多媒体教学应用误区的研究.doc
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收集一些与教材有关的图片或电影画面;不仅要将内容准确地讲授出来,而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此,教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节,而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提,大学生必须学习微机课,这在不远的将来,是可行的,但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师,就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些,编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然,有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的,对于一些山水风景人物的描绘,却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写,往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来,往往让人大感失望,这不及想象中的美丽。
多媒体教学中,画面占到相当大的比例,收到了具体、形象、易懂的效果,勿庸语言,它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么,怎样才能发挥多媒体教学的优势呢?笔者以为应当注意以下几个方面:一、多媒体教学是现代化的教学,因此应注意与新的教育理论相结合。
(一)注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料,它反映知识在实际中运用的方法,它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索,以便学生形成自己的认知结构。
例如,在计算机教学中,往往在课堂枯燥的讲授,学生毫无兴趣,但在多媒体教学环境中,通过动画、图形、声音的演示,加上教师深入浅出的讲解,学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上,认同书本的概念和思维方式,并内化到自己新的认知结构中,形成自己新的概念和思维方式。
(二)多媒体程序要设计学生的合作过程,设计学生的反思过程,设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长,其教学活动与情景教学有诸多的共同处,因此,我们不妨依据情景教学的有关理论,来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一,情景学习的研究表明:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。
运用多媒体教学的误区及对策摘要随着信息技术课程在农村中学的普及与推广,多媒体在教学中的应用越来越广泛;许多教师在教育叫许过程中大量使用多媒体进行教学,然而课件的设计以及教学的具体实施,存在许多错误的认识和做法,违背了教学规律,带来不少负面影响。
因而,必须尽快走出现有多媒体教学误区,提高教育教学水平,真正提升学生素质。
关键词多媒体教学课件误区对策现在,多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法,构建起新型的教学模式。
实践证明:多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。
比如在教学过程中帮助突出重点、突破难点;容易调动学生的主题学习地位;能够在最大程度上吸引学生的注意力和发挥他们的学习主动性积极性;教学知识容量也比传统教学大得多,提升学生综合素质要好一些、快一些。
?多媒体教学使用的课件要求学习进度可控,路径可选,内容可调,交互性强。
构图美观大方,色彩协调统一,版式规范得体。
表现方式简洁合理,易于操作。
然而,在多媒体课件制作和实际教学过程中,有相当一部分人走入了误区。
1.教学手段先进,教学成果一定显著多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段,而要与传统的手段有机结合,应该通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体,从而优化教学活动,使学生在最佳的学习条件下进行学习,切不可牵强附会,搞形式上的多样化而滥用现代化教学媒体。
多媒体是现代教学工具,在教学中确实发挥着极为重要的作用,但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。
然而一些老师在使用课件的时候,片面地依赖多媒体,流于形式,致使学生感觉上课如同看教师演戏。
应用多媒体,教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求,使课件在教师的操控下有的放矢地发挥作用。
?千万注意形式大于内容、华而不实。
2.屏幕完全替代板书现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。
笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚.I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用,改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象,以其特有的形象性和科学性,越来越受到教师和学生的喜爱。
