下载文档原格式
第1篇一、案例背景某市某小学发生了一起小学生打架事件。
甲、乙两名小学生因争夺玩具而发生争执，进而动手打架。
甲在打斗中用铅笔将乙的眼睛划伤，导致乙眼睛视力下降。
事后，甲的家长和乙的家长进行了协商，但未能达成一致意见。
乙的家长将甲及其家长告上法庭，要求甲及其家长承担相应的法律责任。
二、案例分析1. 甲的行为是否构成侵权？根据《中华人民共和国侵权责任法》第十六条的规定：“行为人因过错侵害他人民事权益，应当承担侵权责任。
”在本案中，甲在争夺玩具的过程中，使用铅笔将乙的眼睛划伤，侵犯了乙的生命健康权。
因此，甲的行为构成侵权。
2. 甲的家长是否需要承担责任？根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十二条的规定：“无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。
”在本案中，甲为未成年人，属于限制民事行为能力人。
根据法律规定，甲的家长作为其监护人，需要承担相应的法律责任。
3. 甲及其家长应承担何种责任？（1）赔偿损失根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十六条的规定：“侵害他人造成人身损害的，应当赔偿医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用，以及因误工减少的收入。
造成残疾的，还应当赔偿残疾生活辅助具费和残疾赔偿金；造成死亡的，还应当赔偿丧葬费和死亡赔偿金。
”在本案中，甲将乙的眼睛划伤，导致乙视力下降，甲及其家长应赔偿乙的医疗费、护理费、交通费等合理费用。
（2）精神损害赔偿根据《中华人民共和国侵权责任法》第二十二条的规定：“侵害他人人身权益，造成他人精神损害的，被侵权人有权请求精神损害赔偿。
”在本案中，甲的行为给乙造成了身体和精神上的痛苦，乙有权要求甲及其家长进行精神损害赔偿。
（3）赔礼道歉根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十八条的规定：“侵权人应当向被侵权人赔礼道歉。
”在本案中，甲及其家长应向乙赔礼道歉，以表达歉意。
三、结论综上所述，甲的行为构成侵权，甲的家长作为其监护人，应承担相应的法律责任。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格活泼，但有时过于冲动，容易与同学发生冲突。
近期，小明因与同学打架被老师叫到办公室，引起了家长的关注。
家长了解到，小明此次打架的原因是同学嘲笑他的家庭条件。
家长感到十分担忧，希望我们能给出合理的教育建议。
二、案例分析1. 孩子打架的原因（1）家庭因素：小明家庭条件一般，父母工作较忙，缺乏对孩子的关爱和沟通，导致小明内心感到自卑。
（2）学校因素：同学嘲笑小明的家庭条件，使他产生了逆反心理，从而与同学发生冲突。
（3）个人因素：小明性格冲动，缺乏自我控制能力，容易在情绪激动时做出过激行为。
2. 教育建议（1）家庭教育①加强与孩子的沟通：家长应多关注孩子的心理需求，了解孩子的内心世界，与孩子建立良好的亲子关系。
②培养孩子的自信心：家长要让孩子认识到，家庭条件并不是衡量一个人价值的标准，要引导孩子树立正确的价值观。
③教育孩子学会宽容：家长要教育孩子学会宽容他人，尊重他人的感受，避免因小事而产生矛盾。
（2）学校教育①开展心理健康教育：学校应定期开展心理健康教育课程，帮助学生了解自己的情绪，学会调节情绪。
②加强班级管理：班主任要加强对班级的管理，及时发现和处理学生之间的矛盾，营造和谐的班级氛围。
③开展团队活动：学校可以组织一些团队活动，让学生在活动中学会合作、沟通和分享，提高学生的集体荣誉感。
（3）社会教育①关注家庭教育：社会应关注家庭教育的重要性，通过开展家庭教育讲座、培训等活动，提高家长的教育水平。
②营造良好的社会氛围：社会应倡导文明、和谐的社会风气，引导人们尊重他人，关爱弱势群体。
三、教育效果评估经过一段时间的教育，小明在家庭、学校和社会的帮助下，取得了以下进步：1. 家庭关系更加融洽：小明与父母之间的沟通更加顺畅，家庭氛围更加和谐。
2. 学习成绩有所提高：小明在学习和生活中更加积极向上，学习成绩也有所提高。
3. 情绪管理能力增强：小明学会了调节自己的情绪，遇到矛盾时能够冷静处理。
第1篇一、案例背景近年来，小学生打架事件时有发生，不仅影响了学校的正常教学秩序，也给学生的身心健康带来了严重伤害。
为了更好地了解小学生打架的法律责任，本案例将通过对一起典型小学生打架事件的剖析，探讨相关法律问题。
