

二、临界生、退步生的界定1. 原则：一定是那些学习上还有潜力，有提高空间，有发展可能得学生。

2. 重点临界生的确定最近4次考试有两次成绩名次理科在150-460名，文科在20-60名之间的有潜力的学生，实验班每班确定8名学生，重点班每班确定2名学生，平行班若有潜力的学生可设定1-2名学生。

3. 本科临界生的确定最近4次考试有两次成绩名次理科在700-1000名，文科在250-450名之间的有潜力的学生，实验班不设定本科临界生，重点班每班确定6名学生，平行班确定6-8名学生（重点临界生+本科临界生=8人）。

4. 退步学生的确定连续两次考试成绩排名比中考成绩退步200名以上，或连续两次考试成绩排名比最好成绩退步200名以上的学生，每班确定2名学生。

5. 临界生、退步生名单由各班班主任综合考虑学生的潜力后，确认名单，3月4日之前报年级（每班临界生8人，退步生2人，共10人）；体育、艺术班班主任自行把握临界生、退步生人数。

三、临界生、退步生的辅导、跟踪、反馈1、临界生，退步生的指导由班主任及各科任老师共同负责，对学生心理、思想、学习习惯、思维习惯、生活习惯进行全面的掌握和指导。

（建议：班主任总负责，每位科任老师2名主要跟踪的临界生或退步生）2、本学期的指导分两阶段进行，期中考试前一阶段，期中考试后一阶段，若前一阶段转化成功，第二阶段可更换名单。

3、建立学生指导跟踪档案（由年级设计、学生填写）。

4、3月下旬、5月下旬对临界生、退步生进行问卷调查，年级对问卷调查进行总结，确定学生还存在哪些问题以及努力地方向，指导下一阶段的辅导工作。

四、临界生、退步生转化效果界定1、效果分为优（6分）、良（4分）、中（2分）、差（0分）四个等级。

2、重点临界生考试名次理科前130名（优）、前150（良），不退步（中），退步（差），文科前15名（优）、前20（良），不退步（中），退步（差）；本科临界生考试名次理科前600名（优）、前700（良），不退步（中），退步（差），文科前200名（优）、前250（良），不退步（中），退步（差）；3、退步生考试名次与中考（或最好成绩）持平（优）、进步100（良），进步（中），不进步（差）。

高考数学临界生的成因及提升转化措施探析作者：张振军来源：《新课程·下旬》2018年第10期摘要：针对高考数学临界生现象，分析高考数学临界生的成因，并提出转化提升高考数学临界生的具体策略，希望能对高考数学临界生的成绩进步有所借鉴意义。

关键词：高考临界生；成因；转化策略临界生具有很大的潜能，以及积极上进的学习意识，在高考备考工作中，临界生的提升与转化工作非常重要。

临界生现象普遍存在于每个阶段的学科教育中，在新课程改革背景下，临界生的存在严重阻碍着高中学习的有效性以及改革进程的推进。

接下来将进行具体的分析和探讨。

一、高考数学临界生的成因分析1.内因：学生方面（1）高考数学临界生现象内因的一个重要层面就是学生学不得法，导致学生的数学学习非常低效，还有一些临界生则是由于长期数学成绩比较差，逐渐地丧失了学习数学的自信心和学习兴趣，导致这些学生的数学成绩走下滑路。

这种情况很有可能就是学生的学习方法不恰当，不懂得进行独立思考导致的。

（2）“兴趣是最好的老师。

”很多临界生对数学学习的积极性较低，这些学生有的从一开始学习数学就埋下了恐惧和害怕的种子，再加上一直以来错误的学习方法导致他们的学习成绩越来越糟糕，从而给他们的心理造成了一定的阴影和打击，导致他们逐渐丧失学习兴趣和学习自信心，极大地降低了学习效率。

2.外因：学校教育、家庭环境及社会环境（1）新时代下的学校教育提倡实行素质教育，然而事实上，高中的素质教育迟迟没有得到实现，甚至依然实行应试教育，这是由学校的升学率压力和学生的高考压力导致的。