但随着多媒体在教学中的广泛应用,多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。
一,多媒体在教学教学应用申酌误区1.公开课必用多媒体。
在公开课、竞赛课中,我们会发现,不管是什么课型,几乎没有不使用多媒体的。
在教师心目中,觉得只有使用多媒体,才能体现新的课改理念,这样的课才能算得上是一节合格的课,才算得上是一节上档次的课。
否则,就觉得新课不新,新课标不能体现。
有很多课,我认为使用多媒体并没有发挥积极作用,用与不用效果差不多,这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课,这节课教师从变魔术入手,让学生进行猜想、验证,经历做纸圈、剪、拼、玩等活动,学生带着浓厚的兴趣在实践中探索,整节课兴趣盎然,课中没有使用多媒体,但教学效果却超乎想象。
反之,在我们常规课的教学中,教师大多都不使用多媒体进行教学,有许多课必需进行直观形象的演示,如“空间与图形”一类的课,却不见多媒体的踪影。
究其原因,不外乎是怕麻烦,不想用;不会制作,不会用;没条件,想用也不能用。
2.以课件为中心。
我们在教学中,经常遇到或经历过这样的情境,为了上好一节公开课或教研课,有的教师费尽心力,日夜奋战,甚至花钱请专业技术人员代为制作,才得以“制造”出一个多媒体课件来。
有的教师从网络上下载课件。
备课时根据课件内容来设计教学过程,教学设计不能与课件较好地融合,自己又无能力来更改课件内容,一些较好的教学设计只好痛而舍之。
其实,每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格,过分依赖现成的课件,只会限制自己的教学思路与眼界。
如一次课堂教学竞赛,内容是“时、分的认识”,一位教师先按设计制作了一个课件,但总觉得太单调。
最后从网络上找了一个自己认为较好的课件,为用好这个课件,这位教师只好先熟悉课件内容,再根据课件内容来更改自己的教学设计,根据课件来重新设计教学环节。
作者习玲完成日期2008年4月摘要随着多媒体技术的发展,课堂多媒体教学逐渐走向普及化,但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题,特别是课堂多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。
本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验,对课堂多媒体教学的应用做了深入分析,肯定了多媒体教学的优势,同时对于课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明,并提出比较可行的解决办法,借此来探讨课堂多媒体教学的方法。
关键词:多媒体技术;多媒体教学;教学方法一、前言自20世纪90年代以来,多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。
同样,多媒体技术对教学也产生积极的效应,对于提高教学质量、提高教学效率,创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用,在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。
特别是今天的信息时代,信息传播技术有了更大的进步,传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。
多媒体教学给现代教学带来了生机,其优势无可否认,对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。
但是,多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区,存在不少问题,有必要做深入的分析。
二、实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式,在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备,教学中采用多媒体方式,集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体,实现图文并茂、声画并举,甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中抽象的教学信息转变为多媒体形式,从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题,而以生动具体、形象逼真的虚拟情景,把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生,使学生更容易理解,实现轻松愉快的学习。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多,不同学科,其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
大致归纳如下几点:1、直观形象,克服抽象。
教育研究课程教育研究112学法教法研究计算机技术的迅猛发展,特别是网络、多媒体的发达,使人们的工作、学习与生活都受到巨大的影响,深刻地改变了社会的面貌。
近年来,随着新课程改革和现代教育技术的运用,多媒体进入小学教学中已成为一种常态。
与传统的教学方式相比,小学数学教学中应用多媒体技术,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,对增强小学数学课堂教学效果具有明显的作用。
