樟井小学小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》剖析

小学语文童话教学的策略研究一、选择适合学生的童话故事小学生的认知能力和阅读水平有限，需要选择适合他们年龄和理解能力的童话故事。

这些故事应该有足够的趣味性和教育性，能够引起学生的兴趣并对其产生积极的影响。

教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习需求，选择一些具有代表性的经典童话故事，如格林童话、安徒生童话等。

二、创建良好的教学氛围在进行童话教学时，教师应该创造一个积极、乐观、轻松的教学环境，使学生能够愉快地参与到教学活动中来。

可以通过布置教室、选取适当的教具和音乐等方式，营造出与童话故事相符的氛围，使学生更加投入并获得更好的学习效果。

三、多媒体辅助教学在童话教学过程中，教师可以利用多媒体手段，如投影仪、音频设备等，将童话故事以声音、图像等形式展示给学生。

这种方式不仅能够激发学生的兴趣，提高学习效果，还可以帮助学生更好地理解故事内容，增强他们的阅读能力和语文素养。

四、启发思考，引导讨论在童话教学中，教师应该善于启发学生的思考，并引导他们进行讨论和表达。

可以通过提问的方式，帮助学生理解故事中的道理、思考故事的意义，培养他们的思辨能力和表达能力。

也可以利用小组活动、角色扮演等形式，让学生更加活跃地参与到教学中来，增强他们的合作意识和交流能力。

五、培养阅读习惯童话教学应该注重培养学生的阅读习惯，让他们养成良好的阅读习惯和兴趣。

教师可以利用课后阅读时间，提供一些优秀的童话书籍供学生选择，并鼓励他们多读、读好书。

教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣，并逐渐培养他们的阅读意识和能力。

结论：小学语文童话教学是一项重要的教育工作，通过选择适合学生的童话故事、创建良好的教学氛围、多媒体辅助教学、启发思考、培养阅读习惯等策略，可以提高学生的阅读能力和语文素养。

教师应当不断探索创新，不断改进教学方法，以满足学生的学习需求，使童话教学更加有效、高效。

校本课题研究：樟井小学童话教学三年规划背景支持童话是儿童文学的一种体裁。

通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象，反映生活，对儿童进行教育。

从对儿童的心理特征分析中，我们知道儿童的心里是好奇的。

冒险者，是最不愿意被规矩来束缚的。

他们喜欢的是自由自在、无拘换束的生活，喜欢的是稀奇古怪的人和事。

由此，我们可以发现童话中的幻想流淌着对孩子们充满诱惑的奇妙故事，使儿童产生自由与放松的愉悦。

主要价值
社会心理学表明，与理论的教育相比，受教育者更易接受富有情意和童趣的教育。

教育越体现出无意识性，所收到的效果就越好。

鲜活的人物角色能成为孩子们心目中的偶像，榜样示范，也正是教育者以他人和自身的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响受教育者的一种方法，这些榜样既能丰富学生的童年生活，又能激发他们的爱国主义、集体主义以及团结友爱、乐于助人的品格。

经研究表明，多元童话教学的主要价值有：
1、童话与学生能力的培养。

童话能促进学生听、说、读、写能力的提高，有效的培养学生创造性思维意识和创新精神，将童话教学与日常教育活动结合起来，能更有效的提高学生实践动手操作能力，更有效的突破创造教育。

2、丰富学生精神生活。

童话作为学生成长过程中的精神养料，让儿童沐浴童话般的雨露甘泉，在潜移默化中形成良好的品性，追求有品质的理想生活。

3、童话的教育功能。

有助于帮助学生健康成长，使儿童在阅读、欣赏的过程中，让学生真正地认识童话，感受童话中的真、善、美，在潜移默化中颐养性情，受到情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。

小学语文童话教学的策略研究小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一，而童话教学作为语文教学中重要的一环，具有重要的教育价值。

童话是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，通过童话的教学可以激发孩子们的想象力、培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

