教给学生打开阅读钥匙

语文教师角色的定位新课程理念提倡教师角色要发生转换，要求教师与学生建立平等的合作关系，教师应启迪学生思维，张扬学生个性，教与学都富有创造性。

教师要以“学习者、发现者、欣赏者、组织者、促进者、研究者”的角色参与到语文课堂教学中去。

如何在语文教学中实现教师的角色转变，适应课程改革的需要呢？在语文教学中我作了一些尝试，对教师的角色也有了几点认识。

一、教师是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者一位优秀的语文教师，应该是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者。

要使学生主动地阅读，学生的兴趣与需要必须得到足够的重视。

教师怎样引导、帮助、支持学生呢？首先，要帮助学生学会自己确定阅读目标，当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。

其次，在学生明确要求的基础上，要放手让他们自己读、自己练，因为运用已有的知识解决问题，必须靠学生自己，别人是代替不了的。

教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典，或者圈、点、画、批，或者同座议论。

再次，学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。

这就需要教师组织交流，检查指导。

凡是学生理解的，就不要重复；学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。

二、语文教师应在学生与教材之间起桥梁的作用教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师则是学生与教材之间的桥梁。

教师的任务是能让学生从教材中获取知识，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好地理解教材。

教师要扮演好桥的角色，不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。

教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

教师应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

语文教学中教师的角色扮演语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

门。
关键词 ： 新课 程理念 阅读教 学 正确认识 方法策略 中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ｃ 《 语文课程标准》 认为阅读是“ 搜集处理信息 ， 识世界 ， 认 发展 思维 ， 获得 审美 体验的重要途径 ” 。阅渎教学 旨在培养 学生独 泣 的阅读能力 ， 注重情感体验 ， 对文学作 品有初步的鉴赏能力 ， 从而 丰 富 内涵 ， 实现 自己精 神 的升 华 。 １ 新 课 程理 念 下 阅读 教 学 的正 确 认 识 语文教学 是对文化进行继 承 、 发扬 和拓宽 的过 程 ， 而阅读教 学在 这其中起 着至关重要 的作 用 ， 通过阅读教学从 古典文化 、 现 代文化 、 外来文化 中吸收精髓 ， 而形 成充 实而高尚的精 神世 界 进 然而传统的阅读教学模式存 在的弊端 制约 了学 生的发展 ， 难 以让学生实现精神 ～质的飞跃 。