二、案例简介某市一所小学发生了一起小学生打架事件。
甲、乙两名学生因课堂纪律问题发生争执，甲学生用铅笔盒将乙学生头部击伤，造成乙学生头部缝针。
事发后，甲学生家长与乙学生家长进行了协商，甲学生家长赔偿了乙学生医疗费用及精神抚慰金。
三、法律分析1. 甲学生的法律责任根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第四十三条第一款规定：“殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。
”在本案中，甲学生使用铅笔盒击打乙学生头部，造成乙学生受伤，其行为已构成故意伤害他人身体。
但由于甲学生是未成年人，根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第十二条的规定：“不满十四周岁的人违反治安管理的，不予处罚，但是应当责令其监护人严加管教。
”因此，甲学生不承担治安管理处罚责任。
2. 甲学生监护人的法律责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十二条规定：“无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。
监护人尽到监护责任的，可以减轻其侵权责任。
”在本案中，甲学生是限制民事行为能力人，其监护人应当承担相应的侵权责任。
甲学生监护人赔偿了乙学生医疗费用及精神抚慰金，履行了相应的赔偿责任。
3. 学校是否承担法律责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第四十条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的第三人人身损害的，由第三人承担侵权责任；幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。
”在本案中，学校未尽到管理职责，如未及时发现并制止甲乙学生的争执，因此学校应当承担相应的补充责任。
第1篇一、案例背景小明，10岁，小学四年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但最近一段时间，他经常在学校里打人，这让老师和家长都非常头疼。
经过调查了解，小明之所以会打人，主要有以下原因：1. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭教育方面存在缺失。
2. 同伴关系紧张：小明在班级里与同学关系紧张，常常因为一些小事与同学发生争执。
3. 缺乏情绪管理能力：小明在遇到挫折或不满时，不能很好地控制自己的情绪，容易冲动行事。
二、教育过程1. 调查了解：首先，我与小明进行了一次深入的谈话，了解他打人的原因和动机。
在谈话中，我得知小明在家庭和学校都存在一些问题，这让我对小明的情况有了更全面的了解。
2. 家校合作：针对小明的家庭教育缺失问题，我与他的父母进行了沟通，建议他们多关注孩子的成长，抽出时间陪伴孩子。
同时，我还向他们传授了一些家庭教育的方法和技巧。
3. 情绪管理教育：针对小明缺乏情绪管理能力的问题，我为他制定了一套情绪管理课程，帮助他学会在遇到挫折时如何调整自己的情绪。
4. 同伴关系教育：针对小明与同学关系紧张的问题，我组织了一次班级活动，让同学们共同参与，增进彼此的了解和友谊。
5. 强化正面行为：在日常生活中，我关注小明的行为表现，对他的一些积极行为给予表扬和鼓励，让他感受到正面的激励。
6. 定期反馈：在一段时间后，我对小明的教育效果进行了评估，发现他在情绪管理和同伴关系方面有了明显的进步。
三、教育反思1. 家庭教育的重要性：通过这个案例，我深刻认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性。
家长应该抽出时间陪伴孩子，关注他们的成长，为他们树立正确的价值观。
2. 情绪管理教育的重要性：孩子们在成长过程中，会遇到各种各样的挫折和困难，学会情绪管理对于他们来说至关重要。
作为教育者，我们要关注孩子的情绪变化，引导他们学会调整自己的情绪。
3. 家校合作的重要性：教育孩子需要家庭和学校的共同努力。
通过家校合作，我们可以更好地了解孩子的成长状况，共同为孩子的成长提供良好的环境。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小男孩，今年7岁。
他聪明伶俐，但最近，他的家长和老师发现他开始在学校和小区里打人。
每当和小伙伴们玩耍时，小明总会因为一些小事而动手打人，让其他小朋友感到害怕和委屈。