很多学生的抗压能力较弱，从而影响了数学成绩。

（2）据调查发现，家庭关系的因素也会对临界生的学习状况产生很大的影响。

有的家庭父母关系不和谐、单亲家庭、各种家庭矛盾等或多或少地对高考临界生产生了很多的负面影响。

（3）高中生的学习也会受到社会因素的影响。

市场经济飞速发展的大背景下，电脑、手机、网络等对学生的诱惑，以及很多诸如“读书无用论”的消极言论，都对高考临界生的学习带来了很大的阻碍，导致他们无法静下心来，集中注意力去备战高考。

高三（3）班临界生分析及提升措施
高三3班是理科特长班，目前主要任务就是完成本科目标，本班学生目前共64人，学籍在我校共62人，其中体育21人、美术14人、书法5人、传媒24人根据学校和年级组所定的目标，本科目标90%，即本班要完成55人本科上线目标，就上一次的考试成绩来看情况非常严峻。

为此提出个别辅导的措施。

一、9月月考成绩统计
1、本班学生总体文化较差，学生的意志品质较差，学习习惯和方法欠缺，人员流动情况常见，影响学生因素很多。

2、传媒和体育特长生较多，部分学生态度仍然不够端正，积极性不强，极少部分同学上课爱睡觉，作业不按教师要求完成，作业质量差。

二、本科临界生
三、本科临界生教师包保情况及提升措施
提升措施：
1、科任教师，针对包保的学生每天课间不少于1次的辅导，
可以以作业面批或者对一些知识点强化的方式，结合学科特点进行知识上的辅导。

例如：物理学科
2、科任教师严格监控包保学生的学习动态，在学生思想出现
波动的时候，及时给予沟通、疏导、鼓励以达到一个平稳的学习状态。

3、班主任全面监控学生的各个方面，一切以学生上本科为目
标，做好班级平台的沟通和交流，及时处理班级出现的各种问题，首先，由于特长班的特殊性，班主任必须严格考勤，以免出现学生两不在的情况。

其次，积极和特长辅导教师了解学生专业动态，以便于更好的服务班级，服务学生。

再次，做好家校联系，及时处理好家长与学生，家长与学校的事物，让学校放心，让家长满意。

总之，全力以赴努力完成学校下达的本科目标。

四、辅导情况：。

高考临界生：选定、问题与对策临界生是我国当前教育考试制度下（本文特指高考）的一个专有名词。

“界”指的是高考目标分数线（包括重点、本科、专科，也指一流大学、一般大学的分数线）。

临界生，就是处在高考目标录取分数线附近的学生，如重点本科临界生，本科临界生，专科临界生；清华北大类别临界生，复旦大学类别的临界生等。

因此，每一所学校都有临界生，每一位学生可能是临界生。

本文所探讨的对象是重点本科临界生。

让每一位高中毕业生在高考中都能发挥出应有的水平，都能考上心仪的大学，这是高中的重要使命之一。

在所有考生中，有一个群体的转化与提升是学校高考成功的关键，这个群体就是临界生。

一、临界生的选定、问题与归因1.临界生的选定临界生的选定是前提。

借鉴侯刘起、李翠连、李帅老师的研究成果，可以根据学校高考预测目标，多次（最好是5次以上）考试成绩为参照，凡80%频率进入目标范围的，是铁定的目标生（考场意外的除外）；40%-70%频率进入目标范围的，是临界生；偶爾进入的，高考达成目标的概率小但有希望。

本文重点探讨的是有40%-70%机会进入目标范围的学生，即临界生。

2.临界生的问题及归因分析临界生存在的共性问题是，学科发展不均衡，强弱“平分天下”。

导致不均衡的原因有很多，但主要的原因无外乎两种，一是学科方面，学生在分科前，各学科发展相对均衡，也就是说，文理科都差不多，以至于分科时，也不能确定学文还是学理。

于是，进入理科的这类学生，文科优势凸显，如英语、语文，以及带有文科特点的生物；而进入文科的学生，理科优势凸显，如数学，以及带有理科特点的地理。

前者称为“理科中的文科生”，后者称为“理科中的文科生”。

二是非智力因素方面。

如，害怕失败而产生的高焦虑，往往是因为家庭的或自身的过高期望而产生的“完美感”，很多学生常表现为平时测试水平很高，一到“高利害”（或者是具有预测性质的考试，如模拟考）的考试就不尽人意。