在很 多课 堂上 ，四部 曲” Ｉ ＿ － “ 式的教 学模式仍 然盛行 ， 老师模式化地要求 学生进行词语解 释 ， 归纳段 落大 意 ， 概括文章 中心思想 ， 后分析文章 的写作特点 。这 种阅 最 读教学方式将 老师和学 生的思维桎梏 在一个特定 的模式之 中 ， 久 而久之失去冲破束缚 的力量 ， 找不到对文章理解的新灵感。对文 章段落 的分章 解析使得文章失 去整体 的美感 和气韵 。重视 字面 的理解而忽视 深层潜藏 的寓 意。同时 ， 这种格式化的教学使学生 趋于追求所谓 的标准答案而失 去创新意识 。当前的教育制 度也 是束缚 阅读 自由的另一种力量 。在 以升学考 试为指挥棒 的大多 数地 区， 学生大部分 时间都充斥着各种 训练和考试 ， 奋战于题海 战术之中的学生很 少有机会能在 阅读 中舒展灵魂 ， 所作的阅读都 是 以 训 练 为手 段 、 试 为 目的 的 应 试 工 具 ， 反 复 的 训 练 之 下 ， 考 在 学 生 的 思 维 已经 被 限定 在 一 种 答 题 模 式 之 中 ， 本 无 法 深 切体 味 文 根 章的 内涵 ， 更别说得到精神的升华了。 新课程理念将人文教育 的精神灌注到语文教学 中， 在对传统 教学方式 去粗取精 、 科学精进之后演化成 全新 的教学模式 。在这 样的新课程理念下 ， 阅读教学 也进入一个 全新的阶段 ， 重在使学 生丰富情感 ， 净化心灵 ， 启迪智慧 ， 健全人格 ， 张扬个 性 。教师 和 学生的视野都不应 局限于课本 ， 阅读涉及 的时间 、 空间都是极 为 广 泛 的 ， 老 师 的 引 导 下 ， 生 应 该 在 欣 赏 的过 程 中 采 撷 精 华 果 在 学 实。教材 中的文章 只是前言 ， 它们 为我们 翻开 承载着 民族 文化 的 著作 。整个文化领域 、 整个 人类社会 都是我们 阅读 的范 畴。而这 样的阅读就是一把钥匙 ， 学生 引领走 向智慧 的大 门。 将 ２ 新 课 程 理 念 下 阅读 教 学 的方 法策 略 ２１ 培养学生 的阅读兴趣 ． 兴趣 是最好 的老师 ， 没有兴趣 ， 没有 要继续深入继 续扩展 的 动力 ， 任何事都 不可能维持长 久的时间 ， 阅读也是一样 。当学生 将阅读看作背诵课 文的途径 ， 而将 背诵 当作任 务时 ， 阅读无疑是 失 去 真 意 的 ， 们 认 为 这 样 的 “ ” 燥 无 味 ， 而 无 法 继 续 下 他 读 枯 进 去 。想 要 学 生 自主 学 习 ， 养 兴 趣 是 最 佳 途 径 。教 师 可 以选 择 各 培 种各 样 的形 式 来 激 发 学 生 阅 读 的 兴 趣 ， 比如 质 疑 的 方 式 激 起 学 生 对 文 章 的 好 奇 心 ， 阅 读 可 如 《 倔强的小红军》 这类叙述型文章 ， 教师在学生 阅读之前可 以设置 疑问 ： 这是发 生在什么 时代背景下 的故事？标题 中的“ 强” 倔 从何 说起 ？小红军身上到底 发生了什么事 ？学生会带着对答 案的期 待迅 速投 入 到 深 入 的 阅读 中 去 ， 能 活 跃 学 生 的 思 维 ， 发 他 们 这 引 多层 次 、 多角度地 阅读。而阅读《 边城》 这样 的散 文时 ， 多的是 更 引导学生体会文中质朴的情感 ， 同时感受湘西秀丽 的自然风光深 厚 的文化底蕴 ， 领悟作者对故乡深厚 的情感 。 ２２ 营 造 良好 的学 习 氛 围 ． 在 轻 松 、 情 的学 习氛 围下 学 生 更 容 易 接 受 知 识 提 升 能 力 。 热 营造 良好 氛 嗣 的 开 端 就 会 激 起 学 生 对 阅读 的 学 习 热 情 。