本文将围绕小学语文童话教学的策略展开深入研究，以期为语文教师和家长提供一些可行的教学方法和策略。

一、引导学生主动阅读童话教学的第一步是引导学生主动阅读童话故事。

语文教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些经典的童话故事，如《小红帽》、《灰姑娘》等，并结合生动的语言、形象的描述，激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式，让学生身临其境地感受故事情节和人物形象，引导他们主动参与到故事中去。

老师还可以提供一些相关的图片、音频、视频等多媒体资料，让学生们在多种形式的呈现中感受童话故事的魅力，激发其阅读的兴趣和欲望。

教师还可以设计一些有趣的问题，引导学生深度思考故事中的情节、人物形象以及故事所蕴含的道德意义。

通过这些问题，可以帮助学生更好地理解故事内涵，培养他们的批判性思维和分析能力。

学生在阅读时可以记录下自己的感受和理解，也可以画出自己心目中的故事场景，这样可以更好地培养学生的表达能力和想象力。

二、启发学生创作童话故事除了引导学生阅读外，语文教师还应该引导学生创作童话故事。

童话故事的创作，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

在创作童话故事的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题，如“如果你是一个皇帝，你会怎样做？”“如果你有一个神奇的魔法棒，你会实现什么愿望？”等，这些问题可以激发学生的创作欲望，让他们更好地表达自己的想法和情感。

教师还可以通过教学案例等方式，向学生展示一些优秀的童话故事，让学生了解童话故事的基本结构和要素，从而更好地引导他们进行创作。

在学生创作完童话故事后，教师可以组织学生相互交流，互相分享各自的创作，从而让学生在交流中学习，相互启发，提高创作水平。

小学语文教学中童话教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的变迁，小学生的阅读习惯也发生了一定程度的改变，他们更喜欢浅显易懂、情节曲折、具有趣味性的文学作品。

传统的散文和诗歌在一定程度上无法满足学生的阅读需求，而童话故事则是他们热衷阅读的文学形式之一。

研究童话教学在小学语文教学中的有效策略，对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力具有积极的促进作用。

1.2 研究意义小学语文教学中，童话教学一直被广泛应用，其独特的魅力和教育效益备受重视。

童话故事是孩子们喜闻乐见的故事形式，具有浓厚的想象力、寓意深刻、情节精彩的特点，可激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的语文素养和综合素质提升。

在小学语文教学中，童话教学不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的情感认知能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的全面发展。

童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和实践价值。

童话故事蕴含丰富的人生哲理和道德教育内容，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有利于学生健康成长。

童话故事情节简单生动，语言通俗易懂，适合小学生的接受和理解能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

童话故事还可以拓展学生的思维空间，培养学生的创造力和想象力，促进学生综合素质的全面发展。

对小学语文教学中童话教学的研究和探讨具有重要的意义和价值，可以帮助教师更好地利用童话故事进行教学，提升教学效果，促进学生的全面发展。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，旨在进一步明确童话教学在语文课堂中的重要性和作用，深入分析童话教学对学生阅读理解能力、情感认知能力、语文学习兴趣以及综合素质发展的影响，旨在总结出童话教学在小学语文教学中的有效实践方法，为教师在实际教学中提供可行的指导和建议。

通过本研究的深入探讨和分析，旨在为小学语文教学实践中的童话教学提供理论支持和实践指导，促进小学语文教学质量的提升，推动学生语文素养的全面发展。

小学语文童话教学的策略研究童话是小学语文教学中不可或缺的一环，童话教学不仅能让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文知识，还能激发学生的想象力与创造力，培养他们的阅读习惯和爱好，让学生在童话故事中获得知识、体验生活、感受情感、陶冶情操。

一、利用童话故事激发学生的学习兴趣小学生天性好奇，童话故事中惊险刺激的情节、奇妙幻想的设想、朴素真挚的感情吸引着学生，也为教师提供了广阔的创作空间。

教师在讲述童话故事时，可适当地加入轻松幽默的语调和趣味性的讲解，激发学生的好奇心，调动学生的阅读兴趣。

例如，讲解童话中奇妙的想象，在讲解后可组织学生画出他们心目中的童话国度，激发学生的画画兴趣；在讲解童话中的故事结构时，可组织学生进行角色扮演，帮助学生更好地理解故事情节。

