【文献综述】教师负性情绪及其对师生关系的影响

教师的不良情绪问题对学生会有什么样的影响?通过本人几十年来的教学经历，我认为教师必须克制自己的不良情绪，因为它能对学生产生良好的影响。

教师的情绪作为教师心理素质的一个重要方面，通过长期的、潜移默化的作用会对学生产生积极地影响。

其一是影响学生的学习效果。

情绪良好的教师在教育教学活动中始终能保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造，能根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。

教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。

这样的教师也因此深受学生的喜爱, 在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。

正所谓“亲其师，信其道”。

有研究表明, 学生喜欢某位教师时，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。

中小学生的厌恶学习、恐惧学校，某些情况下与教师的不良情绪有一定的关系。

有的教师忽视学生的个别差异，不能很好地控制自己的情绪，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。

这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学习效果。

其二是影响学生人生观、价值观的形成。

现实生活中我们每个人可能都在试图传播和接受某种价值观念。

对学生来讲，其人生观、价值观的形成在很大程度上取决于教师，学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。

有些教师虽然没有时刻把扮演道德榜样作为自己角色的一部分，但因为价值观内含在教学活动中，学生不可避免地会受到教师人生观和价值观的影响。

这就要求教师要有健康的心理，才能有足够的自信，才能信赖别人，与人为善，才能重视每一个学生，才能一贯认真备课、准时上课，经常对自己的教学进行反思，及时总结经验教训提高自己。

教师情绪对教师与学生的影响作者：邢泽宇来源：《学园》2014年第29期【摘要】教师情绪会对本人的认知和动机等产生影响，同时也会把这种情绪带给学生，进而影响教学效果和教学目标。

本文介绍教师情绪变化带来的认知、动机与目标的改变，学生对于教师情绪的察觉与教师情绪对学生的影响。

【关键词】教师情绪认知动机意识【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）29-0060-01越来越多的研究证实教师的情绪在教师、教学和学生中产生着重要的作用。

对于缺乏情感表现的教师，其情绪变化在其认知、动机、行为方面与对学生的影响上都会有所不同。

一情绪影响教师的认知情绪对认知有重要的影响。

情绪下的认知会对教师的注意力、记忆、问题结果和接下来的讨论产生影响。

研究表明，学生的不良行为会使教师产生负面情绪，从而使教师的注意力从教学目标上转移和分散。

情绪会在三个主要方面影响记忆。

第一，有情绪刺激通常比没有情绪刺激的记忆更为深刻。

研究表明，教师与家长的互动中，记忆深刻的往往是表现更为激动的家长而非那些平静交谈的家长，这种选择性记忆的结果往往会让教师得出偏见性的结论。

第二，强烈的情绪会加强对事件内容细节的强化而破坏事件背景的细节。

第三，当在检索信息时，一个人的情绪和心境会对记忆造成影响。

研究表明，教师的快乐情绪更能唤起他对快乐事件的回忆。

教师的情绪也会影响思考和问题的解决。

高焦虑会减少工作记忆的有限资源，从而对解决问题带来影响。

如果一个新来的老师对于自己的课程计划以及学生会不会守纪律过分焦虑，那么这样的问题可能经常发生。

与焦虑等消极情绪相比，某些积极情绪如愉快、感兴趣和爱等会拓宽人们瞬间的思想行动指令系统。

有研究表明，给教师分别观看一段短片，诱发积极情绪的教师比起诱发消极情绪的教师在解决问题上会产生更多的想法，产生更多的教学理念和策略。

二情绪影响教师的动机情绪会影响教师的内部动机、归因和目标，负性情绪常常会降低教师的内在动机。

教师负性心理及调节摘要：教师的负性心理不仅危害教师自身，也会深深地影响和伤害学生，作为教师应自觉地关注自身的心理状况，及时发现心理问题，及时予以调节，以一个安康向上的心理状态教育学生。