反 复 的 阅读训练只能让学 生感觉 到枯燥无味 ， 单调的文字可能让学生感 受不 到作 品的情感 ， 这时就学会调动学 生所有 的感观 ， 让学 生有 身临其境的切 实感 受。阅读是对文化 的品读 ， 营造一个萦绕 文化 元素 的氛同更能让学生 在阅读过程 中体 会文化的深刻 内涵 和真 浠。针对阅读文章的类型 ， 教师可 以用绘画 、 书法 、 音乐等手法衬 托， 与文章要表 达的思想感情融合起 来达到相得益 彰的效果 ， 从、 不 同的 感 官 角 度 加 深 阅 读 的 层 次 。 另一方面 ， 老师 的情绪和教学方式也是影响学习氛围的重要 因素。教师在进入课堂之前就应 该调整好 心态 ， 饱含深情地进入 课堂 。微笑也 是老 师必不可 少 的 ， 微笑 的力量 是不可估 量的强 大， 一个有影响力 的微笑能够将课堂的气氛引向和谐 和安 定。课 堂上老师应该赋予学生充分的权 利 ， 让他们能够 自由思考 自由发 言 ， 拘 泥 于 刻 板 的课 堂 礼 节 和 规 矩 有 助 于 学 生 发 散 思 维 ， 至 不 甚 开发深 层的潜 力 。对 喜欢质 疑的学 生要多 表扬多鼓励 ， 形成和 谐 、 主、 民 活跃 、 快 的课 堂 气 氛 。 愉 ２ 有 效 应 用 教 学 策 略 ３ 新课程理念 下的阅读教学 要求有效应用 教学策略。如何提 高课 堂教学效率 是值得老师深 入研究 的课题 。有效的教学要提 高学生的基础 知识 和基本 能力 ， 思考问题 、 解决 问题 的能力 ， 同时 也要促进学生情 感 、 态度和价值观 的发展 。在新 的课程理念 下 ， 科 学有效地进行 阅读 教学 的改革 ， 强师生之间的互动交流 ， 加 能 有效地促 进师生 共 同发展 。对 于教师 来说 ， 面引导学 生的 阅 正 读， 客观评价学生的成绩 ， 同时尊重学生 的个体差异 ， 用学生能够 接受 同时能有效促进 学生提高 的方式对学生进行 指导。而对学 生来 说 ， 掌 握 有 效 的学 习 方 式 ， 老 师 不 能 照顾 到 每 个 学 生 的 要 在 特性 的情 况 下 ， 力 适应 老 师 的 教 学方 式 并 从 中 寻找 最 有 效 的 学 尽 习途 径 。 打破 “ 四部曲” 的教学模式 ， 阅读 教学从传统 的禁锢 中解放 将 出来 ， 在对文章进行 基础 了解 之后 ， 把握对文章的整体理解 ， 站在 作者 的角度体会他创作 的意念和情感 ， 将其融入到 自己的灵感之 中， 从而实 现心灵的充实 和精 神的升华 。当今 中国 ， 应试 教育 已 逐渐被素质教育所取代 ， 虽然 两者 完全 的交替需要一个漫长而艰 难 的过程 ， 现在一 直在不 断向前 ， 们应该看 到光 明的前景 。 但 我 正是 因为教育模式在过渡 ， 我们 的阅读教学方式也应该冲破应试 教育 的束缚 ， 用有效 的教学策 略 ， 应 打开一个全新的局面。 寓教于乐是教师应该不断追求的境界 ， 新理念之下的课堂不 再是 老师对学生 的单 向教 学 ， 而是老师与学生之 间的互动交流 ， 老师扮演 的不仅是传授者 的角色 ， 而且还是一个 引导者 ， 引导学 生 自己去完成知识的吸收与迁移 ， 并且鼓励学生不断跋涉不断创 新 。衡量一个老师是否成功并不在于他传 授知识 的多少 ， 而在于 他是否扮 演好一个引导 者的角色 ， 调动学生 的学 习主动性 ， 开启 他们 的智 慧 ， 点燃求 知的欲望 ， 培养他们 独立学习和读解课 文的 能力 。 实现新理 念下的 阅读 教学就像打磨 一把 开启智慧之 门的钥 匙， 是一个需要持 之以恒 的过程 ， 不管是 老师还是学生都必须有 坚持不懈的决心和毅力。此外 ， 找到正确的方法则是走向智慧之

