多媒体教学应用误区的研究.doc

一
形象化。在出示 画面观察、 思考 时， 有助于 小学生形 象思维 的培养和生 活 经验的积累； 在投影打出重点 内容 进行分析 时 ， 以培 养学生 的分析 与综 可
归纳与演绎等抽象思维 的能力。而这两 种思维 能力训 练的同 时， 有 也 些教育部 门只重视现 代化教 学手段的硬 件建设 ， 忽视软件 建设 ； 有 合 、 ５ 要做好现代化电教手段 与传统教学手段的有机结合 ． 各种教学手段各有所长 ， 也各 有所短 。任何现代 化的教学手段都不可 强调现代化 电教手段的作用 。 而忽视传统 教学手段的运用。 目前教师 的讲
在教学中， 有的教师不了解现代化 电教手段 的使 用规 律 ， 用不 当， 使 违 紧张的 ， 这时， 师运用课前制好的投 影片， 教 边投影边小结就可 以很好地 完 背了教学规律， 降低 了教学效率。如 有的教 师进 行配乐 朗读时 ， 放的音 成任务。如数学课上进行巩固练习时， 大题 多 ， 播 量 如果教师只是机械地 写， 加重老师的负担 ， 也不便于学生确认和识记 ， 影响 乐音量过大 ， 喧宾 夺主 ； 有的教师将几百字 的课 文内容全 部抄在投影片上 ， 不光老师的时间不够用 ， 投影片完全取代课本 ， 上课使 学生“ 只看片不 看书” 有的教 师在 分析课文 了课堂教学效率 。如果教师利用投 影教学 ， ； 困难就会迎 刃而解 了。运 用电 时将现成的课 文录像带反 复播放 。 造成 “ 只见音 像不见 文 。 见电视 不见 化教学 。 只 还可 以提高课堂反馈的速 度。
感到 陌生。绝大部分学生又没有实地观察 的条件。教 “ 灌输 ” 教学方式 ， 形成了新的教学误区。如果教 师能恰当运用现代 电教手 中的描述差距太大，
段， 在激发学生兴趣， 培养学生主动积极 的学习态度， 发展 学生的创造思维 学 中只靠教师的语言难 以描述的清楚 明白。而采用实景录像 ， 再现漓江水 能力会起到事半功倍 的效果。而现在很 多教 师研 究教 学方法多 。 对教学手 是那样静 ， 那样清 ， 那样绿 ． 如同翡翠。望之一眼 ， 令人心 旷神怡 ； 再现桂林 段尤其是对现代化教学手段研究很少。 从而形 成对电化教学如何使用及在 的 山是 那 么 奇 ， 么 秀 ， 么 险 ， 加 上 青 山 秀 水 的 映 衬 。 花 绿 树 的 点 缀 ， 那 那 再 红 教学中如何运用 ， 还存在着不少误区。笔者从六个方面对此进行探讨 。

三、 炫 耀
教育心 理学研 究证 明 ： 人们从 听觉获得 的知识能 够记忆约 １ ５ ％， 从视 觉获得 的知识 能够记忆约 ２ ５ ％ 。如果 同时使用这两种传递知识 的工具 ， 就 能接 受知识 约 ６ ５ ％。在课堂教学 中， 多媒体的运用就是将视觉 和听觉完美 的结 合起来 。多媒体教学 已经成 为一种 全新 的教学手 段 ， 其 融文 、 图、 形、 声 四位一体 ， 可 以形 象地处理好大小 、 远 近、 动静 、 快慢 、 局 部整体的各 种关 系， 能 吸引学 生的注 意力 ， 启发 学生 的思维 ， 扩 大信息 量 ， 打 破 了“ 一块 黑 板、 一支粉笔 、 一张嘴 巴众人听 ” 的传统教法 ， 构建起 新型的教学模 式， 颇受 老 师 青睐 。 但是 ， 在 多媒体课件制作 和实 际教学过 程 中， 有相 当一部分 人走 入了 误 区， 具体表现在 以下 四个方面。 替 代 多媒体在教学 中的辅助作用毋庸置疑 ， 但是 有些教 师夸 大了多媒体 的 作用 ， 认 为多媒体是万能的 ， 以至于 出现全能多媒体的认知。 １ ． 替 代 教 师 在多媒体教学过程 中， 尤其是 Ｃ Ａ Ｉ的运用。很 多教 师认为 ， Ｃ Ａ Ｉ 的制作 过程 中已经按照教 材 的内容 将教 学过程 分 成若 干步骤 ， 教学 思路 非常清 晰， 绝对不会 出现混乱和知识点交待不清 的问题 了。孰不 知， 课 件完成 后 ， 在运用过程 中是难 以改动 的。而实际教学过程 是千变万化 的， 如果教 师只
浅谈 多媒体教学的误区
◆ 张淑君
（ 河北省唐山市乐亭县教师进修学校 ）
【 摘要】多媒体 已在＊ ￣ ９ｉ － 泛应用 ， 但是一些教师在教学 实践 中， 因为种种原 因， 出现 了理 解上的误 区， 没有认清 多媒体 的辅 助作用 ， 以至