二、对策1.分层教学分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异而提出的一种方式，是一种强调适应学生个别差异、使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

化学教学中“临界生”提优的实践作者：陆平来源：《中学教学参考·理科版》2014年第09期“临界生”是我国当下中小学教育考试选拔制度下催生的一个名词，临界生是一个特殊的学生群体。

化学学科的临界生所设定的“界”是化学等级中的B级分数线，一般在该分数线上或下5至10分的学生都被圈定为临界生。

这部分学生是班级所有任课教师的关注对象，他们的进或退直接关系到班级目标的达成与否。

笔者从事多年的高三教学工作，从中总结了一套关于临界生提优的方法，现做如下介绍，供同行参考。

一、临界生提优的流程临界生提优可分五步走，具体为：对象确定→原因分析→制订方案→实施方案→检测过关1.临界生的确定常规临界生的确定方法是以某一次测试的分数线为标准。

这种方法操作简便，但存在两个缺点：一是一次考试的成绩存在偶然性；二是分数线的划分缺乏科学性。

对此，笔者从四个方面对学生进行综合评估再确定：①学生的日常表现，包括学习化学的兴趣、课堂表现、作业完成情况、考试态度等；②多次考试的成绩。

每届高三在确定临界生时，笔者都会对学生高一、高二大型考试中的化学成绩进行综合分析，把多次在线上或线下5分以内的学生定为临界生，5～10分以内的定为候补临界生；③按照前两条筛选后再找这部分学生谈话，谈话内容为：你对化学学科有什么看法？你对进入高中以来的化学成绩满意吗？每天你有没有挤出一点时间来学习化学？有没有信心把化学成绩再提高一点？你觉得如果在时间上对化学加大投入会不会影响其他学科的学习？等等；④关注化学成绩和其他学科成绩的匹配情况。

最后挑选出兴趣浓、信心足、肯吃苦的学生确定为临界生。

临界生人数不宜多，一般5人左右，而且5个人正好可以组成一个自助小组。

临界生确定后不要频繁更换，否则不利于教师制订长期的提优方案，还会容易伤害一些学生的自信心和自尊心。

临界生的确定要有长远性、稳定性、累积性。

当临界生的考试成绩稳定了，这时可以考虑增补新的临界生。

2.逐个分析临界原因学生的临界原因不能简单视为能力不足，就像孩子个矮不能简单归因为遗传因素，也可能是缺钙、缺乏锻炼等原因一样。

高三临界生工作的实践与探究余杭高级中学臧丽丽【摘要】高三一年的教育教学实践中，笔者从心理因素和学力因素方面研究和指导临界生的学习和生活，在实践和探究的过程中笔者发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其它一些能力或心态方面的问题，比如，性格上的内向、自信心不足、情绪化思想严重、没有坚定的信念、易受外界干扰、学习方法欠妥、学习习惯不够好、抗挫能力差等，解决了这些问题, 临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。

【关键词】临界生实践探究反思高三一年的班主任工作中，笔者的宗旨是不放弃班级每一个学生，力争每个学生通过一年的高三学习都能成为一名优秀的高中毕业生，都能顺利进入自己理想的大学深造；所以笔者对每个学生都高度关注。

同时笔者也特别重视临界生工作。

这里笔者仅就临界生工作谈谈自己的实践与探究过程。

笔者从心理因素和学力因素方面研究和指导本班临界生的学习和生活，在实践和探究的过程中笔者发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其它一些能力或心态方面的问题，比如，性格上的内向、自信心不足、情绪化思想严重、没有坚定的信念、易受外界干扰、学习方法欠妥、学习习惯不够好等，解决了这些问题, 临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。