［摘要］文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值，并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。

教师通过时机的选择，运用比较的方法，尝试进行续写，在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测，从而提高学生的阅读能力。

［关键词］预测策略；编排特点；深度阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0075-03在小学语文教学中，教师要强化阅读策略的指导，把阅读的方法教给学生，为学生独立阅读奠定基础。

在统编语文教材中，编者有意识地选择了几个阅读策略，将不同的策略独立安排在不同的单元中进行针对性学习。

例如，三年级上册第四单元就是预测单元，是统编教材中第一个阅读策略单元。

一、预测策略单元的编排特点（一）预测的含义预测就是将学生已有的知识经验与文本提供的线索相结合，在不断地推测、验证、再推测、再验证的循环中进行阅读的过程。

（二）预测策略在低年级教材中的体现其实，在一二年级的课文中，学生对预测策略已经有所涉及。

例如，一年级上册“语文园地一”“识字加油站中”的猜谜，在学生识字的同时，提出问题：“你能猜出这是什么吗？”第八单元的“口语交际”《小兔运南瓜》中提出了思考问题：“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”……低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。

（三）预测策略单元的编排意图三年级上册第四单元安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，旨在让学生学习预测，而两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》旨在让学生练习预测，“口语交际”中“名字里的故事”、习作“续编故事”和“语文园地”中的“交流平台”旨在引导学生独立预测和强化预测。

整个编排体系体现了层层递进、螺旋上升的思维发展过程。

二、基于儿童认知特点的预测教学策略了解了预测单元的编排特点，也就为教师的教学提供了风向标。

那么，怎样以价值为导向，教会学生边读边预测呢？（一）找准时机，让心绪泛起涟漪本单元的三篇课文都充满了趣味。

新课标理念下语文教师在教学中应扮演的角色新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。

培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。

那么新课标理念下语文教师在教学中应扮演什么样的角色才能更好地将创新教育渗透到语文学科的教学中呢?在长期的语文教学中,我有这样几点体会:一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能有创造性地扮演好桥的角色呢?(一)启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。

兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。

我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。

也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知生理器官呈闭滞状态,还谈何创新?相反,如果很好地启发了学生的兴趣,使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步,学生的创新能力才能进一步提高。

为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目的和要求,应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣,为创新打开大门。

(二)我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。

新课程理念下中学语文教师的角色定位摘要:新课程倡导的教学观,给中学语文教师提出了新的要求,提出了新的课题,提出了新的挑战。

作为中学语文教师,如何通过不断提高素质,转变观念来适应社会发展的要求,如何通过教学创新,转变语文教师角色,走出适应学生需要的语文教学特色之路,值得探索和研究。

关键词:新课程理念中学语文教师角色定位课程改革呼唤语文教师各种角色深层次的转换。

语文教学中,在培养学生学习知识的同时,更要激发学生学习动机、激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜力,要注重培养学生学习生活能力、科研能力、创新教与学的行为,为了学生的一切,为了一切的学生。

一、语文教师是沟通学生与教材的桥梁教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、语文教师是打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

者角度体会内容情感，增强对文章内容分析与掌握。

例如，在教授《詹天佑》一课时，教师可让学生事先预习并提出简单的问题，让学生带着问题去朗诵课文，让学生能够自行表达自己的感悟和体会。

在讲解过程中，要为学生预留思考时间帮助其更换的理清文章脉络，真正了解詹天佑的伟大。

（二）提高学生对阅读的兴趣想要做好一件事情，最重要的就是兴趣了，兴趣是最好的老师。

想要让学生的阅读能力得以提升，首先要做的就是让他爱上阅读这件事。

例如：可以举行一些像赛读等有趣的阅读类的比赛，激发学生的好胜心，在比赛中体会到阅读的乐趣；在教学过程中，教师可以通过让学生观察配图的课件，来调动学习主动性，让发挥其创新思维，并且用自己的语言去进行复述。

这样不仅可以培养学生对阅读的兴趣，而且还能够提高他们的想象力。

对于一些阅读极不好的学生，教师应该多重视，适当地进行一些鼓励，使学生更加有学习的动力，激发他们对阅读的兴趣。

（三）指导阅读方法，提高学生自主阅读能力正确的阅读方法能够很好地帮助学生培养自主阅读能力，阅读方法能够让学生在短时间内把握文章蕴含的情感和内容。

教师要在阅读教学开端首先进行阅读方法的教学，在教学过程中要充分利用学生的主观能动性进行教学，从而更好地巩固学生的学习积极性和学习主动性。

教师需发挥其引导价值，教在讲解当中不断渗入阅读方法以及技巧，让其在阅读是掌握更多的方法。

教师能够让学生进行有感情的朗诵，使学生不断揣摩文章中人物的心理色彩变化，从而更好地理解文章中的内容，这对语文学习有很大的帮助。

教师也要鼓励学生拓宽阅读的范围，让学生能够见到不同题材和不同感情色彩的文章，逐渐开阔学生的视野，使学生积累的东西越来越多，从而更好地增强学生语文学习素养，全面提升学生自主阅读能力。

