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随笔以人为本，求实创新——初中语文写作教学之我见陈树芳摘要：写作教学对提高学生的语文综合能力有着重要的意义，在素质化教育理念的持续作用下，初中语文写作教学也更加注重“以人为本，求实创新”。
然而,从教学实际中可以认识到，绝大部分城乡结合部的学生因为课外阅读量比较少，所以,他们在写作学习上的进步不是很理想。
对此，本文将在充分考虑城乡结合部学生特点的情况下思考写作教学的实施策略，以求把提高写作教学的质量落到实处。
关键词：语文写作；城乡结合部的学生；以人为本；求实创新初中语文教师应当充分了解学生的实际状况,这样才能切实有效地达成以人为本、求实创新的教学目标。
对于学生们课外阅读、经典名著阅读不足；缺乏对日常生活观察和思考的状况，教师有必要对传统的写作教学模式作出调整，将写作教学拓展到语文学习的各个方面，而不是简单的讲解写作技巧。
为了促进语文写作教学的优化，以下将从激发兴趣、拓展阅读等方面入手展开讨论。
一、有效激发学习兴趣，引导学生主动写作兴趣的存在，往往可以让教学工作产生事半功倍的效果。
在写作教学中，教师同样要注重激发学生的兴趣，让学生不是将写作看作烦琐的任务，而是充满期待。
教师若是不能及时认识到这点，学生就会在消极情绪的积累下逐渐厌倦写作学习。
所以，教师要在突出学生主体性的基础上还要提高课堂教学的趣味性，然后引导学生进行深入思考。
正如在景物描写的教学中，以往的教学中教师只是冷冰冰地给出题目，然后要求学生发挥想象力。
在这种教学模式影响下，学生只能从脑海中闪现出对景物的固定印象，最终敷衍式地进行写作。
为了激发学生的兴趣，调动真情实感，教师可以结合写作题目寻找网络资源，然后将这些资源应用到写作教学中。
正如描写荷花时，教师除了可以收集荷花在不同时节姿态的图片（有的含苞，有的绽放……）以外，教师还可以截取了《荷塘月色》中的片段“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……”当学生赏析过这篇文章的经典片段以后，教师就可以让学生任意挑选一幅图片进行景物描写。
语文习作教学之我见新课程要求语文学科的习作教学，立足于学生主体性的发挥，教师有效引导学生习作方法，激发学生习作兴趣，让学生能够积极主动提笔书写自己的情感；同时，语文教师要引导并督促学生在平时积累身边的习作素材，掌握一定的习作技巧，让学生在习作的过程中感受到乐趣。
笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的习作教学进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。
首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。
在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。
正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。
其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。
语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。
课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。
同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。
学校教育工作者写作能力在今天的教育环境中，学校教育工作者不仅是传递知识的人，更应该是有着优秀写作能力的人。
写作能力对于教师而言，不仅可以更好的展示自己，还能使学生更好的接受知识，更多的思考，更好的表达。
因此，学校教育工作者的写作能力显得尤为重要。
其一，写作能力是教育工作者重要的素养之一。
在大学本科及以上学历的学校教育工作者中，有许多人在学校中都接受了写作训练，因此仍具有较为熟练的写作能力。
而诸如小、初、高等教育阶段的学校教育工作者中，则可能由于种种原因，缺少专业培训，未能掌握较为完整的写作技能。