家长和老师都为小明的这种行为感到担忧，希望找到合适的方法帮助他改正。
二、案例分析1. 行为原因分析（1）模仿学习：小明可能是在家庭或周围环境中模仿了打人的行为。
例如，他可能看到父母在争吵时动手，或者看到电视中的暴力场景。
（2）情绪控制能力不足：小明可能因为缺乏情绪管理能力，在遇到挫折或不满时，会选择用拳头来表达自己的情绪。
（3）寻求关注：小明可能希望通过打人来吸引他人的注意，从而满足自己的心理需求。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到打人的行为是不正确的，学会用恰当的方式表达自己的情绪。
（2）提高小明的情绪控制能力，使其在面对挫折时能够保持冷静。
（3）培养小明的同理心，使其学会尊重他人，关心他人。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要以身作则，做到不争吵、不打架，为孩子树立良好的榜样。
（2）家长要关注孩子的情绪变化，及时给予关心和引导，帮助孩子学会用言语表达自己的情绪。
（3）家长要教会孩子正确处理冲突的方法，如寻求帮助、沟通协商等。
2. 学校教育（1）教师可以通过班会、主题教育活动等形式，向学生宣传不打人的重要性，引导学生树立正确的价值观。
（2）教师要对小明进行个别辅导，了解其打人的原因，并给予针对性的指导。
（3）教师可以组织一些团队游戏，培养小明的合作精神和团队意识，使其学会与他人和谐相处。
3. 心理辅导（1）学校可以邀请心理老师对小明的情绪进行评估，了解其心理需求。
（2）心理老师可以通过游戏、绘画等心理辅导方法，帮助小明学会情绪管理，提高其心理素质。
（3）心理老师可以定期对小明的情绪进行跟踪，确保其行为得到改善。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的打人行为得到了明显改善。
他学会了用言语表达自己的情绪，不再轻易动手打人。
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，就读于某小学二年级。
小明性格活泼开朗，但近一段时间，他的行为举止让老师和家长十分头疼。
在学校，小明经常和同学发生冲突，动不动就动手打人；在家里，小明也经常和父母争吵，动手打人。
这严重影响了小明的人际关系，也影响了他的学习和生活。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母是做生意的，平时工作较忙，对小明的关注较少。
父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通，导致小明在家庭中得不到足够的关爱和引导。
此外，小明的父母在教育方式上存在一定的问题，过于严厉，使小明产生了逆反心理。
2. 学校因素小明的同学关系紧张，可能是由于小明在学校的某些行为引起的。
同时，学校在处理学生之间的矛盾时，可能存在一定的不足，未能及时纠正小明的错误行为。
3. 自身因素小明在成长过程中，可能遇到了一些挫折，导致他产生了攻击性行为。
此外，小明可能没有学会如何正确表达自己的情绪，因此在遇到问题时，选择了动手打人。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通，关注小明的情感需求。
父母要抽出时间陪伴小明，了解他的内心世界，关心他的学习和生活。
（2）改变教育方式，注重引导和鼓励。
父母要避免过于严厉的教育方式，多给予小明鼓励和表扬，培养他的自信心。
（3）树立正确的价值观，教育小明学会尊重他人。
父母要从小明身边的小事入手，教育他学会关爱他人，尊重他人。
2. 学校教育（1）加强班级管理，营造和谐的班级氛围。
班主任要关注班级同学之间的关系，及时发现和解决矛盾，防止类似事件再次发生。
（2）开展心理健康教育，帮助小明学会调节情绪。
学校可以邀请心理专家为小明和其他学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
（3）加强家校合作，共同关注小明的成长。
学校要定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。
3. 个人成长（1）培养小明的自我控制能力。
教育小明在遇到问题时，要冷静思考，学会用语言表达自己的情绪，而不是动手打人。
（2）提高小明的社交能力。
第1篇一、案例背景某小学六年级学生李某，因一次课堂上的争吵，与同学张某发生肢体冲突，李某将张某打伤。
事发后，学校及时处理，将李某带回家中，并通知了其家长。
同时，学校向公安机关报案，公安机关对此事进行调查。