（四）扩大自主性阅读的范围小学语文的知识比较有限，学生自主性阅读能力的培养也就受到了很大的限制。

这需要学生扩大自主性阅读的范围，通过广泛的课内外阅读，全方位规划。

例如，小学语文教材中的“文言文两则”一课内容是文言文，学生不仅面临对文章的理解问题，而且需要正确地逐字翻译文言文。

［摘要］变式阅读教学是指改变传统阅读教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本的教学模式。

在课堂上，教师可通过倒卷珠帘、跳跃讲读、直入中心、举一反三、课堂表演、续编补白等方式，改变阅读课堂教学的固有模式，给学生眼前一亮的感觉。

这样，能让学生真正爱上阅读，使学生的语文素养得到全面提升。

［关键词］变式阅读；课堂表演；续编补白［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）10-0040-02在语文课堂教学中，一些教师已经习惯于把课文从头讲到尾，致使学生兴趣索然，昏昏欲睡。

卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”新课改背景下，教师要打破传统阅读教学模式的束缚，尝试把变式阅读引入课堂。

“变式阅读”，就是改变传统教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本，让学生有眼前一亮的新颖感，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，让学生真正爱上阅读、爱上语文课。

变式策略一：倒卷珠帘有些课文如果从头至尾按部就班地讲读，学生就会觉得平淡无奇。

但是，如果从课文的结尾开始，像倒卷珠帘一样，从结尾处慢慢讲起再回到开头，学生就会有一种恍然大悟的感觉，对课文蕴含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。

例如，统编教材一年级下册的《一分钟》一课，通过小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，教育学生要有时间观念，要懂得细节决定成败的道理。

教学时，我先让学生读末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因为什么事非常后悔呢？”接着让学生读倒数第二段，读后学生明白：原来元元上学迟到了二十分钟。

最后，我追问：“是什么原因导致元元迟到了二十分钟呢？这可是半节课的时间呢！”就这样，像倒卷珠帘一样，一层层向上追溯：迟到二十分钟→没赶上汽车→遇到红灯，直到第一段。

学生发出一片惋惜声“哎呀……”他们都为元元多睡一分钟感到不值：仅仅是多睡一分钟，就足足迟到了二十分钟。

他们深深感到遵守时间观念的重要性。

语文教学中教师应该扮演什么角色精彩的语文课堂,犹如一场演出,教师只有扮演好自己的角色,才能提高整部戏的质量,那么,我们应该扮演什么样的角色呢?一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?①提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。

②我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转,要给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢:①培养阅读兴趣,要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

②做好阅读指导,如怎样选书,怎样看书等都要做认真指导。

给一把钥匙,为学生打开课外阅读的大门学语文离不开读书，古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”“书读百遍，其义自现。

”这些名言都在告诉我们，如果想学好语文，就必须广泛、深入、多次地读书。

现在的语文课堂教学以阅读教学为主，其载体是课本中的一篇篇文章。

教师要凭借这些文章教给学生阅读方法，培养学生听说读写的能力。

但是，这些文章由于篇幅短小，情节单一，篇章间缺乏延续性，不适宜学生深入、持续的品读。

而且每册书收录篇目数量有限，只有三十余篇，无法满足学生的阅读需求。

因此，课外阅读就成了学生实践课内学到的阅读方法，形成语感，深刻思维，开阔眼界的主要途径。

在课外阅读指导中，要倡导孩子读整本书，尤其是少儿名著。

这些书既符合学生的年龄特点，又能让学生受到深邃思想内涵的熏陶。

如何有效的实施课外阅读指导呢?只简简单单布置读书任务肯定是不行的。

因为学生课外阅读中存在盲目性(不知读什么书)和随意性(不知该怎么读)如果放任自流，读书就成了口号。

一些学生会应选书不当而一无所获，个别学生甚至会一本书都不读。

这时教师的指导就显得尤为重要。

所以，语文教师要有目的、有计划的上好课外阅读指导课。

在课堂上，帮学生找到打开课外阅读大门的钥匙。

一、抓住一个核心文学作品或以精彩的故事情节揭示主题，或以优美的语言抒发内心丰富的情感。

以小说和戏剧为例，就以描写环境，刻画人物形象，叙述故事情节构成。

备课时教师既要注意文学作品自身的特点，又要顾及学生的阅读兴趣。

找到二者的合力点，就可以确定教学目标了。

《品读人物走进名著》这节课外阅读指导课就是从文学作品中刻画得丰富、细腻的人物形象人手来引起学生的阅读兴趣的。

课前，教师以神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，勇武过人的武松为例，启发学生回忆课文中出现的个性鲜明的人物形象。