因此，学校应该承担起对教育工作者写作能力的培养和提升任务。
其二，写作能力对教育的重要性已经成为共识。
尤其对于中小学阶段的教育，写作已经成为自主学习的标志之一，而提高写作能力对学生自主学习的促进也尤为明显。
投入时间精力培养教师写作能力，实际上对学生的受益是数倍的。
教育工作者应该承认写作不仅为申报论文和专著所用，同样应该注重书面表达和沟通能力，这为学生的信心增强和思考能力的提高创造了良好的条件。
其三，从认识到实践，逐步发展自己的写作能力。
学校教育工作者应该以科学、实践为基础，才能真正提高自己的写作能力。
其一，可以从梳理学科素材并转化为书面汇报开始。
其二，可以学习和模仿优秀教师，这样可以学习优秀的写作技巧。
其三，多尝试多实践，跨出自己的舒适区，锻炼自己的写作能力。
在写作能力的培养时，教育工作者应当看到写作能力的重要性，并且通过实践和学习从而提高自己的写作能力。
只有不断的努力，才能让写作者的水平不断提高，这将为教育工作的展开、作用和意义产生重要性的影响。
教师写作教学培训心得体会
通过参加教师写作教学培训，我深感受益良多。
这次培训让我意识到写作教学的重要性，同时也收获了许多实用的教学技巧和经验。
首先，我意识到写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是培养他们的思维能力和表达能力。
一个好的写作教学过程，应该注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造力，让他们学会用文字表达自己的想法和观点。
其次，在培训中，我学会了许多写作教学的技巧和方法。
比如，如何引导学生构思好的作文内容，如何帮助他们提高作文的结构和语言表达，如何给予有效的反馈和指导等。
这些技巧和方法能够帮助我更好地指导学生，提高他们的写作水平。
最后，在培训中，我还与其他老师进行了深入的交流和讨论。
通过与他们分享经验和交流想法，我受益匪浅，也激发了我的教学热情和创造力。
我相信在今后的教学中，我将能够将所学所得运用到实践中，为学生的写作能力提供更好的指导和帮助。
总的来说，这次写作教学培训让我收获颇丰，不仅提高了我的写作教学水平，也激发了我的教学热情。
我将珍惜这次培训的机会，不断提升自己的能力，为学生的写作教学贡献自己的力量。
感谢培训机构给予我这次学习的机会，让我受益匪浅。
小学语文教师教学能力提高之我见中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-033-01新课改稳步推进和新教材广泛使用，新理念顺势而出。
为小学语文教学注入无限生机和活力。
小学阶段是义务教育的基础和前提。
而教师作为一种重要的因素对学生可持续发展产生深远影响。
为此，小学语文教师要深入研究、勇于实践、敢于创新和推动自身专业化发展。
为学生以后的学习、生活和工作打下坚实基础。
一、小学语文教师理应具备的教学能力1.小学语文教师理应具备深层次理解和处理教材能力理解教材是小学语文教师首先需要具备的能力之一。
为此，小学语文教师要秉承科学性原则。
尤其是那些重点难点要力求正确不出错。
此外，不断提高自身质疑发问能力。
在初步了解课文大意基础上，还要深层次触及作者独具匠心的设计，创作背景，如何推动学生高效学习。
为此，只有全面、正确和深入理解课文基础上，还要深层次季节知识结构、能力结构、思想结构等等。
在处理教材能力上，小学语文教师要促使教学目标科学性合理性，课堂结构的合理，课堂知识结构的合理性。
此外，小学语文教师要精心设计教学重点和难点的突破口。
巧妙引导。
最后，还要独辟蹊径，创新课堂结构，创新听、说、读、写等等能力。
理解和处理教材是教师高效备课的基础和前提。
作为一个优秀的小学语文教师，要不断提高自身对教材理解和处理的能力，形成自身教学特色和鲜明的教学风格。
2.小学语文教师理应具备选择和运用教学模式的能力小学语文教学模式是一线教师理论水平和教学实践的结晶，具有鲜明的理论性、独特性、阶段性和多样性。
而语言表达能力是小学语文教师的一项基本功，主要体现在声音、文字和肢体语三大方面。
依据不同场合使用不同的声音，充分利用声音的抑扬顿挫和感染性来引发学生情感共鸣。
从实践层面而言，分为：有声语言和无声语言，无声语言有划分为静态和动态之分。
肢体语言主要通过眼神、手势、生态变化来表达感情。
