实用文档之教育学整理笔记背诵干货

教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制）特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个>◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。

一、教育本质1. 教育的本质是培养人，促进人的全面发展。

2. 教育是传授知识、技能和价值观的过程。

3. 教育具有社会性、历史性、民族性和阶级性。

二、教育目的1. 教育目的是教育活动的出发点和归宿。

2. 教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、思想、品德等方面。

3. 我国教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、教育规律1. 教育规律是教育现象内部各要素之间以及与其他社会现象之间内在的、本质的、必然的联系。

2. 教育规律具有客观性、普遍性、稳定性和可变性。

3. 教育规律主要包括教育与社会发展规律、教育与人的发展规律、教育内部各要素之间的规律。

四、教育制度1. 教育制度是国家根据一定的政治、经济和文化发展水平，通过立法和行政手段，对教育事业进行管理和调整的制度。

2. 教育制度包括教育体制、教育结构、教育政策、教育法规等。

3. 我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。

五、教育方法1. 教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的，采取的各种教育措施和手段。

2. 教育方法具有多样性、灵活性、针对性、创造性等特点。

3. 常见的教育方法有讲授法、讨论法、实验法、实习法、参观法、练习法等。

1. 教师是教育活动的主体，是教育工作的组织者和实施者。

2. 教师具有专业素质、道德素质、心理素质等方面的要求。

3. 教师应具备教育教学能力、班级管理能力、教育科研能力等。

七、学生1. 学生是教育的对象，是教育活动的主体。

2. 学生具有个体差异性、发展性、自主性等特点。

3. 学生应具备良好的思想品德、知识水平、身心健康、实践能力等。

八、教学1. 教学是教育的基本形式，是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能和价值观的过程。

2. 教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等环节。

3. 教学原则有科学性、思想性、教育性、民主性、启发性、因材施教、循序渐进、巩固性、量力性等。

教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。

3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。

4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。

学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。

因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。

6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。

义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。

义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。

7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。

8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。

第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

教育学原理笔记整理版第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种（二）学习者“规定”1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

教育学重点知识点整理笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。

它广泛涵盖了教育的目的、方法、过程、制度等多个方面。

以下是对教育学重点知识点的整理。

一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这一概念包含了几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，即旨在促进个体的发展和社会的进步。

其次，教育的对象是人，强调对人的身心发展产生影响。

再者，教育是一种社会活动，意味着它不是孤立存在的，而是受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。

教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。

它是人类社会特有的现象，具有历史性、阶级性和继承性等特点。

二、教育的功能教育的功能可以分为个体发展功能和社会发展功能。

个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。

社会化使个体适应社会规范和价值观念，成为社会的一员；个性化则注重培养个体的独特品质和潜能，使其成为独特的个体。

社会发展功能体现在政治、经济、文化等方面。

在政治方面，教育可以培养政治人才、促进政治民主；在经济方面，教育能提高劳动者素质，促进经济增长；在文化方面，教育具有传承、创新和融合文化的作用。

三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有指导意义。

不同的理论流派对于教育目的有不同的观点。

个人本位论强调教育要满足个人的发展需求，注重个人的价值和尊严；社会本位论则认为教育应服务于社会的需要，培养符合社会要求的公民。

我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目的体现了社会主义的性质和要求，也反映了时代的特点和需求。

四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

学校教育制度是教育制度的核心部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。

现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。

我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，具有一定的灵活性和适应性。

五、课程课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径。

教育与教育学一、教育的概念广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人民的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括社会教育、家庭教育和学校教育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动二、在我国，“教育"一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。

”三、教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响四、教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质（促进人的身心发展是教育的直接目的）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性五、教育起源的记忆术（一）知识点的内容1。

神话起源说;2.生物起源说(利托尔诺、沛？西能）；3。

心理起源说(孟禄)；4。

劳动起源说（凯洛夫、米丁斯基）. （二)知识点的记忆术：劳心很神圣,kemi梦里陪(三）注释1。

劳kemi（劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基)；2.心梦（心理起源说:孟禄)；3。

神(神话起源说);4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛？西能)。

六、学校教育的产生条件:教育者和受教育者、教育内容、教育工具八、古代教育特点的记忆术(一)知识点的内容:阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性(二)知识点的记忆术：专刻街道像九、近代教育特点的记忆术1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;2。

初等义务教育的普遍实施; 3.教育的世俗化;4.重视教育立法，以法治教。

（二)知识点的记忆术：世俗公布义务教育法十、简述20世纪以后世界教育的特征：1、教育的终身化；2、教育的全民化;3、教育的民主化;4、教育的多元化；5、教育技术的现代化记忆：全民多献忠十一、教育学的定义：教育学就是描述和研究教育现象和教育内容,揭示教育规律的科学十二、苏格拉底问答法:1、苏格拉底讽刺;2、定义；3、助产术教育与社会的关系十三、简述经济发展（生产力）水平对教育的制约作用体现在哪些方面?1、生产力水平决定教育的规模和速度;2、生产力水平制约着教育结构的变化;3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段记忆:内人解手龟速十四、简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用)教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段；记忆：唠嗑技巧十五、社会政治经济制度对教育制约的记忆术(一)知识点的内容1。