一、临界生的范围界定所谓临界生，从高三应试教学的角度理解，应该是在一个比较长的时期内，经多次测试，成绩总处于优秀线(80分)上下的临界状态或者总处于及格线（60分）上下的临界状态的学生，当然，偶然出现临界情况的不应列入临界生分类范围。

处于临界的这些学生高三一年通过各方面努力和老师指导，可以突破“界限”，更上一层楼。

所以做好这类临界生的提高和转化工作显得十分重要，这不仅是提高整体教学水平的重要环节，更重要的是，它直接关系到学生的全面发展和一个人终身能力的提升，可以说：“得临界生者得天下”。

可见提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。

笔者本文阐述的是对处于“优秀线上下的临界生”的工作实践和探究，当然处于及格线上下的临界生，笔者也对他们做了更多的、更成功的工作，在此不再赘述。

初三临界生发言稿（15篇）篇1：临界生辅导交流会发言稿临界生辅导交流会发言稿一、首先是临界生的确定学校给每个班都安排了完成2b的任务，比如我们班低标是37人，这个人数对如何确定临界生有指导意义。

我根据这一数字，再参考几次大考的成绩来确定2b临界生，总体是班上第37名上下10-15名之间的。

其次我认为在高三第一学期临界生可以适当调整，因为学生的水平还很不稳定，可以在每次月考后进行划定；在下学期学生成绩相对稳定后临界生的成员也要相对固定，这时的辅导会更有针对性。

为了使工作更有效，对确定好的临界生可以明确告知：你就是我的临界生，我以后没事就会来找你。

做任何事都有负面影响的，对一些有意见的同学可以单独做点解释。

我去年的教的34班的阮楚欣同学，我要她每天晚上出来跟我汇报一遍课堂的学习内容，其他经常问地理问题的同学就有一些意见，我观察到以后把这些同学单独找出来说：这个世界没有无缘无故的爱、以后同样欢迎你出来找我。

最后这个2b临界生考上了2a。

二、其次是辅导老师的确定语、数、外老师的辅导任务可能会重一点，因为这几科要赶上来需要一个过程，能力要求也比文综要强，所以我在制定临界生辅导跟踪表的时候写的辅导老师不止一个，由语、数、外老师主要负责，文综老师关注。

三、具体分析每个临界生存在的问题，然后有针对性的去解决问题我给确定好的临界生和辅导老师发了辅导跟踪表，上面有学生的学习特点。

有的临界生是因为基础不扎实、知识结构都还不完整的，这时要鼓励他们下苦功巩固基础，事实上大部分2b临界生都有这个问题，2b的能力要求总体是比较低的，很多人连基础知识都没有掌握；另外有的同学付出了努力却进步不明显，信心受挫的，这时要帮助他们找出成绩不能提高的原因，让他们改变习惯，重新树立信心是关键，比如我儿子这几天找胡总指导，胡总发现我儿子做文言文题的时候用的是自己的一套方法，规范的方法一点也不会，所以考试成绩起伏很大，今天上午再做文言文训练，正确率提高多了，；有还的同学到高三了还在凭兴趣读书，对某一科学习有逆反心理，这时要使其认识到这一科在高考分数构成的的重要性，必要时还要采取点强制措施，比如我们班的梁宇生，开学一段时间读语文的时候看别的科目的书，而且累教不改，我对次发过脾气，而且看到一次就罚一次；还有部分同学上课这一关没过好，课后又搞自学，等等。

