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随着社会经济的迅速发展，高等教育已经成为社会发展的重要支撑力量。
作为高等教育的重要组成部分，高职教育在培养适应社会需求的技术技能人才中发挥着重要的作用。
江苏省作为中国经济最发达的省份之一，高职教育建设水平评估指标体系的建立对于提高高职教育质量、培养高素质技能人才具有重要意义。
一、教学质量指标1.课程设置考察学校是否有与行业需求相适应的课程设置和课程内容，是否有创新能力培养的专业课程，是否注重实践教学和企业合作项目的设置。
2.师资队伍考察学校是否有一支结构合理、专业素质过硬的师资队伍，包括具有丰富实践经验的专业教师、业界知名人士和企业人员。
3.教学方法考察学校是否采用多样化的教学方法，包括案例分析、课堂讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和培养解决问题的能力。
4.实践教学考察学校是否注重实践教学的环节，包括实习实训、科技创新、校外实践等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、学生素质指标1.创新创业能力考察学生对于创新创业的认识和理解，包括创新意识、创新思维、创新实践能力等。
2.团队合作能力考察学生在团队合作中的角色定位、沟通协作能力、决策协商能力等。
3.综合素质评价考察学生在综合素质方面的表现，包括学科知识结构、学科学习能力、语言表达能力、中外文素养等。
三、校企合作指标1.实习实训基地设置考察学校是否与相关企业合作建立实习实训基地，为学生提供实践机会。
2.企业合作项目考察学校与企业合作开展的项目，包括科技创新项目、生产实习项目、企业实践项目等。
3.企业导师考察学校是否有与企业合作的专业人士担任学生的企业导师，指导学生的实践操作和职业生涯规划。
四、就业率指标1.就业率考察学校毕业生的就业率，评估学校培养的人才是否符合社会需求。
2.就业质量考察学校毕业生就业后的平均薪资和职业发展情况，评估学校培养的人才是否适应社会需求。
以上是江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系的一些主要指标。
通过对这些指标的评估，可以对学校的教学质量、学生素质、校企合作和就业率等方面进行综合评估，为高职专业建设的提升提供参考和指导。
说明：
1．根据《高等职业院校人才培养工作评估方案》（2008年发布）的解释，双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
2．根据《高等职业院校人才培养工作评估方案》（2008年发布）的解释，校外兼职教师专指聘请来校兼课的一线管理、技术人员和能工巧匠。
兼职教师应主要承担专业课教学或实践教学任务。
兼职教师占教学团队比例按承担120学时/年计一人来计算。
3．累积通过率是指考试通过学生/应届全部学生的比率。
4．专业技能通过对学生的现场考核和检查实践作业等进行分析、评价。
验收结论标准：
本方案一级指标6项，二级指标16项，二级指标中核心指标10项（表中黑体字部分），一般指标6项。
验收标准给出了B级要求，明显高于B级为A级，明显低于B级为C级。
结论标准：
1．省级品牌专业验收合格，准予授牌要求达到：
A+B=16，其中核心指标要求A≥7；
2．省级特色专业验收合格，准予授牌要求达到：
A+B=16，其中核心指标要求A≥3，并指定二级指标中“1.2”=A，“4.1”、“4.4”、“5.2”、“5.3”、“6.1”5个项目中A≥2。
江苏省五年制高等职业教育专业设置办法（讨论稿）第一章总则第一条为进一步推进江苏五年制高等职业教育健康发展，根据《教育部关于印发<普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法>和<普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）>的通知》（教职成[2015]10号）文件精神，结合我省经济社会发展需要和五年制高职教育的特点，特制定本办法。
第二章设置原则第二条五年制高等职业教育专业设置应以省教育厅最新发布的《江苏省五年制高等职业教育专业目录》为基本依据。
第三条五年制高等职业教育专业设置应坚持以服务发展为宗旨，主动适应江苏经济社会发展，特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，尤其是现代农业、先进制造业、现代服务业、社会管理和生态文明等重点领域的专业。
第四条五年制高等职业教育专业设置应符合学校发展定位和办学实际，有利于学校专业结构的进一步优化，重点发展与学校办学定位和特色相一致的专业，避免专业设置的同质化，形成错位发展的格局。
第五条五年制高等职业教育专业设置应遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，适时调整不符合五年制高职人才培养特点以及市场需求过剩的专业，适当限制布点比较集中且近年来就业趋于饱和的专业；严格控制布点过多、招生规模过大、毕业生就业质量不高的专业。