但与此同时,多媒体技术在小学数学教学中的运用也存在一些误区。
在此,笔者结合自身经历,谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。
一、小学数学教学中多媒体运用的误区1、过度依赖多媒体运用不少小学数学教师过于追求潮流,认为多媒体是现代课堂的象征,越是现代化的多媒体教学,就越显气派。
在这些教师的教学中,过度依赖多媒体的运用。
一方面,每节课都使用多媒体,特别是在示范课和公开课中,不考虑教学内容,而考虑是否好看,存在为使用而使用的误区。
另一方面,多媒体应用占据了整堂课,出现教师与学生都死盯屏幕,没有交流的局面。
一些教师不喜欢写板书,也不喜欢与学生多交流,只是交代学生要认真看多媒体。
很显然,这种没有情感交流的课堂,很难取得好效果。
2、盲目使用课件在一些小学数学课堂上,教师所使用的课件,并不是自己所编辑,而是直接从市场上买来的或者从网络下载的,其质量效果如何很难有保障。
事实上,多媒体技术之所以在现代教学中有着重要作用,关键还在于它能够用多样化的手段将教材中的难点与重点表现得更突出,进而使学生更易懂。
而盲目使用课件,可能会出现内容与教材不相符,与所讲课程不同步等众多问题,影响课堂教学效果。
特别是避免全程生搬硬套他人课件的做法,尽可能地自己根据教学内容编写课件,以保证教学效果。
3、错误使用多媒体一些小学数学教师没有认真分析学生的心理特点和接受能力,一味追求课堂教学的密度,总是希望能讲更多一些内容。
在这种课堂上,教师将多媒体变成了单纯的屏幕和投影,只追求播放进度,而忽视了与学生的交流。
浅谈多媒体课件教学存在的误区及解决途径摘要多媒体技术的发展,使课堂多媒体教学呈现普及化的趋势。
计算机辅助教学(cai),在我国已应用多年。
但多媒体技术在目前的课堂教学中出现了许多问题,特别是在多媒体教学的使用方面存在一些认识上的误区。
本文针对多媒体教学应用中的课件制作等问题谈几点认识,以供教学实践进行参考。
关键词多媒体课件教学教学方法一、多媒体课件制作中存在的问题(一)课件制作缺乏通用性,效率低通用性是考察课件效果的重要标准。
许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务,而是仅为了满足上公开课的需要。
很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。
因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的,所以大多数情况下,这些课应该收到的效果是比较好的。
比如:课件制作花了很多时间和精力,信息量大,课堂气氛好,比传统教学方式效果好等等。
但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。
平时用三个小时就可以备好的课,利用多媒体,却要花六十个小时的时间做准备,也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力,但是这节课的效果未必能好二十倍。
很显然,运用了先进的计算机技术,但工作效率却降低了。
(二)课件制作不能体现计算机的优点超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。
但是目前许多课件,都不能体现这三大功能,只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。
与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影、录象更方便省事。
总之,计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一,发挥计算机的优势,否则还是不要选择使用计算机。
(三)课件制作简单地以计算机代替一切工作计算机的功能十分强大,可以用它来代替传统的教学手段。
所以有些教师认为使用了计算机,黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。
他们认为多媒体课就是用计算机上课,多媒体课成了独媒体课。
其实这种想法是不可取的。
计算机拥有传统教学工具无法超越的优点,但没有必要让计算机来代替一切。
多媒体课件使用的误区及应对策略随着现代科技的发展,现代化教学手段不断更新,多媒体课件备受广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段,能激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率,巩固教学效果。
但如何最大限度地发挥它的作用,成为每位教师必须面对的新问题。
下面笔者谈谈多媒体教学中容易出现的几个误区及应对策略。
一、意识落后,不善学习,见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术要求。
但多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差,加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难,致使部分教师见“机”生畏,“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形,随堂课匿迹”的现象。
应对策略:1.教师要努力学习信息技术,并提高用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的素养。
2.可以有针对性地选取制作课件的软件,一般的课件不妨试试易学易用的powerpoint,用来做普通课件还是挺实用的。