二、注重童话故事的教育价值教师在讲述童话故事时，应注重童话的教育价值，让学生在娱乐中体验生活，在童话故事中领悟道理，在这过程中不仅加深学生的语文学习，更有助于学生品格的培养。

例如，讲解童话《小红帽》时，教师应重点讲解悬念，让学生懂得“话不要随便跟陌生人说”，并引导学生思考，建议学生制定安全保护措施来保护自己；讲解童话《丑小鸭》时，教师应强调美德、宽容的意义，让学生懂得尊重他人。

三、多种教学手段的运用童话故事是一种通俗易懂的文学形式，也是小学生课堂教学的重要手段。

教师可以通过讲述、图示、实物、棋盘等多种教学形式，激发学生的想象力和创造力。

例如，在教学童话故事《灰姑娘》时，教师可以制作灰姑娘的玻璃鞋模型，带领学生探究故事中的玻璃鞋；在教学童话故事《卖火柴的小女孩》时，教师可以用图片或手绘插画的形式展示小女孩的生活情景，以此引发学生的同情心。

四、体验式教学的运用体验式教学是一种以学生亲身体验为基础的教学法，能够激发学生的情感参与，提高学生思考的深度和广度。

教师可以通过让学生扮演故事人物、亲手制作故事道具等方式，使学生投入到童话故事中，深化学生对故事知识和情感的体验和感悟。

小学语文教材中童话教学的策略研究研究背景童话作为一种独特的文学形式，因其丰富的想象力、深刻的寓意和简明的语言，成为小学语文教材中重要的一部分。

通过童话教学，不仅能培养学生的阅读兴趣，还能发展他们的想象力、创造力和思维能力。

因此，研究童话教学的策略对提升小学语文教学质量具有重要意义。

研究目的本研究旨在探讨小学语文教材中童话教学的有效策略，以提高学生的阅读理解能力和综合素质。

具体目标包括：分析童话在小学语文教材中的地位和作用。

探索有效的童话教学方法和技巧。

提出实践性强的童话教学策略和建议。

研究内容童话的特点及其在小学语文教材中的作用童话故事的结构特点：简单的情节、鲜明的角色和寓意深刻的主题。

童话的教育功能：激发学生的想象力和创造力，培养良好的道德品质和价值观。

童话教学的基本方法朗读法：通过有感情地朗读童话故事，让学生体会语言的美感和情节的趣味。

讨论法：组织学生围绕故事情节、人物形象和寓意进行讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。

角色扮演法：让学生扮演童话中的角色，通过表演加深对故事的理解和体验。

续写法：鼓励学生根据童话故事的情节进行续写，发展他们的创造性思维。

童话教学的具体策略课前准备选择合适的童话故事：根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们的童话故事。

设置教学目标：明确本课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

设计教学环节：精心设计教学环节，使课堂结构紧凑、环节紧密相扣。

课堂教学导入环节：通过讲述故事背景或展示相关图片，激发学生的学习兴趣。

朗读环节：教师示范朗读，引导学生有感情地朗读，体会故事的节奏和韵律。

讨论环节：围绕故事的情节发展、人物性格和故事寓意进行讨论，培养学生的思维能力。

延伸活动：通过角色扮演、故事续写等活动，增强学生对童话的理解和兴趣。

课后巩固作业设计：布置相关的作业，如阅读其他童话故事、写读后感等，巩固课堂所学。

课外阅读指导：推荐优秀的童话书籍，鼓励学生课外阅读，拓展他们的知识面。

童话体作文研究课题实验方案童话体作文研究课题实验方案一、实验指导思想根据小学语文新大纲的教学要求和儿童的特点，在小学涪文教学中指导儿童写童话体作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们的创造性，使儿童的语言能力、想象能力和创造思维能力得到充分发展，为培养具有创造性能力的面向2l世纪的高素质的人才打下基础。