张某的家长要求李某的家长赔偿医疗费用，并承担相应的法律责任。
二、案例分析1. 案件性质根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第二十三条规定，结伙殴打、伤害他人，尚不够刑事处罚的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。
本案中，李某与张某发生肢体冲突，将张某打伤，属于结伙殴打他人的行为，但尚不够刑事处罚，因此，此案属于治安管理案件。
2. 法律责任（1）李某的法律责任根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第二十三条规定，李某结伙殴打他人，应当承担相应的法律责任。
李某的家长作为监护人，也应当承担相应的法律责任。
（2）李某家长的法律责任李某的家长作为监护人，有保护未成年人合法权益的责任。
在本案中，李某打人行为已经侵犯了张某的人身权利，李某家长作为监护人，应当承担相应的赔偿责任。
（3）学校法律责任根据《中华人民共和国教育法》第七十二条规定，学校应当加强对学生的教育和管理，保护学生的合法权益。
在本案中，学校在发现李某打人行为后，及时处理并报警，履行了教育和管理职责。
但学校仍需承担以下责任：①对李某进行批评教育，防止其再次发生类似事件；②对全校学生进行安全教育，提高学生法制观念；③加强校园安全管理，防止类似事件再次发生。
3. 案件处理（1）公安机关处理公安机关接到报案后，应当依法对李某进行治安管理处罚，并通知李某家长到公安机关接受处理。
（2）民事赔偿张某的家长要求李某的家长赔偿医疗费用，李某的家长应当依法承担相应的赔偿责任。
具体赔偿金额，由双方协商解决；协商不成的，可以向人民法院提起诉讼。
（3）学校处理学校应当对李某进行批评教育，并加强对全校学生的安全教育和管理，防止类似事件再次发生。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动、聪明伶俐的孩子，自入学以来，表现出了强烈的求知欲和良好的学习习惯。
然而，随着年级的升高，小明逐渐暴露出爱动手打人的问题，给班级带来了不少困扰。
二、案例经过1. 发现问题在一次午休时间，我发现小明与同桌发生争执，随后小明动手打了同桌。
我立刻制止了小明的行为，并询问了事情的原委。
原来，小明觉得同桌在课堂上回答问题声音太大，影响了他的学习，于是产生了不满。
2. 家校沟通为了深入了解小明爱动手打人的原因，我与小明的家长进行了沟通。
家长表示，小明在家中也经常与兄弟姐妹发生争执，动手打人的行为时有发生。
家长认为，小明的动手打人行为可能与家庭教育和环境有关。
3. 分析原因结合家校沟通和观察，我认为小明爱动手打人的原因有以下几点：（1）家庭教育方式：小明的家长教育方式较为严厉，对小明的要求较高。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和尊重，导致他在与人交往中容易产生不满和愤怒。
（2）同伴关系：小明在学校中与同学关系较为紧张，缺乏良好的沟通技巧，容易因为一些小摩擦而动手打人。
（3）情绪调节能力：小明在面对挫折和压力时，情绪调节能力较弱，容易通过动手打人来宣泄情绪。
4. 教育措施（1）家庭教育指导：我与小明的家长沟通，建议他们改变教育方式，给予小明更多的关爱和尊重，培养他的自信心和情绪调节能力。
（2）班级活动：组织班级活动，增进同学之间的友谊，提高小明的社交能力。
例如，开展“我眼中的同学”主题活动，让同学们分享彼此的优点，增进了解。
（3）心理辅导：邀请专业心理老师为小明进行心理辅导，帮助他认识自己的问题，提高情绪调节能力。
（4）制定班规：制定班级规章制度，明确学生行为规范，对小明的动手打人行为进行警示和纠正。
三、案例反思1. 教师应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题。
2. 家校合作至关重要，家长与教师应共同努力，关注学生的成长。
3. 教师要注重培养学生的情绪调节能力和沟通技巧，提高他们的心理素质。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年10岁，就读于某小学四年级。
小明性格开朗，但自入学以来，经常因为一些小事与同学发生争执，甚至动手打架。
他的这种行为不仅影响了同学之间的关系，也给老师的教育工作带来了不小的困扰。
在与小明的家长沟通后，我们了解到，小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，很少有时间陪伴他。