学生想到了活泼、机智、勇敢的闰土，沉着镇定、忠于职守的哈尔威船长，有责任心、关爱家人的叙利奥，忠心报国、勇于实践的詹天佑，不怕牺牲、机智勇敢的小英雄雨来，舍生取义、视死如归的狼牙山五壮士。

新课标下语文教师角色定位各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新课标下语文教师的角色定位内容提要：新课标下，语文教师又要怎样扮演自己的角色呢？首先，语文教师应在学生与教材之间起着“桥”的作用，让学生走进教材，与教材交流，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材。

在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙，要求我们不能整天围着教材转，要给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使，引导学生发现教材、生活中的美，从而感受、创造美。

在创新精神上做学生的开路先锋，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，培养学生的批判精神。

随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色要不断有新的认识，不管我们扮演什么角色，都是为了学生素质的提高。

关键词：新课标语文教师角色定位语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。

要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。

创新教学中语文教师角色之我见现代语文教学，尤其是在新课标、新课程实施以后，教师的课堂角色开始发生变化，教师的教学重点开始发生转移，从单纯注重知识传授，转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

然而许多教师在教学中往往还是照搬教材、教参、教案，不会创造性地使用教材。

长此下去，势必影响对学生语文素质的培养、语文学习能力的发展。

笔者现就语文教师应扮演怎样的角色谈谈自己的几点看法：一、语文教师应是新课程的审视和筛选者语文新课标明确指出：语文课程改革要有现代意识，要吸收新的教育理论，探索课程建设的新思路，注重在课程中传达新思想。

为了使语文课程能始终跟上时代发展步伐，就必须保持开放的态势，不断吸收新思想、新观念，更新课程内容，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给人以新的启迪。

由于我国幅员辽阔，不同的地区和学校，不同班级与学生之间存在着一定的差异，因此作为语文教师不能将现行教材、教参、教案照单全收。

应该根据不同时期、不同学情、不同生情，对教材进行适当的删改、补充、筛选，从而使教学课程更科学、更完善。

二、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师就像一座“桥”，要让学生顺利踏上这座“桥”，越过“激流险滩”，走进教材，与教材交流，及时解决学生与教材交流时出现的障碍。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。

总之，教师要扮演好“桥”的角色，不要越权代替学生思考，要让学生充分与教材交流。

教师如何扮演好“桥”的角色呢？首先要激起学生对教材的兴趣，否则就是搭好了桥，学生也不愿意从桥上通过。

这一点笔者认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是负担。

教学时不能让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要使他们觉得阅读是为了感受一种美；其次，我们要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是一种艺术的集成块，思想的结晶体，要让学生产生从教材中探究这些东西的欲望；最后我们在教学中还要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

【单元整体教学】打开小说阅读的三把钥匙——统编初中语文九年级下册第二单元整体教学设计设计意图统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。

单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。

其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”[1]；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。

在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。

但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。

单元整体设计的核心任务是“录制一个8分钟以内的微课，分享小说阅读的一种策略”。

这一核心任务属于学法指导，本质上为小说欣赏，本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。

学生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以从语言表达入手，品味白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视角。

教给学生打开知识大门的金钥匙山东省昌乐县营丘镇河头中学王洪欣新课程标准下的课堂教学重视学生学习的过程与方法，积极倡导自主学习，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，学会学习，以利于学生未来的生存和发展。