二、实验预期目标1、一年级的学生能看图写句子，学习仿写童话，能看图写出有头有尾的100字左右的童话故事。

2、二年级的'学生能根据图、物、提纲、开头等写300字左右一篇拟人童话，做到内容具体，有头有尾，语句通顺，想象丰富。

三、实验的基本作法每周安排两课时开展“童话体作文研究”实验，采用以下几种形式指导学生写童话。

1、听童话，说写童话故事。

一年级，先由教师讲一个童话故事，然后让学生写下来。

二年级时，由老师讲故事，学生模仿故事的结构，创造性地自编童话故事。

2、看图画，说写童话故事。

先根据多幅图编写童话故事，后来再逐渐增加难度，凭单幅图编写童话故事，故事的情节要通过创造性想象来构思。

3、看实物或摆玩具，说写童话故事。

教师引导小学生仔细观察实物或摆玩具，抓住实物和玩具的特点展开想象，说故事。

4、联系生活实际，说写童话故事。

教师引导学生观察周围的生活，抓住某一个生活现象，展开想象，说写童话故事。

5、结合课文，说写童话故事。

结合课文采用“扩”’、“改”、“仿”、“借”四种方法。

“扩”就是扩‘写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。

6、按提纲，说写童话故事。

听了或看了一个故事后，可归纳出情节提纲，按这个情节提纲来说写童话。

也可以由老师出示一个提纲让学生说写童话。

7、提供开头，说写童话故事。

教师只讲童话故事的开头，让学生自由地展开想象，说写童话故事。

8、按题目，说写童话故事。

小学语文教学中童话教学的有效策略研究小学语文教学中，童话教学一直是教师们非常重视的一环。

童话作为儿童文学的代表，既充满了美丽的想象和丰富的想象力，又包含了深刻的人生哲理和情感寓意。

如何在小学语文教学中有效地使用童话教学，让学生既享受故事的乐趣，又能够在故事中学会认知、情感、价值观等方面的提升，是每一位语文教师都需要深思的问题。

本文将探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，并提出一些建议。

一、合理选材，精心设计童话作品种类繁多，要在教学中选取合适的童话作为教学材料是非常重要的一步。

首先要考虑学生的年龄特点和思维水平，选择符合他们认知发展的童话故事；其次要考虑故事的情节是否新颖有趣，是否容易引起学生的共鸣；最后要考虑故事中蕴含的价值观念是否符合教育教学的要求。

在故事选材上，教师可以根据学生的学习内容和课程安排，选取与教学内容相关的童话故事，让学生在愉悦的阅读过程中学会认识文学作品，加深对课文内容的理解。

可以挑选一些充满传统文化特色的童话故事，让学生在故事中感受传统文化的魅力，培养对中华文化的热爱。

在故事设计上，教师要注重对故事情节的理解和分析，精心设计故事讲解的形式和方法。

可以通过图画、音乐、戏剧等多种形式来呈现故事情节，让学生在动态的氛围中体验故事，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