中 ，却存 在着 一 些误 区。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｌ 教 育手 段先 进 ．教 育思想 便先 进 现 代教 育技 术是 以现 代 教育 理论 为基 础 的 ，现代 教育 理 论要 求必 须充 分发 挥学生 的学 习主体 作用 ，教 育技 术的运 用 ，要能 激发 学生 的学 习兴趣 ， 要 努力创 造学 习者可参 与的环 境 ，使 传授知 识和发 展智能 与素质培 养统 一起 来 。但有 一些教 师认为 只要教 育手段 先进 了，教育 思想便 先进 。于是在 计算 机 辅助教 学这一 现代教育 的外 衣内 ，进行着 传统教 学模式 的翻版 ，教师 依然 是讲 解 的中心 ，学 生依 然是被 动的 接受 者 ，灌输 、填鸭 之风 依然 我行我 素 。 ２ 公 开课 。尤 其是 评优课 一定 要用 多媒体 和传 统教 学模 式相 比 ，多媒 体 辅助 教 学有 着 明显的 优点 ：有利 于个 别 教育 ，可 以做 到 因材施教 ，提高学 生学 习的主动 性 、积 极性 ，有利 于发展 学 生的 智能 。因此在一 些地区 ，某一 些学校 便 片面 追求 多媒 体辅 助教学 ，甚至 形成 ” 无多媒 体不成 公开课 ” 的局面 ，而其 所用 的所谓 的多媒 体课件 ， 只是 简单 的文字加 图片 ，是用投影 片完 全能够 实现 的 ，这样 大材小 用 ，造 成大量 资源 浪费 。 多媒体 成 了名副 其实 的花 架 子 。 ３ 多媒 体是 教师讲 解演示 的工 具 多媒 体 的性 质是 什 么？ 或许 有很 多老 师 都会 回答 ： 多媒体 是 教师 讲解 演示教学 内容 的工具 。然而 ，错了 ！现代教 育理论 下教学媒 体 的性 质 已经发 生的根本 的转变 。现代教 育理论 要求要 注重 对学生 认知方 法的培 养 ，教 育技 术的应用 应能 引导学生通 过发现 、探 究的途 径获取 知识。 也就是说 ，教 学媒 体 应该 是 学生 进行 发现 、探 究 、接 受新 信 息并最 终 掌握 知识 形 成能 力 的工 具 ，是 学生 学 习的帮 手 ，而不 再是 教 师讲 解演 示的 工具 。 对 于 多媒体 辅 助教学 这一 现 计算机 多 媒体 教学 运用 中的 几点 建议 ： ３ １ 。 算机 辅助 教学 ”属于现 代教 育的 范畴 ，那 么需 要有现 代教 育 ． 计 思想 ．理论 作指 导

收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。

因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。

他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。

3、学生的想象力可能会受到一定的限制。

传统的教学方法是让语言占主导地位。

当然，有时也使用一些简单的图片。

语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。

读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。

电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。

多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。

学生的想象空间在不断缩小。

那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。

（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。

例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。

这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。

多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。

其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。

运用多媒体教学的误区及对策摘要随着信息技术课程在农村中学的普及与推广，多媒体在教学中的应用越来越广泛；许多教师在教育叫许过程中大量使用多媒体进行教学，然而课件的设计以及教学的具体实施，存在许多错误的认识和做法，违背了教学规律，带来不少负面影响。

