教给学生打开阅读钥匙

语文教师角色的定位新课程理念提倡教师角色要发生转换，要求教师与学生建立平等的合作关系，教师应启迪学生思维，张扬学生个性，教与学都富有创造性。

教师要以“学习者、发现者、欣赏者、组织者、促进者、研究者”的角色参与到语文课堂教学中去。

如何在语文教学中实现教师的角色转变，适应课程改革的需要呢？在语文教学中我作了一些尝试，对教师的角色也有了几点认识。

一、教师是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者一位优秀的语文教师，应该是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者。

要使学生主动地阅读，学生的兴趣与需要必须得到足够的重视。

教师怎样引导、帮助、支持学生呢？首先，要帮助学生学会自己确定阅读目标，当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。

其次，在学生明确要求的基础上，要放手让他们自己读、自己练，因为运用已有的知识解决问题，必须靠学生自己，别人是代替不了的。

教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典，或者圈、点、画、批，或者同座议论。

再次，学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。

这就需要教师组织交流，检查指导。

凡是学生理解的，就不要重复；学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。

二、语文教师应在学生与教材之间起桥梁的作用教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师则是学生与教材之间的桥梁。

教师的任务是能让学生从教材中获取知识，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好地理解教材。

教师要扮演好桥的角色，不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。

教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

教师应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

语文教学中教师的角色扮演语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

［摘要］文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值，并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。

教师通过时机的选择，运用比较的方法，尝试进行续写，在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测，从而提高学生的阅读能力。

［关键词］预测策略；编排特点；深度阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0075-03在小学语文教学中，教师要强化阅读策略的指导，把阅读的方法教给学生，为学生独立阅读奠定基础。

在统编语文教材中，编者有意识地选择了几个阅读策略，将不同的策略独立安排在不同的单元中进行针对性学习。

例如，三年级上册第四单元就是预测单元，是统编教材中第一个阅读策略单元。

一、预测策略单元的编排特点（一）预测的含义预测就是将学生已有的知识经验与文本提供的线索相结合，在不断地推测、验证、再推测、再验证的循环中进行阅读的过程。

（二）预测策略在低年级教材中的体现其实，在一二年级的课文中，学生对预测策略已经有所涉及。

例如，一年级上册“语文园地一”“识字加油站中”的猜谜，在学生识字的同时，提出问题：“你能猜出这是什么吗？”第八单元的“口语交际”《小兔运南瓜》中提出了思考问题：“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”……低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。

（三）预测策略单元的编排意图三年级上册第四单元安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，旨在让学生学习预测，而两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》旨在让学生练习预测，“口语交际”中“名字里的故事”、习作“续编故事”和“语文园地”中的“交流平台”旨在引导学生独立预测和强化预测。

整个编排体系体现了层层递进、螺旋上升的思维发展过程。

二、基于儿童认知特点的预测教学策略了解了预测单元的编排特点，也就为教师的教学提供了风向标。

那么，怎样以价值为导向，教会学生边读边预测呢？（一）找准时机，让心绪泛起涟漪本单元的三篇课文都充满了趣味。

新课标理念下语文教师在教学中应扮演的角色新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。

培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。

那么新课标理念下语文教师在教学中应扮演什么样的角色才能更好地将创新教育渗透到语文学科的教学中呢?在长期的语文教学中,我有这样几点体会:一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能有创造性地扮演好桥的角色呢?(一)启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。

兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。

我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。

也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知生理器官呈闭滞状态,还谈何创新?相反,如果很好地启发了学生的兴趣,使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步,学生的创新能力才能进一步提高。

为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目的和要求,应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣,为创新打开大门。

(二)我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。

新课程理念下中学语文教师的角色定位摘要:新课程倡导的教学观,给中学语文教师提出了新的要求,提出了新的课题,提出了新的挑战。

作为中学语文教师,如何通过不断提高素质,转变观念来适应社会发展的要求,如何通过教学创新,转变语文教师角色,走出适应学生需要的语文教学特色之路,值得探索和研究。

关键词:新课程理念中学语文教师角色定位课程改革呼唤语文教师各种角色深层次的转换。

语文教学中,在培养学生学习知识的同时,更要激发学生学习动机、激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜力,要注重培养学生学习生活能力、科研能力、创新教与学的行为,为了学生的一切,为了一切的学生。

一、语文教师是沟通学生与教材的桥梁教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、语文教师是打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

者角度体会内容情感，增强对文章内容分析与掌握。

例如，在教授《詹天佑》一课时，教师可让学生事先预习并提出简单的问题，让学生带着问题去朗诵课文，让学生能够自行表达自己的感悟和体会。

在讲解过程中，要为学生预留思考时间帮助其更换的理清文章脉络，真正了解詹天佑的伟大。

（二）提高学生对阅读的兴趣想要做好一件事情，最重要的就是兴趣了，兴趣是最好的老师。

想要让学生的阅读能力得以提升，首先要做的就是让他爱上阅读这件事。

例如：可以举行一些像赛读等有趣的阅读类的比赛，激发学生的好胜心，在比赛中体会到阅读的乐趣；在教学过程中，教师可以通过让学生观察配图的课件，来调动学习主动性，让发挥其创新思维，并且用自己的语言去进行复述。