二、注重情感体验，引导思维发展童话故事是人们情感的表达和情感的传递载体，它既可以激发人们的感情，又可以引导人们的情感。

在小学语文教学中，通过童话教学可以很好地引导学生进行情感体验和情感交流。

教师可以利用故事中的人物形象、情节发展和情感冲突等要素，引导学生主动参与到故事中，感受故事中所传达的情感，理解人物内心的喜怒哀乐，培养学生的情感认知能力。

在情感体验上，教师可以通过启发式提问、情感互动、角色扮演等方式，让学生在参与感的过程中，深入感受故事中的情感体验，增强对故事的情感共鸣。

通过情感体验，可以让学生对故事的理解更加深入，对人生的感悟更加深刻，为学生的情感发展提供丰富的资源。

近年来，许多教师已经认识到传统童话故事的重要性，它们不仅可以为孩子们提供欢乐的阅读时光，更可以作为一种教育工具辅助小学生提升写作能力。

童话故事，不仅有情节紧凑、结构清晰与细节生动的特点，更有丰富的论题与深层的意义。

比如，“白雪公主”告诉我们要善良、要百折不挠，不要放弃；“灰姑娘”则提醒我们，即使遭遇不公平待遇，只要坚定自己的目标并不断努力，最终还是可以获得幸福。

而这些故事“形式多样、内容丰富、韵味深长”，值得小学生去深入挖掘和探究。

例如，“小红帽的故事”中，除了描绘美丽动人的自然风景外，还包含着“不轻信陌生人”的寓意；“美女与野兽”则描绘出了真爱与外貌相貌之间的彼此追求与洞见，让孩子们在阅读与理解的过程中感悟到真正的珍贵之所在。

通过让小学生去分析童话故事的动机、叙事特点、情节线索，帮助他们理解故事结构以及角色身份转化等要素，可以有利于他们在自己创作时拓展自己的文学想象力与表达能力。

比如，当他们学习到“淘气的臣子”这个人物角色时，就应该进一步思考，如果自己要创作一个淘气的臣子，该如何刻画这个人物的性格、言行举止以及与其他角色的关系等细节？这些思考与细致的挖掘，有利于启迪和激发小学生的想象力和创造力。

另外，学生还要通过分析故事中的语言、音乐和图像等多个方面，来理解故事的“叙事元素”以及寓意等要素，从而深化对故事背后深层次含义的认识。

比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”的时候，小学生就应该进一步思考，这个故事背后所暗含的道理是什么？他们要如何用自己的言语来表达和阐述这些道理？这样的思辨能力，有利于培养小学生的写作与表达能力，帮助他们在表达时能够更加深入地传递思想。

因此，利用童话故事作为写作教材，对小学生提升写作能力、提高表达能力、培养想象力等方面都有很大的好处。

通过教学引导，激发学生的阅读兴趣，开启他们的文学想象力，以达到更好的文学创作实践。

同时，也要为学生提供充足的练习机会，给予他们表达自己的舞台，鼓励他们在这个过程中不断地磨砺自己的语言能力、思维能力和创造力。

小学语文教学中童话教学的有效策略研究导言童话是小学语文教学中非常重要的教学资源，它既可以激发学生的想象力和创造力，又可以帮助学生理解和运用语言。

要想有效地利用童话进行教学，需要教师们在教学策略上进行深入的研究和探讨。

本文旨在研究小学语文教学中童话教学的有效策略，并提供一些有效的教学方法，以期提高语文教学的质量。

一、认识童话教学的重要性二、童话教学的有效策略1. 选择适合学生年龄的童话在进行童话教学时，教师需要选择适合学生年龄的童话故事。

对于小学生来说，一些简单易懂，情节生动，富有想象力的童话故事更容易引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

教师还可以结合学生的实际情况，选择与学生生活相关的童话故事，以便更好地引发学生的共鸣和情感。

2. 多媒体辅助教学在进行童话教学时，教师可以借助多媒体手段，如图片、音频、视频等，来呈现童话故事，增强教学的视觉和听觉效果。

这样不仅可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解和记忆童话故事中的内容和形象。

3. 创设情境，引发学生阅读兴趣教师可以通过创设情境的方式来引发学生的阅读兴趣。

可以邀请学生扮演童话故事中的角色，进行小型的语言表演，或者安排一些角色扮演游戏，让学生身临其境地体验童话故事中的情节，从而更好地理解和感受其中的情感和智慧。

4. 运用思维导图和故事梗概在教学过程中，教师可以运用思维导图和故事梗概的方法，帮助学生更好地理清童话故事的脉络和逻辑，帮助学生形成完整的故事结构，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