关键词：教师负性心理压力教育教师的职业是神圣的，但作为教师的个体，却不是神而是活生生的人。

是人就会有七情六欲、喜怒哀乐，会痛有痒，所以教师有心理困惑，有时情绪失调，是再正常不过的事情。

人的心理十分复杂，包括认识、情感、意志、人格、智能等诸多方面。

一般地说，个体心理的诸多方面其活动和开展是比较均衡全面的，只有当个体面临压力时，心理因素中的某些方面才会表现异常，出现某些情绪反响及障碍，如焦虑、抑郁、烦躁、暴怒等。

如果个体心理活动与正常人相比，出现了反常的、过于亢奋或过于抑郁的行为反响，我们称之为“不良心理”或“负性心理”。

教师的负性心理对学生的影响也是负面的。

人的不良心理于现实生活。

人处于世压力无处不在，生活中的重大改变，如罹患重病、亲人亡故、失业、公共危机事件等，日常琐事，如经济支出、职业选择、生活环境和生活保障等，都可给人造成压力，这些也都是被公认的压力源。

教师，特别是职业学校的教师，其压力和职业特点密切相关，教师的压力源主要有三个方面：一、职业角色。

教师的职业历来被认为是压力最大的职业之一，近年来更面临严峻的考验和挑战。

教师的成就感本来就难以得到及时满足，教师的劳动付出与回报在短时间里是不平衡的，这很容易造成教师对职业的倦怠。

加之，当今职业学校教师的教育对象是90年代以后出生的、几经筛选后的学生，他们除了在学业上根底薄弱外，在个性上兼有自私、任性、依赖、孤僻、无所用心、缺少集体意思和劳动观念、意志薄弱的特点，这些会造成教师培养学生时成就感的挫折，教师的自我认同感和自信心逐渐下降。

二、家庭角色。

教师接触各种各样的学生，从他们身上能感受到家庭教育的成功和失败，所以身为教师的家长比起从事其他职业的家长，对孩子更具有责任感，对孩子的教育和成才期望值更高，因而家庭的压力也越大，当教师面临这些家庭生活期望无法到达时，会产生更多的挫败感。

浅谈教师情绪对学生学习效果的影响情绪是一种心理状态，它是主体对客体的一种心理反映，客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何直接决定情绪的性质和内容。

积极状态的情绪有利于将潜在的各种心智技能充分发挥出来，如注意力集中、思维敏捷而条理、有逻辑性、想象力丰富、重现知识快而准，这样讲课就能得心应手。

相反，情绪萎靡不振、心烦意乱，就会阻碍心智技能的发挥。

这时上课，就出现注意力涣散，思维混乱，重现知识困难，注意力及分配能力降低，脑想、口授、板书顾此失彼等现象。

在教学中，情绪是影响学习效果和学习成绩的一种重要因素。

这一因素往往在教学中被许多教师所忽视，但是，教学中，教师以不同的情绪对待学生，学生的学习就会产生不同的效果。

因为学生在整个学习过程中，其心理活动因教师的情绪而变化，并表现出与教师情绪相应的学习态度。

一、教学中教师情绪变化的原因及其表现。

人的情绪是在活动中产生、发展和变化的。

教师的情绪在工作、生活等方面由于种种原因也会发生变化。

比如，教学环境、教学设施以及领导对工作的成绩能否肯定和理解。

这些条件都会引起教师情绪在教学过程中的变化。

另外，课堂中学生所表现出的某些行为或对学生采取的某种态度，也会引起教师教学中的情绪变化。

其结果往往是再转移到学生身上，从而影响到学生的学习和学习方法的掌握。

情绪具有积极和消极的两个方面，因此，教师情绪在教学中的表现是不同的。

1、教学中教师积极情绪的表现：主要体现于面带笑容，语言生动，表情自然亲切，精神饱满，声音宏亮且讲解清晰，示范正确具有美感。

教学中常用肯定的语言鼓励学生，课的组织严谨多样，教学态度认真，善于与学生情感交流等。

2、教学中教师消极情绪的表现：主要体现于语言不生动，语调平淡，表情过于严肃甚至呆板，讲解含糊不清，敷衍了事，课的组织松散，精神不振，教学过程中容易发脾气，采用尖刻、讽刺语言或对学生进行责备，教学态度不认真等。