因而，必须尽快走出现有多媒体教学误区，提高教育教学水平，真正提升学生素质。

关键词多媒体教学课件误区对策现在，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。

实践证明：多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。

比如在教学过程中帮助突出重点、突破难点；容易调动学生的主题学习地位；能够在最大程度上吸引学生的注意力和发挥他们的学习主动性积极性；教学知识容量也比传统教学大得多，提升学生综合素质要好一些、快一些。

?多媒体教学使用的课件要求学习进度可控，路径可选，内容可调，交互性强。

构图美观大方，色彩协调统一，版式规范得体。

表现方式简洁合理，易于操作。

然而，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区。

1.教学手段先进，教学成果一定显著多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使学生在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教学媒体。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。

然而一些老师在使用课件的时候，片面地依赖多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏。

应用多媒体，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使课件在教师的操控下有的放矢地发挥作用。

?千万注意形式大于内容、华而不实。

2.屏幕完全替代板书现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。

笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚．I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用，改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。

但随着多媒体在教学中的广泛应用，多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。

一，多媒体在教学教学应用申酌误区1．公开课必用多媒体。

在公开课、竞赛课中，我们会发现，不管是什么课型，几乎没有不使用多媒体的。

在教师心目中，觉得只有使用多媒体，才能体现新的课改理念，这样的课才能算得上是一节合格的课，才算得上是一节上档次的课。

否则，就觉得新课不新，新课标不能体现。

有很多课，我认为使用多媒体并没有发挥积极作用，用与不用效果差不多，这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课，这节课教师从变魔术入手，让学生进行猜想、验证，经历做纸圈、剪、拼、玩等活动，学生带着浓厚的兴趣在实践中探索，整节课兴趣盎然，课中没有使用多媒体，但教学效果却超乎想象。

反之，在我们常规课的教学中，教师大多都不使用多媒体进行教学，有许多课必需进行直观形象的演示，如“空间与图形”一类的课，却不见多媒体的踪影。

究其原因，不外乎是怕麻烦，不想用；不会制作，不会用；没条件，想用也不能用。

2．以课件为中心。

我们在教学中，经常遇到或经历过这样的情境，为了上好一节公开课或教研课，有的教师费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。

有的教师从网络上下载课件。

备课时根据课件内容来设计教学过程，教学设计不能与课件较好地融合，自己又无能力来更改课件内容，一些较好的教学设计只好痛而舍之。

其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件，只会限制自己的教学思路与眼界。

如一次课堂教学竞赛，内容是“时、分的认识”，一位教师先按设计制作了一个课件，但总觉得太单调。

最后从网络上找了一个自己认为较好的课件，为用好这个课件，这位教师只好先熟悉课件内容，再根据课件内容来更改自己的教学设计，根据课件来重新设计教学环节。

作者习玲完成日期2008年4月摘要随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题，特别是课堂多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。

本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验，对课堂多媒体教学的应用做了深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨课堂多媒体教学的方法。

关键词：多媒体技术；多媒体教学；教学方法一、前言自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。

同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。

特别是今天的信息时代，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。

多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。

但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

二、实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。

课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中抽象的教学信息转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。

对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。

大致归纳如下几点：1、直观形象，克服抽象。

现学生的主体 ｌ 生 。 在 小 学 语文 常 态教 学 中， 教师 的 语 速与多媒 体 播 放速 度不 宜 过快 、 适 中为 佳 ； 于 重要 的词语 和图形， 书 对 板 内容不要和课件 重复， 对于分 析中的重
提高了 评析效率。
利用多媒 体 实现 “ 习作 分 享” 我 ，
在 教师使 用的语 文教材中， 课文 主要 有
四种课型 ： 讲读、 阅读、 欣赏、 评析。 不同
感 上的共鸣了。 这时， 如果借助 多媒 体， 可以更加便捷 地在精 彩纷呈的画面中，
让 学 生感受 作者 生存的时代背景 以及
课型的课时安 排也不同， 学中应 采用 教
要 的语 文实践能力。 基 础教 育课程 改
教 学难点 ， 采用了这 样的教 学方 式。 就 当学 生仅凭 自己的生 活经验 无 法 全面
心理学研究指出， 认知活动是与人
明园的毁灭 也有不少是反映异地 等；
的情感活动紧密联系的。 多媒体教学直
观形象， 在创设情境、 吸引学生注意力、 激发情感方面具有独特的作用， 有利于
学生人 睛入 境， 借境感 悟。
３利用计 算机 交互性特点， 勿走 ． 切
马观花
新课程特别强调 “ 对话” 一个优 ，
秀 的语文 课 件一 定 要注 重交 互 性 ， 有 效 地促 进 人机 对话 、 生对 话和 生生 师
２交叉运用多种媒 体技术 ， ． 切勿呆 板单调
评析方法耗时少， 在课堂内 评改习文的 篇目 也相对增多了。 示范多了， 学生把握
过 这 样 一 节 课 ， 位 教 师 在教 授 （ 一 （ 滥
视了对学生抽象思维的训练。 同时， 学
生容易对图像产 生依 赖心理， 养成思维