父亲则因为工作原因，长期在外地，与小明接触较少。
在这种家庭环境中，小明逐渐养成了自我中心、冲动易怒的性格。
二、教育目标1. 帮助小明认识到打架行为的不良后果，树立正确的价值观。
2. 培养小明控制情绪的能力，学会以和平的方式解决问题。
3. 增强小明的同理心，学会关心他人，尊重他人。
4. 改善小明的人际关系，使其融入集体，成为受欢迎的一员。
三、教育方法1. 心理疏导：（1）定期与小明进行一对一的谈心，了解他的内心想法，倾听他的诉求，让他感受到老师的关爱和尊重。
（2）运用心理辅导技巧，帮助小明分析打架的原因，引导他认识到自己的错误。
（3）通过心理测试，评估小明的心理状态，制定针对性的心理辅导方案。
2. 行为矫正：（1）制定行为矫正计划，明确小明的行为目标，如减少打架次数、学会控制情绪等。
（2）设立奖励机制，对小明在行为矫正过程中的进步给予表扬和奖励，增强其自信心。
（3）组织小明参加集体活动，如兴趣小组、运动会等，让他感受到集体的温暖，培养其团队合作精神。
3. 家校合作：（1）与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，及时了解其在家庭和学校的表现。
（2）邀请家长参与学校的教育活动，增进家校之间的了解和信任。
（3）共同制定家庭行为矫正计划，确保小明在家庭和学校都能得到正确的引导。
4. 同伴教育：（1）组织同学开展互助活动，让小明在同伴的帮助下，学会与人相处。
（2）鼓励同学向小明展示友好的行为，引导他学习他人的优点。
（3）开展主题班会，引导同学们讨论如何处理同学之间的矛盾，提高大家的自我保护意识。
四、教育过程1. 第一阶段：心理疏导通过与小明的谈心，了解到他打架的原因主要有以下几点：（1）缺乏自信，害怕被同学欺负。
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明性格开朗，活泼可爱，但经常在学校里与其他同学发生冲突，甚至动手打人。
这让他的老师和家长十分头疼。
经过了解，小明从小在单亲家庭长大，父亲忙于工作，母亲对他管教较为严格，导致小明在家庭中缺乏关爱，心理较为脆弱。
在学校，小明因为成绩不佳，常常受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒，于是选择用暴力来宣泄自己的情绪。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境对其性格的形成产生了重要影响。
父亲忙于工作，无法给予小明足够的关爱；母亲过于严格，让小明感到压抑。
这种家庭环境导致小明缺乏安全感，心理较为脆弱，容易产生愤怒和攻击性。
2. 学校因素小明在学校成绩不佳，受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒。
为了宣泄自己的情绪，小明选择用暴力来解决问题，从而形成了一种不良的行为习惯。
3. 社会因素随着社会的发展，部分家长和学校过于注重学生的成绩，忽视了学生的心理健康。
这导致一些学生在面对挫折和压力时，无法正确应对，从而产生攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何关爱孩子，营造一个温馨、和谐的家庭氛围。
（2）指导家长运用正确的教育方法，关注小明的心理健康，培养其自信心和抗挫折能力。
2. 学校教育（1）加强心理健康教育，让学生了解攻击性行为的危害，提高自我控制能力。
（2）开展团队活动，增进同学之间的友谊，让小明感受到集体的温暖，减少攻击性行为的发生。
（3）针对小明的具体情况，制定个性化的教育方案，如：a. 举办心理健康讲座，让小明了解自己的情绪，学会正确表达。
b. 开展心理辅导，帮助小明调整心态，树立正确的人生观和价值观。
c. 安排小明担任班级干部，培养其责任感和领导能力。
3. 社会教育（1）加强社会宣传，提高公众对心理健康问题的认识，营造良好的社会氛围。
（2）开展心理健康知识普及活动，提高人们的心理健康素养。
低年级小学生喜欢打人案例分析
当过班主任多年了，在管理班级时总会发现班里几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。
以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。
通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，更多的是一种习惯养成及其心理问题。
如何对这些孩子的打人行为改正呢？通过多年的思考、实践，我找到了一些有效的方法。