教师要使学生喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。

使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更重要。

学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。

在多年的初中历史教学中，我认为下几个方面是行之有效的，愿与大家共勉。

1、从初一开始培养学生做读书笔记的习惯，由于初一学生年龄较小，上课时不注意做读书笔记，许多同学一节课下来，课本干干净净，哪些是重点掌握的知识下课后已全然不知，对以后复习造成了很大困难，因此我从第一节课开始，就非常注重指导学生做读书笔记，让学生用自己喜欢的方式，将学习的重点内容勾画下来，并根据需要在空白处做好标注或批注，记录一些补充内容，这样到复习时，课本就是最好的资料，复习效果也会事半功倍。

2、指导学生学会掌握历史知识的基本要领。

一是根据内容抓关键词，记忆重大历史事件，一般包括背景、经过、影响等几部分内容，尤其是影响往往要求学生熟练掌握，学生靠死记硬背效率低下，但抓住里面的关键词，记起来就容易多了，如英国资产阶级革命的意义可抓“推翻了”、“确立了”、“扫清了”、“推动了”等，美国独立战争的意义可抓“结束了”、“确立了”、“有利于”、“推动了”等，这样学生很容易的形成记忆这类知识的基本链条。

二是提取知识要素，化繁为简，如记忆过渡时期的总路线，可简化为“一化三改”，社会主义初级阶段的基本路线可简化为“一个中心两个基本点”等，也可以借鉴语文科的学习方法，简化句子，概括大意，如学习北魏孝文帝改革的措施，将“在朝廷中必须使用汉语，禁止用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元；鼓励鲜卑族贵族与汉族贵族联姻”等概括为“说汉话；穿汉服；改汉姓；与汉联姻”等。

每个人都有表 现 自己的欲望 ，而小学生这种表现欲望更为 强 烈 。有 哲人 云 ：一个 人 无 论看 到怎 样 的 美 景 奇观 ，如 果 没 有 “ 机会 向其他人讲述 ， 他就决不会感到快乐 ， 人终究是离不开同类
的。一个无人分享 的快乐不是真正 的快乐 。而一个无人分担的 痛苦是最可怕 的痛苦 。”当学生有 了一定的语 言和知识积累后 是指我们要 给学生提供可以选择 的图书。我们应充分利用学校 向别人讲述 自己的奇特见闻时， 会引起其他 同学惊羡的 目光 ， 引 图书室的有 利资源定期组织学生到 图书室借阅，当学生看到琳 来伙伴的啧啧称赞 ，而这时的孩子会非常有成就感 。这就将成 琅满 目的图书时就会不由 自主地产生强烈的阅读欲望。当孩 子 为他讲述 的动力 ， 为了获得更多同伴 或其他听众的赞赏 ， 他会想 们对阅读对象的选择不确定或模糊时 ， 教师要进行适 当的指导 。 方设法地去猎奇 ， 书本上寻找更多 、 从 更新颖的故事 。而此时的 如果图书室 的开放不方便 ，教师可以组织学生组建 自己的班级 家长和老师也应该是他 忠实 的听众 ，而且还要不失时机地进行 图书角 。每个学生都提供两本或两本 以上 的课外 书籍 ， 编写好 表扬和鼓励 。对孩子们 在 日常说话和写作 中的闪光点要予以充 号码归置于班级 图书角 ，图书角实行专人 管理 的方式。这种方 分的肯定 ， 同时可以要求孩子说出所讲 内容的 出处 ， 这对其他孩 法不仅让学生拥 有了大量的课外读物 ， 同时这项举措也锻炼 了 学生的 自我管理 能力 ， 培养 了集体主义观念 ， 易于形成 团结 、 互 助、 乐学 、 上进的 良好班风 。 子有着十分积极的导向作用 。
良好 的 阅读 习惯 ， 时 鼓 励 ， 发 其 阅读 兴 趣 ， 会 有 所 收 获 。 适 激 总 养成 良好的阅读 习惯 会对 孩子的一生产生积极而深远 的影 响。 这是我们每个语 文教师追求的 目标 。