科技信息
基础教 育
浅析 由小学 课堂多娱傩教学昀误区及策 略
陕西理 工 学院教 育科 学 系 韩 小强
［ 摘 要］ 多媒体教学 日益普及 的今天 ， 在 由于缺乏先进的教育理念 ， 中小学的多媒体教 学中， 师对多媒 体教 学设 备的功能和使 用 教 不够熟练， 存在只为装饰不求效果， 只求数量不求质量， 只顾形式不求 实效， 媒体应 用结构 单一等误 区。因此 ， 中小学教 师应认 真学 习摆 正多媒体教 学的位置， 建立一套科学 、 有效的多媒体教 学评价体 系， 将对多媒 体教 学的发展有十分重要 的意义， 对指导和促进多 媒 体教 学的开展具有重要 的指导意义。 ［ 关键词 ］ 中小学 多媒 体教 学 误 区
引 Байду номын сангаас
１教 师 缺 乏 先进 的教 育 理 念 的 指 导 ．
２ 教师对 多媒体教学设备的功能和使用不够熟练 ． 多数任课教师对多媒体设备 只停 留在会 使用 ， 一旦 出现一点变化 ， 点故障 束手无策 。 诬 操作也不熟练 ， 不会使用设备， 不会使用播放器 。 设备出现小 问题无法及时排除， 找人解决造成讲课间断。 今天使用正常 ， 在 中 小 学课 堂 中应 用 多 媒 体教 学 的误 区 下次再使 用就会 出现 问题 ； 少数教师甚 至没有摸过多媒体设备。 教师缺 如今 ， 现代教育技术正在逐步走进 中小学课堂 ， 多媒体教学 以其鲜 乏制作课件 的知识 。一般教师制作课件只是在原有计算机继续教育培 做一些幻灯片课件 ， 对幻灯片程序 了解不多 。对 网络 中的 明的特色、 丰富的教学内容 、 生动的教学形式 ， 促使教育技术信息化 ， 并 训的基础上 ， 改变着以教师灌输为主的传统教法。由于中小学教学实际要求和学生 资源 、 资源库 中众 多的课件 ， 多教 师看着很好 ， 许 可应用 于教学却不知 真有一种“ 手捧刺猬” 的感觉 。 坐着讲课， 教师并不能与学生进 的 自身特点 ， 精力旺盛 、 活泼好 动 ， 但同时因为他们的 自制力还不强 ， 意 从何下手 ， 志力较差，所 以遇事很容易冲动 ，意志活动的 自觉性和持久性都 比较 行面对 面交流 ， 课件 内容文字过于密集或超 出屏幕等， 影响视觉效果 。 其 差， 在完成某一任务时 ， 常是靠外部 的压力 ， 而不是靠 自觉 的行动 。 】 实多媒体教学不是万能的 ， 它也有其致命的缺点 ， 传统的课堂教学在一 １ 只为 装 饰 不求 效 果 ． 些方面是它永远无法替代的。 为了赢 得上级的好评 ， 社会 的认 可 ， 有些地 区， 部分 中小学教 师应 ３ 学校缺乏合理 的评价机制 ． 有些地方把一堂课 的质 量高低 与是否应 用了多媒体作为唯一的评 用多媒体教学是打着 “ 育现代化 ” 教 的旗帜装饰 门面， 究其实质 ， 仅是 仅 把原先的板书搬上“ 银屏 ”根 本不注重如何恰 当地 应用多媒体来提 高 价标准 。 ， 传统教学模式 和现代教育模式的本质区别 ， 是把 以教师为中心 变为以学生 为中心 的学； 以教师为主体 的教学实践过程 ， 把 变成以 教学质量。许多中小学教师在使用多媒体教学时 ， 将课堂变成 了“ 电脑 的教 ， ＋ 大屏 幕模式 ”大 屏幕 一味地播放 ， ， 内容不断地 更新 ， 使学生疲 于应 学生为主体的学习实践过程 。所 以， 价一节课 优劣 的标准应该是 ， 评 看 付， 教师成了控制者 ， 学生则 完全 成了旁观者 ， 当开始时的好奇和兴奋 它是否很好地体现 了教 师和学 生在课 堂教学 中的地 位；学生是否真正 过去之后 ， 学生就不再有兴趣 了，这样的多媒体教学就只成 了一种形 顺利地形成 了新 的认知结构 。多媒体教学课件 的评价重点应是它 的教 式， 很难有 好的效果。这种肤浅 的应 用 ， 只会让学生兴 兴而来 ， 败兴而 学质量 而不是花俏 的技术含量。 