第六条五年制高等职业教育专业设置实行总量控制。
新专业的增长应与学校整体的发展水平相适应。
各校年度增设专业一般不超过2个。
第三章设置条件第七条五年制高等职业教育专业设置必须达到以下基本条件：1.有规模适当、结构合理、素质优良的教师队伍。
专任专业教师均应获得本科以上学历，人数一般不少于7人；其中获得与专业相关技师等级职业资格证书（或中级以上非教师系列职称）教师不少于3人；具有本专业副高职称的骨干教师不少于2人；并有一支数量适当、水平较高、相对稳定的兼职教师队伍。
五年制高等职业教育特色专业建设标准一、引言在当前高等教育发展的背景下，五年制高等职业教育扮演着举足轻重的角色。
为了提高职业教育质量和培养适应现代社会需求的高素质人才，制定和实施一套科学、规范的专业建设标准变得尤为重要。
二、专业建设目标1. 探索适合学生需求的课程设置，培养具备实际操作能力和创新精神的应用型人才。
2. 强化实践教学环节，提高学生的实际工作应用能力。
3. 面向产业需求，培养符合市场要求的高素质专业人才。
三、专业建设指标1. 课程设置（1）根据行业需求和学生兴趣，设置专业核心课程和选修课程。
（2）注重理论与实践相结合，拓宽学生的知识面和技能。
（3）设置科研实践项目，提供机会让学生参与到实际项目中。
2. 实践教学环节（1）建立实践基地与企业合作，提供学生参与实践的机会。
（2）开设实验课程，培养学生的实际操作能力和团队协作精神。
（3）组织实习和顶岗实训，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
3. 师资队伍建设（1）教师应具备行业背景和教学经验，及时了解行业发展动态。
（2）通过进修和培训，提高教师的教学能力和专业素养。
（3）鼓励教师参与科研项目，提升科研水平和实践经验。
4. 实际工作应用能力培养（1）开设实践指导课程，引导学生了解实际工作环境和流程。
（2）组织学生参与模拟实战，培养解决问题和应对压力的能力。
（3）开展职业素养培训，提高学生的沟通能力和职业道德。
四、评估与监管机制1. 审批制度（1）建立专业审批制度，确保专业建设符合国家标准和需求。
（2）严格履行审批程序，并组织专家评估。
2. 监测体系（1）建立专业建设的监测体系，定期对专业建设状况进行评估和调研。
（2）根据评估结果，及时调整和优化专业建设方案。
3. 质量控制（1）建立质量控制机制，确保专业建设的质量和效果。
（2）定期组织教学质量评估和学生满意度调查，改善教学质量。
五、结论五年制高等职业教育特色专业的建设标准是提高教育质量、培养适应社会需求人才的重要保障。
江苏省教育厅文件苏教职〔2011〕39号省教育厅关于印发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》的通知各市教育局：为贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要，提高职业教育办学质量，推进职业教育创新发展，增强职业教育服务能力，“十二五”期间我省将组织实施职业学校专业规范化、特色化、品牌化建设。
到2015年，全省所有设置专业均达到合格水平，同时面向主导产业、支柱产业、特色产业以及战略性新兴产业，创建300个中等职业教育、100个五年制高等职业教育品牌专业，创建150个中等职业教育、50个五年制高等职业教育特色专业。
根据我省经济社会发展的新形势和职业教育专业建设的新要求，我们委托江苏省教育科学研究院组织专家研究制定了《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》，两类专业建设标准均设合格、特色、品牌三个标准。
“合格专业建设标准”旨在强化职业学校专业设置和建设的规范化，是所有专业均应达到的基本要求。
“特色专业建设标准”旨在引导职业学校创建与区域内特色产业、新兴产业或特种行业发展相适应的特色专业。
“品牌专业建设标准”旨在引导职业学校创建通用性强，与区域内主导产业、支柱产业、战略新兴产业相适应，能够发挥示范作用专业。
现将标准印发给你们，请遵照执行。
加强专业建设，是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的根本举措，是推进职业教育创新发展、科学发展的核心环节。
“十二五”期间，各地、各职业学校要不断加强专业建设，认真研究经济社会发展和产业结构调整趋势，编制本地、本校专业建设规划，紧紧抓住专业设置与开发、课程教材建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学实施与管理、产教结合与校企合作、质量效益等关键环节，抢抓机遇、锐意进取、加大投入、加快发展，推动我省职业教育专业建设水平跃上新台阶，为江苏经济和社会发展做出新的更大的贡献。
2011年，各市教育行政部门要依据中等职业教育和五年制高等职业教育合格专业建设标准，对本地区所有现在举办、并有一届毕业生的中等职业教育和五年制高等职业教育的专业进行检查视导。