3.可以为课件“减肥”。
设计课件时应把精力集中在每堂课重点、难点的突破上,每一堂课突破一两个难点足矣,不必面面俱到。
二、不择良莠,哗众取宠,搞“大拼盘”许多教师在教学中为了突出信息技术的优势,在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去,不择良莠、不会取舍。
凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之,不合逻辑的堆而砌之,课件背景凌乱、花哨,前后不一致,各种材料未经整合取舍,布局较乱,主次不明。
课件虽然声画并茂,五彩缤纷,但一节课下来,似乎一直在展示信息技术的作用,导致教学内容主次不分,教学目标不明确,反而适得其反。
应对策略:1.学会取舍。
课件必须围绕与课堂教学有关的内容制作。
在制作课件时,能实现教学目标即可。
2.精简实用。
课件应以一种背景颜色为主,点缀少量的其他颜色。
在需要插入动画时,其循环次数应加以限制,不能任其在屏幕上不停地动。
用来制造气氛的音乐应当适时。
切忌音乐不断、贯穿始终。
探讨多媒体教学的误区及解决方案摘要:在信息时代,教学媒体不断更新,多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一,其优势也得到了广大师生的认可。
然而在大力推广多媒体教学的同时,却存在着种种误区。
因此,该文着眼于多媒体教学在高校中运用的优势,分别从四个方面阐述了多媒体教学在高校中运用时存在的误区,在此基础上提出了相应的解决方案和建议,以供参考。
关键词:高校多媒体教学误区中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)05(b)-0163-02高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用,在高校传统教学中,无论是学生还是教师,都被应接不暇的各种教材所压迫,反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。
然而,当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段,这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。
教育部长陈至立同志曾指出:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性,充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的要求。
”[1]但在实践中,许多高校多媒体教学存在着一些误区,为了达到更好的教学效果,还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律,采取与之相适应的教学方法,规避误区。
1 运用多媒体技术教学的优势1.1 多媒体教学的含义多媒体教学,俗称计算机辅助教学,他是一种旨在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。
多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画和视频等多种功能于一体,可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。
[3]1.2 高校使用多媒体教学的优势运用多媒体教学系统辅助学科教学,是目前最先进的教学手段之一,越来越多的现代化媒体介入高校课堂。
由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性,实物投影的真实性,影像的生动性以及不受时空制约等特点,都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。
浅谈语文课堂教学中多媒体应用的误区及对策摘要:多媒体技术凭借传统教学方式不具有的优势进入到课堂后,已经成为广大的教育工作者热衷使用的教学辅助工具。
但是,大多数教师在运用多媒体的过程中存在着明显的不足,致使语文课堂教学的效率低下、师生角色异化等问题也越来越成为共性问题。
要想发挥多媒体技术的效用,从思想上我们必须要认清楚其本质;从技术上我们必须要能够制作出优良的课件,要以学生的身心发展特性和教学内容的具体要求为依据,将多媒体技术与传统的教学有机的结合起来,最大限度的发挥多媒体技术的效用。
关键词:语文课堂多媒体应用误区对策中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)02(c)-0127-01随着科学技术的不断发展,多媒体技术已经被广泛的运用到社会的各个领域,当然教育界也不例外。
运用多媒体教学的确是当前语文课堂教学改革和发展的新方向。
但是,现在大多数教师将多媒体运用到每节课上,好想没有多媒体就不是语文课,不运用多媒体技术就不能够体现教师的技能,但是语文课堂教学取得的效果却不是很理想。
在语文教学实践中,有部分教师甚至认为多媒体能够解决语文教学中存在的一切问题,让多媒体代替了教师去讲课,根本就不能够抓住语文学科自身的特点,引用现成的课件,将语文教学过程演变成为一个机械的操作过程,从而使提高语文课堂教学效率成为无稽之谈。
1 运用多媒体存在的误区1.1 教材文本内容图像化,忽视了课文的阅读,淡化了学生语文素养的培养大家众所周知,多媒体技术能够将抽象的事物具体化,能够给予枯燥乏味的语文课堂教学趣味性。
但是,在教学实践中我们可以发现,教师往往过分依赖多媒体技术,运用多媒体体技术将本文教材内容图像化,却单单忽视语言文字自身的生动性、形象性、情感性。