我们在选用课件 、 制作课件时一定要切 归。久而久之 ， 会使其产生厌倦甚 至反感 的情绪 。 实了解该课件是否符合我们的学生， 是否能提高我们的教学质量 。 ２ 只求数量不求质量 ． 三、 中小学课堂应用多媒体教学的策略 使用多媒体教学最大的意义应该在于， 在学生难以理解 的重点和难 １教师应学习先进的教育理念 ． 点问题上加 以释疑， 帮助老师解决在黑板上用粉笔这个工具难 以表达清 在科技和教育迅速发展并相互结合 的今天， 计算机辅助教学是 运用 楚和完成 的东西 。 一堂课 的内容应当根据学生已有的知识经验 、 认知结 时代的要求， 是教学改革的要求ｌ ２ ＇ １ 。如今 已是知识和技术 的时代 ， 由于知 构、 现实水平来量体裁衣 ， 味地求 多 ， ， 一 求全 企图把所有 可能涉及 的知 识和技术的飞速发展 ， 为传 授知识 、 作 教育学生的教师 ， 如果固步 自封 ， 识都压缩在一两节课 中 ， 这样 的“ 压缩饼 干” 当然 不利 于消化 ， 只会让学 缺乏终 身学习的精神 ， 难教育好学生 ， 很 很难适 应时代发展 的要求 ， 终 生分不清主次 ， 达不到应有 的效果 。 究会被社会所淘汰。所 以， 时就应该通过 自 、 相接触 、 、 历 平 学 互 沟通 学 ３ 只 顾 形式 不求 实 效 ． 提高等途径提高 自 身素质 。 只有掌握了先进的教育理念 ， 才能对教育的 个好 的课件， 是应该在具有针对性的前提下 ， 文字取舍精 当， 画 动 实践过程作出正确 的决 策和评 价 ，才 能保证 教育改革 的正确方 向。因 清 晰， 色调和谐， 音乐优美， 具有科学性和艺术性 。有些课 件设计过于花 此 ， 学习先进 的教育理念是克服误 区产生 的首要任务和根本办法 。 哨， 片面追求画面色彩变化 ， 背景音乐 的插入 ， 页面的跳转 ， 在页面上堆 ２ 教师应认真学习摆正多媒体教学 的位置 ． 砌较多不必要 的修饰 。 心理学研究表 明： 由于多媒体的声 ， ， 光 电的综合 现在 的中小学课堂虽然越来越多地运用 了现代教学手段 ，但 由于 刺激 ， 学生的大脑皮层长时间处 于高 度兴奋状态 ， 也容 易使身心疲惫 ， 教学课堂 自身 的特殊性 以及各种客观条件 的限制 ，课堂教学仍应该 以 收不到应有的教学效果 。学生或兴奋过度或疲劳不堪对 本课 内容却不 传 统的教学手段为主 ， 多媒体教学只能作为一个主要的辅助手段 ， 在教 得要领， 结果是事倍功半， 得不偿失 。 学过程 中可 以有选择地使 用 ， 能不顾实际地强调使用多媒体手段。 不 教 ４ 媒体应用结构单一 ． 者应 当充分利用媒体的功能 ， 调动学生学习的积极性 ， 为其营造 良好的 作 为一种教学媒体， 计算机 与其 它教学媒体（ 如黑板 、 投影仪 、 电视 学 习氛围 ； 让课堂活跃起来 ； 让学生乐在其 中； 但也要避免一 味地标 新 机） 没有什么不 同， 只是一个辅 助工具 。 计算机作为一种工具能够帮助中 立异 ， 只顾形式不顾内涵。运用多媒体教学是为了提高课堂教学效果 ， 小学教师更好地完成教学过程， 但如果说计算机能代替教师完成知识的 多媒体只是一种 途径和手段 ， 绝不能为了多媒 体而去使用多媒体。 传授就大错特错了。 教师的课堂教学不 可能是统一模式 ， 教师要依据 教 ３ 教师应选择恰 当的题材认真制作课件 ． 学对象的变化不断改变教学方法 、 统筹全局 ， 引导学生适 时开展各种 教 多媒体 教学 的形 象性 和趣味性 可以大 大地调动 学生学 习的积极 学活动 ， 从而充分发挥教师的主导作用。 性 ， 他们变 主动为被动 ， 使 真正成为课堂教学 的主体ｔ 教师应根据需要 ３ ］ 。 二 、 中小学课 堂中多媒体教学产生误 区的原 因 在 选择恰 当的题材 ， 充分利 用多媒 体形象 直观 、 息 （ 信 下转第 ２８ ） ２页