也可以以此为基础，引导学生开展一些创作性的思维活动，如编写童话故事梗概、创作新的童话故事等，从而培养学生的语言表达能力和创造力。

5. 结合生活实际，展开拓展活动在童话教学中，教师可以结合学生的生活实际，展开一些拓展活动。

可以组织学生进行实地考察，了解童话故事中的地理、人文和历史背景，或者鼓励学生走进自然，感受自然界的美妙。

这样不仅可以增强学生对童话故事的感知和认知，还可以加深学生对生活的体验和感悟。

小学语文童话教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，童话故事一直被广泛应用。

童话故事是小学生接触文学的重要途径，具有丰富的想象力和情感表达。

目前关于小学语文童话教学策略的研究尚不够深入和系统，缺乏具体可操作的教学指导。

研究背景主要体现在以下几个方面：随着教育教学改革的深入发展，人们对小学语文教育的要求越来越高，希望培养学生综合素养和文学修养。

童话故事作为小学语文教育的重要组成部分，需要有针对性的教学策略来引导学生深入理解和体验。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生接触到的信息越来越广泛，他们的阅读能力、表达能力、情感体验和思维发展也面临着挑战和提升的需求。

对小学语文童话教学策略进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，对于提升学生的语文素养和综合素质具有重要意义。

本研究旨在探讨小学语文童话教学的有效策略，为教师提供实用的教学指导，促进学生全面发展。

1.2 研究意义小学语文童话教学在教育实践中具有重要的意义。

童话作为小学语文教学的一种形式，具有易懂、生动的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

通过童话教学，可以使学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，培养对语言文字的热爱。

童话中蕴含着丰富的道德、人生哲理，有利于引导学生树立正确的价值观和人生观。

通过分析童话中的人物形象和情节，学生能够深刻领悟到其中蕴含的深刻道理，提升自身的文化素养和道德修养。

童话还可以促进学生的情感体验和思维发展，培养学生的审美情趣和创造性思维。

研究小学语文童话教学策略对于提高教学质量，促进学生综合素养的发展具有重要的意义。

希望通过本研究能够为教育教学实践提供有效的参考和借鉴，推动小学语文教育的不断创新和发展。

2. 正文2.1 小学语文童话教学策略概述小学语文童话教学策略旨在通过传授和解读经典童话故事，培养学生的阅读、表达、情感体验和思维发展能力。

这些策略可以激发学生对语言文字的兴趣，增强他们对文学作品的理解和欣赏，促进学生综合素养的提升。

樟井小学学生自编习作选(童话集)新尝试一、学生自编习作选（童话集）研究的背景及意义走进学生的习作世界，我们发现许多学生缺少语言积累，语言表达平淡无味，不少文章缺乏真情实感，内容不具体。

造成这一现状的原因是：1.传统习作教学，经常是教师命题，学生无话可说、可写，因此东拼西凑，“习作，习作就是作出来的文章。

”2.学生写习作只写不改，教师评改习作不及时、不得法，许多老师习惯于在下个单元写作前才把习作发给学生。

习作中有什么优点，存在什么问题，该如何修改，学生一无所知。

因此，长期以来，学生写习作处于被动状态，为写作而写作，没什么兴趣可言。

3.学生说假话，说空话，课外阅读少，语言积累非常有限，想表达表达不出来，真可谓：习作难，难习作。

4.学生从家庭到学校，从学校到家庭，两点一线，生活单调而乏味。

学生没有走进生活、了解生活、做生活的有心人，又怎么会有事可写、有情可抒呢？习作是语文教学的重要组成部分。

习作教学的成败是决定语文教学成败的一个关键因素，写作能力是语文素养的综合体现。

习作是学生的精神家园，在习作中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。

《语文课程标准》要求我们正确把握语文教育的特点，“培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要也是语文实践。

”通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。

”因此，我们决定尝试学生自编习作选（童话集），激发学生写习作的欲望，提高学生的习作水平，从而提高学生的语文素养。

《晋江市罗山樟井小学学生童话习作新尝试》研究的意义在于以下5点：1.让学生学会自主学习在自编习作选(童话集)中，学生自主收集材料、自主写作、自主评改、自主编辑成册，在活动中体验、尝试、改造，学生成为学习的主人，在自编习作选（童话集）中，他们主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