重 点 句段 的教 学 上 ， 导学 生 品词 析 句 ， 行 语 言 文 字 的训 练 则 引 进
可 。 也就 是 说 让 学 生 摸清 单元 主题 ，寻 找 本 单 元 课 文 的 内 容特 征 ，再 把 课 文 的 这些 特 点与 学 法 特 点 结 合起 来就 是一 把 学 习本 组 课 文 的“ 钥 匙 ” 大 。有 了这 把 “ 钥 匙 ” 学 生 自 己读 懂 课 文 是 大 ， 很 容 易 实 现 的 ， 就 给 老 师 的 短 教 打下 了基 础 。 这
备 课 中就 要 全 面地 把 握 单 元 专 题 ，准 确 理 解 单 元 专 题 的 内容特
征 和 学 法 要 求 ， 刻 地解 读 这 些 课 文 ， 据 课 文 的特 点 ， 深 根 找到 学
体 上的 感知 。如 《 色 的草地》 篇 课文 ， 生读 题之 后 质疑 ， 多 金 这 学 许
、
单 元导 语 是 解 读 文本 的“ 大钥 匙 ”
我 国现 行 的教 材 编 排 都 是 根 据 课 文 内 容 、 教学 目标 的不 同 按 主 题 分 类 。 一 个 单元 都 有 一 个 学 习 的专 题 ， 组课 文 不 管 是 每 每 在 内容 、 构还 是表 现 形 式 都 有一 定 的相 似 之 处 。 因此 ， 师 在 结 教
２１． ０１３
给学生一把解读文本的钥匙
浅谈 长 文 短 教
◎诏安 县 实验 小学 邱金 华
‘ － 文 教 是阅 教 的 话 。 别 进 年 ＿ 短 ” 读 学中 老 题了 特 是 入中 ｌ 一 ／
段 ， 课 文 一 下 子 多 了起 来 ， 光 学生 感 到 茫 然 ， 师 长 不 老
也 常 常 犯难 —— 既要 巩 固 字 词 教 学 ， 要 让 学 生 读懂 课文 内容 ， 又

阅读教学的一般步骤阅读呀，就像是一场奇妙的冒险！那阅读教学呢，也有它独特的步骤哟。

一开始呀，得像打开宝藏大门一样，激发学生的阅读兴趣。

这可不是件容易的事儿呢！得找到那把合适的钥匙，比如讲讲有趣的故事背景呀，或者提一些让他们好奇心爆棚的问题。

就好像给他们心里挠痒痒，让他们迫不及待地想去书里寻找答案。

然后呢，就是带着学生走进阅读的世界啦。

这时候呀，就像导游一样，给他们指引方向。

告诉他们怎么去理解那些文字背后的含义，怎么去捕捉关键的信息。

这可需要耐心和技巧呢，要让他们学会在字里行间穿梭，找到隐藏的宝贝。

接下来呀，得让学生们自己去探索啦。

就像放飞小鸟一样，让他们在阅读的天空中自由翱翔。

但是也不能完全不管啦，得在旁边关注着，时不时地给点小提示，帮他们解决遇到的小困难。

再之后呢，就是大家一起分享啦。

这可热闹了，就像一群小伙伴围坐在一起，分享自己的发现和感受。

每个人看到的都不一样呢，听听别人的想法，说不定能给自己带来新的启发。

还要鼓励学生们提出问题呀。

这就像是在挖掘宝藏的过程中遇到了难题，大家一起想办法解决。

有时候一个小小的问题，能引出好多有趣的讨论呢。

阅读之后呀，也得有点总结。

就像旅行结束后回顾一下一路上的风景一样。

让学生们说说自己学到了什么，有哪些收获。

这样他们下次再阅读的时候，就会更有经验啦。

在这个过程中呀，老师就像是一个神奇的魔法师，用各种方法让阅读变得有趣又有意义。

而学生们呢，就是勇敢的探险家，在阅读的海洋里尽情遨游。

你想想看呀，如果没有这些步骤，阅读会不会变得很无趣呢？就像没有地图的旅行，可能会迷路哦。

但是有了这些步骤，就像是有了指南针和地图，能让学生们更好地享受阅读的乐趣，发现更多的精彩。

所以呀，阅读教学的这些一般步骤可真是太重要啦！让我们一起好好利用这些步骤，开启美妙的阅读之旅吧！。