运用多媒体技术将教师的理想直接展示给学生,使学生失去了自由想象的空间,不利于培养学生的发散思维。
但是,五千的中国文字博大精深,其能够给予学生无限的想象空间。
多媒体教学的误区及对策随着多媒体技术的发展,课堂多媒体教学逐渐走向普及化,但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题。
很多老师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记了教育学和心理学的基本知识,没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。
所以,解决多媒体教学应中的问题,最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想,科学的设计自己的多媒体课件,认真的选择多媒体教学策略和方法,理性的实施多媒体教学过程,充分发挥多媒体教学的效果。
一、贯通教学设计的指导思想,形成正确的多媒体教学理念电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了,而是更加复杂化了,要求教师设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性,还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。
因此,课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区,主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想,教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
所以,多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想,以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”“电灌”“有肉不吃豆腐”“血不溶于水”等错误认识。
二、科学运用系统思想和方法,重点考虑多媒体教学的过程多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统,要取得良好的教学效果,要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。
整个过程中,通过系统分析学习需求、学习内容和学习者,确定需要用到什么样的多媒体技术,以形成制订和选择教学策略的基础,再通过策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(诊断性评价、形成性评价、总结性评价)使多媒体教学应用更加科学合理。
比如,多媒体教学过程中,使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等;使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当;使用的声音要真实生动、自然流畅;使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律;使用的动画要实事求是,为主题而动画,而不是为动画而动画。
多媒体教学应用误区的研究-
随着计算机和网络通信为基础的现代信息技术的飞速发展以及国家对职业教育的大力投入,多媒体已普遍地进入我们的课堂教学,成为实施新课程的重要辅助工具。
多媒体教学作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和应用。
多媒体教学由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,因而对学生认知结构的形成与发展,即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
多媒体教学将课堂教学引入了一种全新的境界。
但是,我们也应当看到,多媒体教学在实际应用中也存在不少问题。
很多教师并没有真正理解多媒体教学的实质,只是将运用多媒体技术进行教学当成了一种时尚,喜欢不加选择地使用,以为这才是现代教育,才是课改。
殊不知,自己已经不知不觉地走进了误区。
误区一:多媒体教学就是在多媒体教室上课
大家都知道多媒体课是信息技术与学科的整合,当然会利用到信息处理的工具计算机,可是现在一些教师认为多媒体教学就是在多媒体教室上课,教师利用计算机、投影仪代替黑板、粉笔进行讲解,学生则由过去的盯着黑板看变成现在盯着幕布看,惟一的优点是眼睛近视的同学很方便了。
其实教师讲授的知识同以往课堂上传授的内容并没有什么区别,只是把书本上的内容照搬到电脑上,学生还是被动的知识的接受者,一切都由教师掌控。
误区二:教学中多媒体技术用的越多越好
一提起多媒体教学,有的教师就认为多媒体技术应用得越多越好,课件过于花哨,结果导致太多的媒体效果吸引了学生的注意力,反而削弱了对知识本身的理解。
有些教师为了追求新、奇、特的效果,制作应用高难技巧,在其中穿插大量的声音、视频、动画等效果,形象、生动、直观了,却使学生眼花缭乱,根本不知道所要掌握的主题是什么。
不少教师应用多媒体教学,课堂容量增大,教学进程明显加快,使学生应接不暇,最终导致学生对所学内容不理解,思维跟不上,笔记记不上,严重影响了教学效果。
此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
误区三:用多媒体课件可以代替教师的教学
虽然多媒体软件的表达能力十分强大,引入课堂后,弥补了传统教学的不足,但有的教师一味采取拿来主义,把课件播放一番,附加几点解说了事。