2.让学生获得成功体验在自编习作选（童话集）中，我们为学生展示个人才华提供了各种平台，让学生多次获得成功体验，在体验中享受成功的喜悦，从而使同学们愿意写、热爱写，变“要我写”为“我要写”，成为习作的主人。

小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》单位：晋江市罗山街道樟井小学课题负责人王恭连2013年12月9日在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究樟井小学：王恭连本次小课题的申报源于去年申报晋江市教研科研十二五课题下积极整合再次申报。

在学校近三年来积极践行“童话引领快乐习作”的校本教研的基础及积极尝试新课程实施的现实背景下产生本次小课题，小课题研究时间为2014年1月至2014年12月。

一、小课题概念的界定童话的阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，是儿童在课堂上的一次审美历程。

在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平就是在规定的课堂时间内学习童话时创设童话般的教学情景，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，在自主式的学习、实践活动中，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生的全面发展。

二、小课题研究的背景和意义童话，是学生喜闻乐见的一种文学体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。

上好童话阅读教学课对学生有很大的意义和帮助，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生的审美情感，可以发挥学生的想象力和创造力，可以提高学生的语文素养。

目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但当今的童话阅读教学偏重道德教育、知识灌输，忽视学生幻想力和想象力的培养，忽视童话文本的特点，忽视对童话的情趣、情感体验，影响了童话教学的阅读效率。

因此，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的研究,对于小学语文教学有着重要的意义。

1、素质教育的需要。

素质教育最核心的有三点：第一，德育是素质教育的首要任务，要把德育摆在素质教育的首位；第二，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；第三，重视学生终身学习能力的培养，构建适应终身学习的教育体系。

小学中年级扩写、续写、自编故事教与学生想象思维个性化发展研究》课题研究计划一、课题研究的背景、目的、意义。

（一）、课题提出的背景小学语文教学中作文教学本身就是一个难点，学生普遍存在着怕写作文的现象，主要根源就在于学生不善于观察、词语积累贫乏、作文素材匮乏、教师在习作教学方面缺乏有效的指导等。

我校地处城乡结合部，生源均来自外来进城务工子女及附近农村留守失地农民子女。

父母文化程度普遍较低，多数家长每天忙于生计，无暇顾及对孩子的家庭教育，学生平时可供阅读的书籍很少、知识面窄、眼界不宽，导致学生作文不能创新、学生想像思维无拓展的现象就更普遍了。

为了适应新课程改革的需要，优化习作教学资源配置，提高习作教学效率，改变目前习作教学现状，特制定本课题进行研究。

（二）课题研究的目的、意义《小学语文课程标准》指出：“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

积极性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

不同学段的学生写作都需要占有真实、丰富的材料。

”这就要求广大语文教师在习作教学中始终要把“千教万教教人求真、千学万学学做真人”做为作文教学的出发点和落脚点，既培养学生学会作文，还要教学生学会做人，不说假话、空话、套话。

所以此课题研究的目的就是培养教师开发和利用习作教学资源的能力。

立足我校实际，以校内外习作教学资源的开发和利用为研究载体，不断引入生活的源头活水，通过扩写、续写、自编故事的教学，解决学生作文时“无话可说”“无话可写”“作文素材匮乏”的问题，从而达到我手写我心的目的。