二、教学中教师情绪对学生掌握知识的影响。

教学是由教师与学生组成的双边活动，在教与学的过程中，只有师生双方都表现出积极的情绪，才能使教学达到预期的效果，反之，就不可能受到良好的效果。

开题报告思想政治教育教师负性情绪及其对师生关系的影响一、选题的意义（一）理论意义自从人类打开情绪的研究大门，情绪研究便开始发生和发展起来。

国内外的研究者大都在情绪的研究方面取得不错的建树。

20世纪80年代以来，研究者开始意识到了情绪在教育中的作用。

于是，教育学、心理学、社会学等多门学科均对教师情绪展开了研究，但是总得来说关于教师情绪，尤其是教育负性情绪的研究仍然比较匮乏。

目前已有的关于教师情绪的研究，大多是依据现有的理论和知识对教师情绪提出一些应然的规范化要求，而缺乏对教师在职业生活中的情绪操作过程给予实然的分析和研究，教师情绪应该成为教育学研究的重要领域。

本文以中学教师为研究对象，对中学教师的负性情绪及其对师生关系的影响进行探索性研究。

（二）现实意义师者，所以传道，授业，解惑也。

但是，如何传好道，授好业，解好惑，不仅要求教师有丰富的学识、较强的能力，而且还要求教师要善于处理好师生关系。

俗话说“亲其师，信其道。

”师生关系处理不好，会影响学生的发展。

但是，教师不是机器，不是没有烦恼，也不会没有麻烦和情绪地毫无感情地运转。

因为教师是活生生的人，他们的动作和情绪每天、每时、每刻都在不停地变化着。

教师承受着比别人更多的压力，尤其是中学教师，由于压力过大，负担过重，出现情绪方面的问题，引发情绪失调和情绪衰竭，产生情感冷漠和职业倦怠。

对教师负性情绪对师生关系的影响进行探析，一方面可以帮助教师提高情绪体验，有效管理自己的情绪，促进心理健康和提高教学效率；另一方面，可以促进和谐师生关系的构建。

（三）创新点关于教师的情绪有越来越多的人关注，只是系统、专业的研究成果较少，本文期望在前人的基础上有所创新。

首先，在研究对象上，本选题以教师负性情绪对师生关系的影响为研究对象，相对于现在其他的关于师生关系或者是教师情绪的单独研究，有一定的创新性。

其实在研究方法上，本文将运用教育学和心理学的理论和方法，将理论分析和案例研究相结合。

关于师生关系的研究综述师生关系一直以来都是教育领域中一个备受关注的话题。

师生关系的好坏，直接关系到学生的学业表现、心理健康和个人发展。

良好的师生关系也对教师的教学效果和教学满意度有着重要的影响。

随着社会环境的不断变化，师生关系也不断发生着新的变化和挑战。

对师生关系进行深入的研究，可以帮助我们更好地理解和改善这一关键的教育关系。

师生关系不仅仅是教育过程中的一种互动关系，它还涉及到教师和学生之间的情感、信任和尊重。

其影响因素复杂多样，主要包括教师、学生和学校环境三个方面。

师生关系的好坏，需要教师和学生双方共同努力，同时也需要学校提供良好的教育环境和支持。

下面我们将从这三个方面展开对师生关系的研究综述。

一、教师对师生关系的影响教师是师生关系中的重要一方，他们的态度、行为和教学方式都会对师生关系起着至关重要的影响。

教师的情感表达对师生关系起着决定性作用。

研究表明，教师对学生的情感表达是建立良好师生关系的关键，而且这种情感表达应该是真诚、热情和无条件的。

教师应该尊重学生、理解学生，不应该因为学生的个人特点、家庭背景或者学习能力差异而对学生产生偏见。

而且，教师的情感表达也是激发学生学习潜能和提高学生学习兴趣的重要途径。

教师的行为方式和教学方式也对师生关系产生重要影响。

教师应该以身作则，做学生的表率。

教师在课堂上的言行举止、对学生的态度和对待学生的公平性都会影响师生关系的形成和发展。

教师的教学方式也是师生关系中不可忽视的因素。

传统的“以权威”的教育方式已经不再适应当今社会对教育的需求。

现代教育更加注重学生的个性发展和自主学习，因此教师应该更加关注学生的需求、参与学生的学习过程，提倡多种多样的教学方式，给学生更多的选择和空间。

学生是师生关系中另外一个重要的一方。

学生的个性特点、家庭背景、学习状态等因素都会对师生关系产生影响。

学生的学习动机、学习态度和学习行为是影响师生关系的重要因素。