教育研究课程教育研究112学法教法研究计算机技术的迅猛发展，特别是网络、多媒体的发达，使人们的工作、学习与生活都受到巨大的影响，深刻地改变了社会的面貌。

近年来，随着新课程改革和现代教育技术的运用，多媒体进入小学教学中已成为一种常态。

与传统的教学方式相比，小学数学教学中应用多媒体技术，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，对增强小学数学课堂教学效果具有明显的作用。

但与此同时，多媒体技术在小学数学教学中的运用也存在一些误区。

在此，笔者结合自身经历，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。

一、小学数学教学中多媒体运用的误区1、过度依赖多媒体运用不少小学数学教师过于追求潮流，认为多媒体是现代课堂的象征，越是现代化的多媒体教学，就越显气派。

在这些教师的教学中，过度依赖多媒体的运用。

一方面，每节课都使用多媒体，特别是在示范课和公开课中，不考虑教学内容，而考虑是否好看，存在为使用而使用的误区。

另一方面，多媒体应用占据了整堂课，出现教师与学生都死盯屏幕，没有交流的局面。

一些教师不喜欢写板书，也不喜欢与学生多交流，只是交代学生要认真看多媒体。

很显然，这种没有情感交流的课堂，很难取得好效果。

2、盲目使用课件在一些小学数学课堂上，教师所使用的课件，并不是自己所编辑，而是直接从市场上买来的或者从网络下载的，其质量效果如何很难有保障。

事实上，多媒体技术之所以在现代教学中有着重要作用，关键还在于它能够用多样化的手段将教材中的难点与重点表现得更突出，进而使学生更易懂。

而盲目使用课件，可能会出现内容与教材不相符，与所讲课程不同步等众多问题，影响课堂教学效果。

特别是避免全程生搬硬套他人课件的做法，尽可能地自己根据教学内容编写课件，以保证教学效果。

3、错误使用多媒体一些小学数学教师没有认真分析学生的心理特点和接受能力，一味追求课堂教学的密度，总是希望能讲更多一些内容。

在这种课堂上，教师将多媒体变成了单纯的屏幕和投影，只追求播放进度，而忽视了与学生的交流。

浅谈多媒体课件教学存在的误区及解决途径摘要多媒体技术的发展，使课堂多媒体教学呈现普及化的趋势。

计算机辅助教学（cai），在我国已应用多年。

但多媒体技术在目前的课堂教学中出现了许多问题，特别是在多媒体教学的使用方面存在一些认识上的误区。

本文针对多媒体教学应用中的课件制作等问题谈几点认识，以供教学实践进行参考。

关键词多媒体课件教学教学方法一、多媒体课件制作中存在的问题（一）课件制作缺乏通用性，效率低通用性是考察课件效果的重要标准。

许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。

很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。

因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。

比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。

但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。

平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。

很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。

（二）课件制作不能体现计算机的优点超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。

但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。

与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。

总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。

（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。

所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。

他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。

其实这种想法是不可取的。

计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。

２ 多媒体教学 的误 区
教 学 中 由于 使 用 多 媒 体 的程 序 化 教 学 ，而 忘 记 板 ２ １ 教 学 中过 度 依赖 多 媒体 技 术 。忽视 板 书对 教 学 的重 ． 要 作用 书 ，也就 不 能把 握 学生 的思 维脉 搏 ， 容 易 导致 多媒 体 画
传 统 的课 堂 教学 基本 功 包括 板书 、 图、 画和 普 通 面 切 换太 快 ，学生 跟 不上 节 奏 ，记 不 下 笔记 。可 见 ，多 板 板
是使 复杂 问题 简 单化 、抽 象 问题 具 体化 。 的 。两类 学 习 方式 各 有优 点 和 缺 点 以及 不 同 的功 能 和适 用 范 围 。 因此 ，教 师 在教 学 中应根 据 教 学 的实 际 情 况 ，