教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。

目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。

育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。

3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。

社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。

政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。

经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。

文化功能：传承和创新文化。

二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。

内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。

3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。

区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。

三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。

2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。

单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。

双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。

分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。

教育学四-六章背诵要点整理客观：1、教育目的的价值取向个人本位论：LOOKS孟福马泰社会本位论：纳社会孔赫图涂2、旧中国的学制演变：壬（壬寅学制）颁布，癸（癸卯学制）实施，丑（壬子癸丑学制）男女，美国戌（壬戌学制）3、课程类型：属性动动学学（活动课程、学科课程），组织分分合合（分科课程、综合课程），要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方，任务基拓研研主观：1.我国教育目的的基本精神（内涵）1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质（两坚持，培养，结合，提高）2.全面发展教育及各组成部分之间的关系全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育1.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展2.“五育”各有其相对独立性：“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替3.“五育”之间具有内在联系性：德育、智育、美育、劳动技术教育紧密相连，她们互为条件、互相促进、相辅相成，构成一个统一的整体。

它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

3.素质教育的内涵1.素质教育是面向全学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（提速个性创两全）4.教学过程的本质1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程5.教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）舰（间）长（掌）传（传授）教（教师）6.教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识（中心）3.巩固知识4.运用知识5.检查知识一动机，四知识7.教师应该如何备课做好三方面的工作：专研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备学生、备教法；写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划三备，三计划8一节好课的标准1.使学生的注意力集中2.使学生的思维活跃3.使学生积极参与到课堂中来4.要使个别学生得到照顾9.上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性10.布置作业的要求1.作业内容符合课堂标准的要求2.考虑不同学生的能力需求3.分量适宜、难度适度4.作业形式多样，具有多选性5.要求明确，规定作业完成时间6.作业反馈清晰、及时7.作业要有典型意义和举一反三的作用8.作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际11.主要的教学原则1.思想性和科学性相统一的原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则猎人执起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食12.贯彻科学性与思想性相统一原则的要求授予学生科学知识的同时进行思想教育，要将教书与育人相结合，贯彻要求：1.保证教学的科学性2.结合教学内容的特点进行思想品德教育3.通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4.不断提高自己的业务能力和思想水平13.贯彻理论联系实际原则的要求使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学生解决实际问题，贯彻要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学生运用知识的能力3.加强教学的实践能力，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4.正确处理知识教学与能力训练的关系5.补充必要的乡土教材14.贯彻直观性教学原则的要求尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻掌握知识。

教育学笔记js范围：绪论至第六章撰写日期：2013.07.17绪论第一节教育学的概念及其对象（1）教育学的概念：运用一定的科学方法，遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。

（2）教育学的内涵：所有教育科门类的总称、一种课程的名称、一种教材的名称（3）教育学的目的：概要地介绍教育学这样一类学科的研究对象、历史和未来，使学习者获得有关教育学的一个整体总括的印象，从而为以后更加深入和具体地一些二三级学科打下基础。

（4）教育学的研究对象：教育问题（5）关系：不是所有的教育现象都会构成教育问题；任何的教育活动（事实）包含着事实的和价值的两个方面，不是所有的教育事实都会构成教育问题；揭示教育规律是教育学研究的任务。

第二节教育学的产生与发展（1）教育学的萌芽（2）教育学的创立（3）教育学的发展：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学和批判教育学（4）当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论第三节教育学的学习和研究（1）教育学的价值1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4.提高教育实际工作者的自我反思和发展能力5.为成为研究型的教师打下基础（2）教育学的学习1.要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理2.要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设3.要注意理论结合实际4.要注意广泛的阅读教育书刊（3）教育学的研究1.要有问题意识2.要不断地充实自己3.要善于吸取他人的研究成果4.要积极参加学术会议5.要恪守学术道德第一章教育的产生与发展第一节“教育”的概念（1）教育的词源（2）教育的定义1.教育的实践特性：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2.教育的动力性：教育活动在个体的社会化和社会的个性化中起到一种促进或加速的作用3.教育行为发生的社会背景（3）学校教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响第二节教育的起源与发展（1）教育的起源：教育的神话起源说、教育的生物起源说和教育的心理起源说——教育的劳动起源说1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2.以制造和利用工具为标志的人类劳动不同与动物的本能劳动3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4.教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产生活经验5.教育范畴是历史性与阶级性的统一（2）教育的发展：原始社会与原始教育——古代社会与古代教育（奴隶社会、封建社会）——现代社会与现代教育（资本主义社会、社会主义社会）第三节现代教育的特征（1）现代教育的公共性（2）现代教育的生产性（3）现代教育的科学性（4）现代教育的未来性（5）现代教育的国际性（6）现代教育的终身性第二章学校第一节学校概说（1）学校及学校制度的产生1.学校的定义：学校是一种古老、广泛存在的社会组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。