研究发现，学习动机是学生学习行为的内部动力，而学习态度又是学生学习动机的外在表现。

浅谈教师情感对学生的态度与行为的影响情感是人对于客观现实的态度和体验，情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。

情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。

重视情感教育，教师关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，与生理机制以及其他心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。

我认为，对学生进行情感教育应注重三个基本问题：1.爱护学生。

爱护和发展学生身上一切积极的因素，克服和消除消极的因素。

2.尊重和信任学生。

尊重学生在教育实践中具有重要意义。

一个热爱学生的教师，不仅尊重学生，同时也信任学生。

有时信任就是尊重。

教师应精心观察和满足学生的这种欲望，从而调动其自身潜能，促使其步入自尊、自爱、自强的良性发展轨道。

3.理解和宽容学生。

教育者不能是一个冷淡无情的人。

理解是一种理智的爱，是建立良好师生关系的重要的心理成分。

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。

师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。

那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。

教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。

学生也在受教育的过程中体察到教师的态度美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。

身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

浅谈教师的不良情绪对教学的影响在课堂教学上，教师和学生的情绪往往是相互作用的。

教师将不良情绪带到课堂，会使学生的情绪也产生不良反应，学生不想听课，注意力都不在教师身上，都在做着别的事情，教师就必须将学生的注意力拉到课堂所学知识上来，教师把时间都花在了整顿课堂纪律上，占用掉课堂不少的时间，教学过程为了维持纪律而被打断，教学内容也变得不顺畅了。

这样便会造成教师的教学目标不能很好地完成的结果。

有次数学课上，我列了个已学过计算方法的算式让学生做，结果有1/3的学生做错了，这使我大为光火，对着他们发了一通脾气，孩子们吓得个个低下了头；接下来的教学中，他们都不敢开口回答问题，眼里隐藏着些许害怕，似乎怕再次激怒我，这节课的教学效果可想而知了。

2、不利于教师给学生中肯的评价当教师的情绪处于不良状态时，教师会认为所有的学生都是不可爱的，讨人厌的，即使是平时成绩很好，课堂纪律也会认真遵守的好学生，在此时教师的眼里就会变成呆板，无生气的木头人，不懂得与老师互动。

教师可能对学生犯的并不严重的错误不能容忍，于是大动干戈，怒斥指责，对一些平时比较调皮的学生看法更加片面和偏激，容易与学生形成对立面。

此时教师对学生的评价是带有主观情绪色彩的，不够中肯。

第一次上公开课，我的内心很紧张，怕我的学生不能有效与我互动，怕他们乱说话等。

上课时有个平时乖巧懂事的学生提出了一个与本课内容不相关且比较古怪的问题，我的心里慌了神，回答得自己都有些不知所云，影响了我这节课的整体效果。

此时他在我心里就是个古怪还爱挑事的坏学生，一连几天都没怎么理他。

事后想想，其实这就是我的焦虑和愤怒情绪在作怪。

3、不利于教师的专业成长教师的专业成长包括的内容有一点就是让自己的课堂成为孩子们的乐园。

教师关爱学生，学生才能从心理上贴近教师。

课堂上，如果教师始终精神焕发，表情自然亲切，就会形成一种特有的亲和气氛，只有让学生感到教与学是一种平等、融洽的合作，学生才会喜欢上这位教师，并且觉得上这位教师的课是一种享受。