这样不仅可以培养学生对阅读的兴趣，而且还能够提高他们的想象力。

对于一些阅读极不好的学生，教师应该多重视，适当地进行一些鼓励，使学生更加有学习的动力，激发他们对阅读的兴趣。

（三）指导阅读方法，提高学生自主阅读能力正确的阅读方法能够很好地帮助学生培养自主阅读能力，阅读方法能够让学生在短时间内把握文章蕴含的情感和内容。

教师要在阅读教学开端首先进行阅读方法的教学，在教学过程中要充分利用学生的主观能动性进行教学，从而更好地巩固学生的学习积极性和学习主动性。

教师需发挥其引导价值，教在讲解当中不断渗入阅读方法以及技巧，让其在阅读是掌握更多的方法。

教师能够让学生进行有感情的朗诵，使学生不断揣摩文章中人物的心理色彩变化，从而更好地理解文章中的内容，这对语文学习有很大的帮助。

教师也要鼓励学生拓宽阅读的范围，让学生能够见到不同题材和不同感情色彩的文章，逐渐开阔学生的视野，使学生积累的东西越来越多，从而更好地增强学生语文学习素养，全面提升学生自主阅读能力。

（四）扩大自主性阅读的范围小学语文的知识比较有限，学生自主性阅读能力的培养也就受到了很大的限制。

这需要学生扩大自主性阅读的范围，通过广泛的课内外阅读，全方位规划。

例如，小学语文教材中的“文言文两则”一课内容是文言文，学生不仅面临对文章的理解问题，而且需要正确地逐字翻译文言文。

［摘要］变式阅读教学是指改变传统阅读教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本的教学模式。

在课堂上，教师可通过倒卷珠帘、跳跃讲读、直入中心、举一反三、课堂表演、续编补白等方式，改变阅读课堂教学的固有模式，给学生眼前一亮的感觉。

这样，能让学生真正爱上阅读，使学生的语文素养得到全面提升。

［关键词］变式阅读；课堂表演；续编补白［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）10-0040-02在语文课堂教学中，一些教师已经习惯于把课文从头讲到尾，致使学生兴趣索然，昏昏欲睡。

卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”新课改背景下，教师要打破传统阅读教学模式的束缚，尝试把变式阅读引入课堂。

“变式阅读”，就是改变传统教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本，让学生有眼前一亮的新颖感，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，让学生真正爱上阅读、爱上语文课。

变式策略一：倒卷珠帘有些课文如果从头至尾按部就班地讲读，学生就会觉得平淡无奇。

但是，如果从课文的结尾开始，像倒卷珠帘一样，从结尾处慢慢讲起再回到开头，学生就会有一种恍然大悟的感觉，对课文蕴含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。

例如，统编教材一年级下册的《一分钟》一课，通过小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，教育学生要有时间观念，要懂得细节决定成败的道理。

教学时，我先让学生读末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因为什么事非常后悔呢？”接着让学生读倒数第二段，读后学生明白：原来元元上学迟到了二十分钟。

最后，我追问：“是什么原因导致元元迟到了二十分钟呢？这可是半节课的时间呢！”就这样，像倒卷珠帘一样，一层层向上追溯：迟到二十分钟→没赶上汽车→遇到红灯，直到第一段。

学生发出一片惋惜声“哎呀……”他们都为元元多睡一分钟感到不值：仅仅是多睡一分钟，就足足迟到了二十分钟。

他们深深感到遵守时间观念的重要性。

语文教学中教师应该扮演什么角色精彩的语文课堂,犹如一场演出,教师只有扮演好自己的角色,才能提高整部戏的质量,那么,我们应该扮演什么样的角色呢?一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?①提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。

②我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转,要给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢:①培养阅读兴趣,要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

②做好阅读指导,如怎样选书,怎样看书等都要做认真指导。

给一把钥匙,为学生打开课外阅读的大门学语文离不开读书，古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”“书读百遍，其义自现。

”这些名言都在告诉我们，如果想学好语文，就必须广泛、深入、多次地读书。

现在的语文课堂教学以阅读教学为主，其载体是课本中的一篇篇文章。

教师要凭借这些文章教给学生阅读方法，培养学生听说读写的能力。

但是，这些文章由于篇幅短小，情节单一，篇章间缺乏延续性，不适宜学生深入、持续的品读。

而且每册书收录篇目数量有限，只有三十余篇，无法满足学生的阅读需求。

因此，课外阅读就成了学生实践课内学到的阅读方法，形成语感，深刻思维，开阔眼界的主要途径。

在课外阅读指导中，要倡导孩子读整本书，尤其是少儿名著。

这些书既符合学生的年龄特点，又能让学生受到深邃思想内涵的熏陶。

如何有效的实施课外阅读指导呢?只简简单单布置读书任务肯定是不行的。

因为学生课外阅读中存在盲目性(不知读什么书)和随意性(不知该怎么读)如果放任自流，读书就成了口号。

一些学生会应选书不当而一无所获，个别学生甚至会一本书都不读。

这时教师的指导就显得尤为重要。

所以，语文教师要有目的、有计划的上好课外阅读指导课。

在课堂上，帮学生找到打开课外阅读大门的钥匙。

一、抓住一个核心文学作品或以精彩的故事情节揭示主题，或以优美的语言抒发内心丰富的情感。

以小说和戏剧为例，就以描写环境，刻画人物形象，叙述故事情节构成。

备课时教师既要注意文学作品自身的特点，又要顾及学生的阅读兴趣。

找到二者的合力点，就可以确定教学目标了。

《品读人物走进名著》这节课外阅读指导课就是从文学作品中刻画得丰富、细腻的人物形象人手来引起学生的阅读兴趣的。

课前，教师以神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，勇武过人的武松为例，启发学生回忆课文中出现的个性鲜明的人物形象。

学生想到了活泼、机智、勇敢的闰土，沉着镇定、忠于职守的哈尔威船长，有责任心、关爱家人的叙利奥，忠心报国、勇于实践的詹天佑，不怕牺牲、机智勇敢的小英雄雨来，舍生取义、视死如归的狼牙山五壮士。