一、典型案例介绍；今年班中又有一个学生，是新来的，开学没几天就有人频频来报告：“老师某某人（这位新来的）打我。
”问他们被打原因，好像没有什么大事，就是玩玩之中就被打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我和班主任找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。
”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，除了老师的引导教育外，还要连同他的父母的这种错误的教育方法一起改掉。
这个孩子不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人。
于是我的心里就暗下决心，一定要帮助孩子改掉这坏毛病。
二、案例分析：从这个案例我们可以看出，这位小同学有喜好打人的坏习惯，表现为他一有空，他就会找理由，想办法，随时随地去捉弄人，骂人甚至打人，我想：或许他还有一点认识上的无知，不过他的心理里应该带有一种所谓攻击性的心理，攻击性心理就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。
儿童攻击性心理常表现为：（一）好胜心强，喜欢与人争执，好捉弄人。
这类孩子见不得别人比自己强，更见不得别人疏远自己。
事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己或者疏远自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(二)爱惹事，自控力差。
这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。
(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。
这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。
综上所述该生行为不算攻击性强的行为，也要算爱打闹的不良行为，如果没有加以控制和教育，将来就可能走上歧途。
三、教育方式：针对此类学生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，总结方法如下：1．作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生更大的攻击行为，班主任要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素影响。
父母经常在外，孩子托给爷爷姥姥管，爷爷姥姥比较溺爱，更容易纵容他攻击性行为的养成。
其父母没有尽到真正教育的责任，
父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是责骂就是棍棒相加。
针对他的情况，我和班主任实施了一些干预措施。
首先引导家长改变其家庭教育环境，我们同孩子父母进行了一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、鞭打的教育方式。
另外，我还要求他的家长禁止孩子在空闲时间看暴力影视片，家长要引导孩子进行一些学习活动或做一些有益身心的事情。
遇到孩子有不良行为时家长要帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他多学习、模仿生活中的良好模范行为，鼓励孩子多做些好事，并给以表扬，同时和孩子一起批评攻击行为。
接下来的日子里，我多次进行电话家访，了解孩子在家的活动情况，告诉家长孩子在校的表现，与家长共同制定方案促其养成好习惯。
3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。
他打人，被扣分了，我就开了一节小班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉。
也让他明白，不打骂，与同学团结友好的相处。
同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。
”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法
的，上述案例中的孩子，经过老师的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还会“手痒”，但是他真的变了，明显变好了。
作者：王清育下房中心小学。