３布置课堂练 习
通 过 下 列 课 堂 练 习 的 过 程 ， 使 学 生 进 一 步 巩 固 用 把 两 类学 习方 式有 机 结合 起 来 ， 以实 现 优 势互 补 ，充 分 “ 分类 讨 论 的 思想 方 法 ”和 “ 形 结合 的思 想方 法 ”解 发 挥其 整体 功能 。 数 决 “ 定 闭 区间上 二次 函数 的最值 ”问题 。 给
＼ 观点 ・ 视野 ＼
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多媒体教学 的误 区及解决措施
唐文利
１ 前 言
知识 脉 络 的场面 ， 堂 教学效 果 也相 当不 错 。 统 的板书 课 传 信 息 技 术 和 现 代 科 技 的 飞 速 发 展 ， 使 多媒 体 技 术 在 串讲知识 脉络 、 出重 难 点时能起 到很 好 的效 果。 突
有 的发挥 。

多媒体课件使用的误区及应对策略随着现代科技的发展，现代化教学手段不断更新，多媒体课件备受广大师生的青睐。

运用多媒体辅助教学手段，能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，巩固教学效果。

但如何最大限度地发挥它的作用，成为每位教师必须面对的新问题。

下面笔者谈谈多媒体教学中容易出现的几个误区及应对策略。

一、意识落后，不善学习，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术要求。

但多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。

目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的现象。

应对策略：1.教师要努力学习信息技术，并提高用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的素养。

2.可以有针对性地选取制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的powerpoint，用来做普通课件还是挺实用的。

3.可以为课件“减肥”。

设计课件时应把精力集中在每堂课重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。

二、不择良莠，哗众取宠，搞“大拼盘”许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不会取舍。

凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，课件背景凌乱、花哨，前后不一致，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。

课件虽然声画并茂，五彩缤纷，但一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。

应对策略：1.学会取舍。

课件必须围绕与课堂教学有关的内容制作。

在制作课件时，能实现教学目标即可。

2.精简实用。

课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他颜色。

在需要插入动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。

用来制造气氛的音乐应当适时。

切忌音乐不断、贯穿始终。

再将上清液倒入展 开箱 中。多数品种 展距 为 ７ ￣９ｍｍ， ０ ０ 取 出，晾干 。
３５ 显色 色 谱斑 点本身有 颜色者 可直接 在 日光 下观 ． 察，斑点在紫外光激发下可发射荧光者 ，可直接在紫 外 光灯 下观察荧光色谱 。中药大多需要用显色剂使斑 点显 色 ，常用喷雾法 ，但需将试剂均匀 喷洒 于薄层板面 ，直 接观察或加热显色后观察 。加热显色须 注意加 热时间和 温 度 ，如用含羧 甲基纤维素钠 的手工 自制薄层板代替 预 制板 ，注意加热温度过高或加热 时间过 长，容易引起 板 面 的焦化 ，如用硫酸等显色剂 ，更易造成板面的炭化而 影响显色效 果，需要特别 留意。但有些方法只是说加热 至斑 点显色清晰 ， 未注 明加热温度 ， 学生往往把握不好 ， 无法 达到色谱要求 ，如 白芍 中芍药 苷的鉴别【，方法为 ３ 】 喷以 ５ ％香草醛硫酸溶液， 加热 至斑 点显色清 晰， 如温度 控制在 ６ ℃左右 ， 点为清晰 的蓝紫色 ， Ｏ 斑 如温度超过 １０ ０ ℃，则对 照品斑点都有可能消失 。有 的品种需熏 以试剂 或试 液的蒸气显色 ，如延胡索熏 以碘蒸气后检视【，但 ３ ］ 应挥 尽板上 吸附的碘后 ，置紫外光灯 （６ ｎ ３ ５ ｍ）下检视 ， 否则斑点颜 色明显较 暗。 ４ 选择有代表性 的中药 让学生参与检验全过程 大黄是常用中药 ，《 中国药 典》大黄项下薄层色谱鉴 别方法［ ３ 】 涉及薄层色谱 的多个方面 ，具有代表性 ，可作为
体教 学的普及与深入 ，多媒体课件的制作及应 用 因受到各种因素的影响而走入 了误 区。作者依据 自己的从教经验 ，结合调查研究和相 关文献的查 阅，对 多媒体课件在课 堂教 学 中的照 “ ”宣科 、信 息拥 堵、喧宾夺主 、阻碍 交流等几个误 区进行 了分析 ，并提 出了以学 屏 生为本、把握 实质、关注逻辑、彰显特 色等走 出误 区的应对策略 。 关键词 ：多媒体技术 ；多媒体教 学 ； 学方法 教