高中临界生的形成因素及其表现探讨在高中阶段，学生成长进入了一个关键的时期，他们要承受来自学业、家庭、社交等多方面的压力。

在这个时期，一些学生可能会出现临界状态，表现出种种不正常的行为和情绪。

这些学生被称为高中临界生，他们的形成并非偶然，而是受到多方面因素的影响。

本文将探讨高中临界生的形成因素及其表现。

一、形成因素1. 学业压力在高中阶段，学生面临着巨大的学业压力，他们需要参加各种考试、完成大量的作业、应对各科目的考试等。

一些学生可能由于学习成绩不理想，感到自卑、焦虑甚至绝望。

这种情绪会导致学生产生逃避学习、消极抵触的行为，进而形成临界状态。

2. 家庭问题家庭是学生成长过程中的一个重要环境，一个和谐的家庭对学生发展起着积极的作用。

一些学生可能由于家庭问题，比如父母的离异、家庭的经济拮据、家庭成员的不和睦等，会对学生产生消极影响，导致学生产生临界状态。

3. 社交压力高中阶段，学生之间的社交问题也是一个重要的因素。

学生面临着同学之间的竞争、人际关系的复杂性等问题，一些学生可能会因为社交问题产生心理问题，进而导致临界状态的形成。

4. 自身问题除了学业、家庭、社交等外部因素的影响，学生自身的问题也会导致临界状态的形成。

比如性格内向、缺乏自信、情绪不稳定等问题都可能促成临界状态的产生。

二、表现1. 学习问题高中临界生在学习上表现出了明显的问题，比如成绩下滑、逃课、旷课、不交作业等。

他们可能会出现对学业的消极抵触心理，放弃努力，甚至产生逃避学习的行为。

临界生的情绪问题也十分明显，他们可能会出现焦虑、抑郁、暴躁等情绪问题。

有的学生甚至可能会出现自残、自杀等极端行为。

3. 行为问题一些高中临界生在行为上也表现出了问题，比如吸烟、酗酒、违反纪律等。

他们可能会对社会规范产生不满，表现出反社会的行为特征。

临界生在与人交往方面也表现出了问题，他们可能会有攻击性、孤独感、不合群等问题，导致与同学、老师的关系紧张。

三、应对措施1. 家庭关怀学校和家庭需要密切关注学生的变化，及时发现学生的问题，并给予关怀和帮助。

高中临界生的形成因素及其表现探讨引言：进入高中阶段的学生面临着种种挑战，学习压力、人际关系、自我认知等因素都会对学生产生影响。

在这一阶段，一些学生会出现临界状态，表现出学习迷茫、厌学倦怠、情感不稳定等问题。

本文将探讨高中临界生的形成因素及其表现，分析其影响因素，并提出有效的干预措施，为教育者和家长提供参考。

一、高中临界生的形成因素1. 学习压力高中是学生学习压力最大的阶段之一，学科内容的复杂性、学习任务的繁重性是学生面临的主要挑战。

一些学生可能因为学习成绩不理想，而产生焦虑情绪，甚至出现自卑心理，导致对学习产生抵触情绪。

2. 家庭环境家庭环境对学生的成长有着重要的影响，一些家庭可能存在沟通不畅、关系紧张、教育方式偏执等问题，这些都会对学生产生负面影响，甚至导致学生出现临界状态。

3. 人际关系在高中阶段，学生开始更多地接触外部社会，人际关系的复杂性也增加了。

一些学生可能因为人际关系的问题而产生烦恼和挫折感，导致临界状态的形成。

4. 自我认知高中阶段是学生自我认知的重要时期，他们需要对自己的兴趣、能力、价值观等进行深刻的思考，然而一些学生可能因为自我认知不清晰，产生焦虑和不安。

一些高中临界生可能会因为学习上的困难而产生迷茫感，不知道自己该如何学习，甚至对未来的规划感到困惑。

2. 厌学倦怠在高中阶段，一些学生可能因为学习压力过大而产生厌学倦怠的情绪，对学习失去兴趣，严重影响到学习积极性。

3. 情感不稳定高中临界生的情感波动较大，可能会因为一些小事而产生情绪波动，表现出易激动、易烦躁、易哭泣等情绪问题。

4. 社交问题一些高中临界生可能因为人际关系问题而产生社交问题，可能会因为与同学矛盾、老师冲突等问题而产生负面情绪，严重影响到学习和生活。

三、高中临界生的干预措施1. 健康教育学校和家长可以通过健康教育课程，帮助学生正确认识学习压力、情绪管理等问题，提高学生的自我调节能力。

2. 家校沟通学校和家长应加强沟通，关注学生的学习情况和心理状态，及时发现问题并给予帮助。