关于情绪影响教学效果的文献综述内容摘要：学校教育以教学为主。

课堂教学是教学的基本组织形式, 课堂教学效果的好坏, 直接关系到学校教育质量的高低。

因而, 如何提高课堂教学效果引起了心理学家、教育学家和广大教师的关注, 并进行了多方面的探索和研究。

但大多数研究立足于教育学的角度, 侧重于认知因素。

尽管在心理科学中明确指出，人的情感与认识过程是紧密联系的, 任何认识活动都伴随着一定的情感, 是在情感的动力推动和调节作用下进行的。

关键词：教育；教师；情感；情绪；认知一、情绪调节教学效果的定义情绪调节教学效果：是指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性[1]。

二、情绪影响教师的教学态度教师具有良好的教学态度，是提高课堂教学质量的重要保证。

而教师学习过程中的良好教学态度与其情感是分不开的。

特级教师斯霞说过：“没有真正的爱，就没有真正的教育[8]。

”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：‘热爱学生’。

”并说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

”教学态度是指教师对待教学工作的较稳定而持久的肯定或否定的内在反应倾向。

它主要由认知、情感和意向三种心里成分构成。

认知、情感和意向这三种心理成分相互联系、相互制约。

由于情感具有动力和调节功能，因而它对认知和行为倾向产生重大影响[1]。

当教师具备了热爱教育事业的情感时，他会乐意把自己的一生献给教育事业，对自己所从事的工作，对担负繁重的教学任务具有高度的责任感、荣誉感、义务感和自豪感，推动教师积极地工作。

教师热爱学生，就会随时随地关心学生成长，精益求精地提高自己教育、教学水平。

这样的教师会深入了解学生，因材施教；尊重学生，维护学生的自尊心；信任学生，想方设法增强学生的自信心，激励他们成长。

教师热爱自己所教学科。

他能够虚心好学，不断努力提高自己的思想觉悟，提高自己的文化水平和业务能力，力求使自己成为所教学科的专家，树立正确的教学态度。

关于教师角色冲突研究的文献综述随着对教师角色研究向纵深发展，国内外学者对教师角色冲突进行了广泛探讨。

国外学者关于教师角色的冲突问题，提出了“作为人的教师”与“作为教师的人”在角色方面的冲突(托马斯)，有的还进行了教师角色冲突的实证研究(马斯格雷夫、泰勒，1969)。

从我国近年来的研究成果看，主要集中在以下几个主题：一是关于教师角色冲突类型研究。

首先，从传统的角色分类视觉，明庆华(1998)1等把教师角色冲突分为角色间冲突和角色内冲突。

教师的角色间冲突主要表现为权威与朋友、教员与父母和领导者与顺应者；教学实践对教师提出了很高的要求,教师既不能摆绝对权威的架子；教师角色内冲突主要表现为不同角色期望引起的角色冲突、角色本身的局限引起的角色冲突和教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。

其次，从教师角色冲突的根源与表现进行分类。

孙龙存(2001)2等从冲突产生的根源入手,把教师角色冲突分为所扮演角色的转换引发的角色冲突、不同角色期待引发的角色冲突、对教师行为的不同理解引发的角色冲突,作为“一个人的教师”和“一个教师的人”之间经常会发生冲突、高付出与低待遇引发的角色冲突、角色责任与自我价值实现引发角色冲突、角色扮演竞争引发的角色冲突和学校机构的特征引发的角色冲突。

董泽芳(1996)3等从教师角色冲突的表现把教师角色冲突分为在教师角色追求的目标上,有表现型角色与功利型角色的冲突、在教师角色规范的程度上,有规定型角色与开放型角色的冲突、在角色行为的态度上,有执着型角色与自由型角色的冲突、在教师角色适应的倾向上,有社会中心型角色与学生中心型角色的冲突、在教师角色功能的形态上,有专一型角色与复合型角色的冲突、在教师角色情感的反映上,有自尊型角色与自卑型角色的冲突。

其三，从学校教育角度，谭晓玉(1995)4等从班级社会结构体系模式分析入手认为教师面临班级内部外部观念的冲突、制度中角色期望与个人的人格需要之间的冲突、不同的人对教师有不同的期望、教师个人内在人格冲突。