如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高,还将误人子弟。
有的教师又想做好课件一劳永逸,现在知识更新加快,教学大纲和教材不断变化,课件不可能一成不变。
无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况。
教学有法,教无定法。
同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学环境中。
即使是参与课件开发的教师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也需要调整课件以适应新的情况。
有的教师认为使用名师名校的课件教学,可以提高教学质量,如果此话成立,那么学校还聘请那么多教授、讲师来干什么?不如买几张光盘倒省事得多。
因此名师名校的课件只能做为参考,不能替代教师的教学。
误区四:多媒体教学就是学生利用计算机和网络自主学习
多媒体教学是要利用计算机和网络,是基于网络的课堂教学,可是多媒体教学并不等同于学生的计算机和网络操作课。
教师对各层面的学生应有更深地了解,这样才能设计出符合不同层面学生的电子课教案。
切忌将所有问题一古脑儿地堆在网上,然后说同学们你们去学吧,认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。
学生看到的信息便是学生自己的信息了吗?很明显看到了不代表理解了、掌握了,否则学生已经拥有了一大堆教科书,还需要各科教师吗?这里只注意了学生作为学习主体的重要性,却忽略了教师的主导作用。
这样的教学与牧羊人放羊没什么两样,提高教学效率只能成为一个美好的愿望。
误区五:优质课、公开课必须要利用多媒体教学
为了推动信息技术与学科课程整合,有的学校硬性规定教师必须会制作课件,特别是公开课、教研课等必定使用多媒体教学。
教育行政部门在评优、评课中,也把此当成课程改革的标准,以此证明教师具有先进的教育能力。
有些教师费了很大的精力做好的课件,只是拿来做秀而已,公开课之后就将它束之高阁了,以致造成了资源的极大浪费。
多媒体教学为课程整合提供了平台,但是并不是所有的课程都必须上成多媒体课,有些课比如说单纯的理论、定理、定义、结论等,我们只要传授给学生,让学生了解或者掌握就可以了。
多媒体教学要充分考虑教师、教材、学生、教学内容、教学媒体等要素,而不是盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生好感。
让学生学会应该掌握的知识,在掌握的基础上能够探索新的知识,这才是我们成功课堂教学的标准。
误区六:使用多媒体课件进行教学可以提高效率
使用多媒体课件可免除教师上课时板书的劳累,但做一个
好的课件往往要花很长的时间,这在讲时间、讲效率的今天是不足取的,同时也违背了多媒体教学的初衷。
也有许多年轻教师怕麻烦,图省事,上网下载来现成课件,课堂上不假思索,鼠标一点,轻装上阵,忽视了教学基本功的日常养成。
有的教师计算机能力水平有限,在播放课件时按错了键,电脑便顿演蒙太奇手法,令执教者尴尬不已。
电脑出现故障或突然断电时,更是急得满头大汗,使课堂教学受到严重阻碍,影响了实际的教学效果。
误区七:多媒体教学可以代替传统教学
多媒体教学固然有它不可抗拒的魅力,但传统媒体也有它无法取代的作用。
在多媒体教学中,如数学、统计学,在屏幕显示公式的推导过程,教学往往显得相当机械、呆板,无法体现教师生动形象的指导思路,更不能让学生参与进来,完全不能调动学生的积极性。
教学的过程是一种情感的交流过程,是灵魂的对视。
多媒体教学过程中教师一个人常唱独角戏,只管击键讲解,把学生放在一边,师生间缺乏交流,少了面对面的亲切感。
教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。
教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学。
良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。
误区八:不论什么课程(内容)一概使用多媒体教学
有些微观抽象的知识比如说生物教学中的DNA的结构、细胞的增殖等内容我们就可以用课件的形式展示给学生,令学生加深印象。
但有的教师不论什么课程,也不论什么内容,一概使用多媒体教学,以致造成多媒体课件泛滥成灾。
本来三言两语就能说清的问题却要做成三维动画,用黑板、卡片、挂图、模型就能达到教学效果的内容非得搬上电脑,这种将多媒体计算机作为黑
板、投影、甚至课本的替代品的做法,只是披上了现代化教育的新装,可实质却没有任何改变,甚至将原有的优良传统也丢掉了。
比如机械制图教学中,本该由教师利用三角板、圆规等工具进行示范作图的过程也做成课件在屏幕上演示,看似效率提高了,学生的基本素质和动手能力下降了。
利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点,一味地追求使用多媒体,不仅起不到辅助教学的目的,反而适得其反,导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。
总之,在教学实践中,多媒体教学既有不可替代的优势,也存在着许多弊端。
多媒体教学作为一种面向未来的现代化教学形式,并不是对传统教学的全盘否定,而是在传统教学基础上的发展,是传统教学的有益补充。
因此,只有将传统教学与多媒体教学相互结合起来,使用现代的教学理论来指导多媒体教学,才能充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用,达到提高教学质量的目的。
只有充分调动学生的主动性,才能激发学生学习的积极性,养成良好的学习习惯,学生才能学有所获、学有所乐。