二、课题研究的理论依据1、心理学理论。

教育必须符合学生身心发展规律，习作教学也不例外。

习作心理是习作教学的基础理论。

作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。

它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。

根据活动心理学原理，儿童的想像思维个性化是直接推动学生写作创新的内部动力。

樟井小学童话教学规划（校本教研）指导思想加强学校特色建设，是促进素质教育的必然要求。

为努力提高樟井小学办学层次，形成学校特色教学氛围，结合实际，特制订本规划。

创建规划（一）创建目标1、总目标：通过努力，申报课题立项力争达标验收。

2、最终目标：（1）学生在小学毕业时，具有较强的思维能力、写作能力、表达能力、表演能力。

能针对知识点、文章、生活中的一些现象，能说会道，同时，学生各方面的综合素质得到提高和发展。

①乐于阅读童话，善于动笔以记，培养学生的阅读能力。

②发掘童话的魅力，创设听童话、说童话的思维能力。

③有较高的创造意识，培养儿童创造思维。

（2）构建童话校园，营造特色氛围。

幻想是童话的灵魂，童话的想象既是通向人类童年的梦境，又指向遥远的未知世界。

通过广播、黑板报、墙报来营造童话氛围，形成校园特色。

（3）以童话教育为途径，激发学生的创造性思维的拓展。

（二）创建步骤1、准备阶段：2012年3月——2012年6月。

制订创建规划，明确创建目标，责任到人。

2、实施阶段：2012年6月——2012年9月。

全面实施规划，收集相关资料。

3、总结提升阶段：2012年12月——2013年5月。

汇总相关资料，申报校本教研特色项目。

（三）主要内容1、探索以课堂教学作基础，各学科渗透的童话教学活动，立足课堂，延伸课外，立体铺开，提高教学效益。

2、探索以童话为载体向外延伸，符合小学生年龄特征，与少先队活动相结合的德育教育体系。

3、进行童话为载体的校园、班级环境布置和氛围创设，构建文明校园。

4、以童话为载体，创设与之相应的教学内容、方法、途径，提高学生听、说、读、写、演等的能力，提高全面素质。

5、利用广播站、少先队活动等开展读童话、讲童话、演童话、画童话、写童话系列活动。

6、定期举行童话为主题的展示活动，给校园增添色彩。

7、通过一系列活动评选出一批小童话王。

8、每学年举办一次童话节，营造氛围，扩大影响力。

具体实施（一）组织领导负责人：王恭连组员：语文教师（二）常规活动（五年级作为实验班）1、每周一教师例会交流童话教学心得。

小学语文教学中童话教学的有效策略发布时间：2021-06-15T04:49:59.767Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：谢叶[导读] 小学语文教学是小学阶段学科教学的基础组成部分，其教学效果的好坏对于学生的语文学习来说显得比较重要。

四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校摘要：小学语文教学是小学阶段学科教学的基础组成部分，其教学效果的好坏对于学生的语文学习来说显得比较重要。

在小学语文教学中开展童话教学模式，可以有效提高整个课堂的教学效率，使得课堂教学效率得到提高。

本文论述了小学语文教学中童话教学应用存在的问题，指出小学语文教学中童话教学应用的策略，以供大家参考。

关键词：小学语文教学；童话教学；应用策略语文学科是一门需要不断积累的学科，小学语文教学中，教师一方面让学生掌握一些字词的意思和用法，另一方面也要培养学生的语言能力、思维能力，培养学生语文学习的兴趣。

围绕学生的兴趣，开展语文教学活动，才能让语文教学变得事半功倍，取得更好地教学效果。

从小学生的心理特征进行分析，小学生天性爱玩，思维十分活跃，有着天马行空的想象力，童话便与儿童的这种心理特征极为契合。

因此，可以利用童话故事开展语文教学，既可以让学生爱上语文课，也让学生的各项能力得到培养。

下面我们探讨小学语文教学中童话教学的有效策略。

一、小学语文教学中童话教学应用存在的问题（一）童话教学的形式和内容过于简单在小学语文教学之中，存在着童话教学的形式和内容过于简单的情况，很多老师在应用童话教学的时候，只是蜻蜓点水，并没有深入挖掘童话之中的一些内在含义，在课堂上给学生讲解知识的时候，往往缺乏知识之间的联系和关联，使得学生在学习理论知识的时候，往往不能将知识之间进行相互的整合和联系，影响了学生的听课效果和效率，使得学生的语文学习效率低下。

很多老师没有从学生的角度去整理和思考相关的童话内容，童话的内容比较简单误区，不能打动学生的内心，学生不愿意花时间在语文课堂之上，这样就影响了整个课堂的教学效果。