探讨多媒体教学的误区及解决方案摘要：在信息时代，教学媒体不断更新，多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一，其优势也得到了广大师生的认可。

然而在大力推广多媒体教学的同时，却存在着种种误区。

因此，该文着眼于多媒体教学在高校中运用的优势，分别从四个方面阐述了多媒体教学在高校中运用时存在的误区，在此基础上提出了相应的解决方案和建议，以供参考。

关键词：高校多媒体教学误区中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0163-02高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，在高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种教材所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。

然而，当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。

教育部长陈至立同志曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的要求。

”[1]但在实践中，许多高校多媒体教学存在着一些误区，为了达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法，规避误区。

1 运用多媒体技术教学的优势1.1 多媒体教学的含义多媒体教学，俗称计算机辅助教学，他是一种旨在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。

多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画和视频等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。

[3]1.2 高校使用多媒体教学的优势运用多媒体教学系统辅助学科教学，是目前最先进的教学手段之一，越来越多的现代化媒体介入高校课堂。

由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性，实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。

浅谈语文课堂教学中多媒体应用的误区及对策摘要：多媒体技术凭借传统教学方式不具有的优势进入到课堂后，已经成为广大的教育工作者热衷使用的教学辅助工具。

但是，大多数教师在运用多媒体的过程中存在着明显的不足，致使语文课堂教学的效率低下、师生角色异化等问题也越来越成为共性问题。

要想发挥多媒体技术的效用，从思想上我们必须要认清楚其本质；从技术上我们必须要能够制作出优良的课件，要以学生的身心发展特性和教学内容的具体要求为依据，将多媒体技术与传统的教学有机的结合起来，最大限度的发挥多媒体技术的效用。

关键词：语文课堂多媒体应用误区对策中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0127-01随着科学技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛的运用到社会的各个领域，当然教育界也不例外。

运用多媒体教学的确是当前语文课堂教学改革和发展的新方向。

但是，现在大多数教师将多媒体运用到每节课上，好想没有多媒体就不是语文课，不运用多媒体技术就不能够体现教师的技能，但是语文课堂教学取得的效果却不是很理想。

在语文教学实践中，有部分教师甚至认为多媒体能够解决语文教学中存在的一切问题，让多媒体代替了教师去讲课，根本就不能够抓住语文学科自身的特点，引用现成的课件，将语文教学过程演变成为一个机械的操作过程，从而使提高语文课堂教学效率成为无稽之谈。

1 运用多媒体存在的误区1.1 教材文本内容图像化，忽视了课文的阅读，淡化了学生语文素养的培养大家众所周知，多媒体技术能够将抽象的事物具体化，能够给予枯燥乏味的语文课堂教学趣味性。

但是，在教学实践中我们可以发现，教师往往过分依赖多媒体技术，运用多媒体体技术将本文教材内容图像化，却单单忽视语言文字自身的生动性、形象性、情感性。

运用多媒体技术将教师的理想直接展示给学生，使学生失去了自由想象的空间，不利于培养学生的发散思维。

但是，五千的中国文字博大精深，其能够给予学生无限的想象空间。

多媒体教学的误区及对策随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题。

很多老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。

所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

一、贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了，要求教师设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。

因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

所以，多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”“电灌”“有肉不吃豆腐”“血不溶于水”等错误认识。

二、科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。

整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制订和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。

比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是，为主题而动画，而不是为动画而动画。