为此，小学语文教师要不断提高自身教学修养，以大方得体和优美高雅的肢体语言来感染学生，和学生形成情感共鸣。
教师写作培训心得体会范文作为一名长期站在三尺讲台的教育工作者，我深知终身学习的重要性。
在不断探索教学方法和策略的同时，提升自身的写作能力也是提高教育教学质量的关键一环。
近期，我有幸参加了一次针对教师群体的写作培训，这次经历不仅丰富了我的知识结构，也为我带来了深刻的思考与启发。
培训的第一环节是对现代写作技巧的讲解。
随着互联网技术的飞速发展，信息传播的方式日新月异，传统的写作模式已难以满足时代的需求。
培训中专家强调了适应新媒体语境下的写作风格，例如使用更加贴近读者的语言、构建清晰的逻辑框架以及运用多媒体元素增强文章的吸引力等。
这些新颖的理念让我意识到，作为教师，我们不仅要在黑板上传授知识，还要能够用文字去影响和启发学生。
培训的重点转向了如何撰写教育类文章。
在这一部分，专家详细介绍了教育文章的结构布局和语言表达技巧，包括如何选取恰当的主题、如何组织材料、如何使文章具有说服力等。
通过一系列的案例分析和实操练习，我对教育类文章的写作有了更为深入的理解。
我认识到，一篇优秀的教育文章应当既有深度，又不乏温度，能够在传递专业知识的同时，触动读者的心弦。
培训还特别强调了批判性思维在写作中的应用。
在信息爆炸的时代背景下，辨别信息的真伪、分析问题的本质、提出独到的见解成为每一位写作者必备的能力。
教师作为学生的引导者，更应在写作中展现独立思考的力量，引导学生形成正确的世界观和价值观。
在实践操作环节，我尝试将自己对教育的理解和对学生的关爱融入文字之中。
我发现，当我用心去书写每一个字句时，文字仿佛有了生命，能够跨越纸张的界限，与读者产生共鸣。
这种体验让我深刻体会到，教师的写作不仅是知识和信息的传递，更是情感和智慧的交流。
经过这次写作培训，我收获颇丰。
我认识到，作为一名教师，持续提升写作能力对于个人职业发展、对学生的榜样作用以及对教育事业的贡献都具有重要意义。
未来，我将把所学的写作技巧和心得应用到日常教学和学术写作中，努力成为一名能够用笔尖启迪智慧、用文字传递真情的教育工作者。
写作教学之我见摘要：写作是一种创造性的活动，它需要有正确科学的写作教学观的引领。
写作教学是一项系统工程，绝不是一次写作训练就能呈现效果，它至少需要“三年计划”；写作训练也不仅是作文课的事，它需要在阅读教学中加以渗透。
写作教学还是一种思路的打开，教师作为引领者应该借助某个话题去打开学生积淀的生活经验，唤起深藏于心底的情感，使学生有话可叙。
写作是自由的，但也是有限制的，在整个三年初中写作训练中，可以是自由作文与限制作文相结合加以开展。
写作教学的主体对象是学生，所以有必要设想一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。
关键词：写作教学观念写作是一种创造性的活动，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文总体素养。
因而，作为语文教师，我们应重视写作教学。
但如今，写作教学似乎已陷入了一种尴尬的境地：教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都很辛苦，却没有取得好的结果，反而导致学生作文中照搬照抄的现象更为严重了，甚至有些学生产生了对作文的厌倦感。
这些现象不能不令人担忧。
在当前大力提倡个性化教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生独特能力的教育环节中出现些许偏差，那将无法实现教学的目标。
因此，深入探讨写作教学的观念和方法，以期提高写作教学的有效性，无疑是语文教学的当务之急。
笔者结合自己的教学经验，针对当前写作教学的弊端，在写作教学的观念上谈几点自己肤浅的认识。
一、写作教学是一项系统工程写作教学是一项系统工程，涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素，内容庞杂，见效周期长。
因此，要想提高写作教学的有效性，教师必须对教学进行合理的规划，形成教学的系统化。
关于写作教学的系统性，我觉得应把握以下两个原则。
1.写作教学至少要有三年计划写作教学是一项系统工程，需要落实在点滴训练中，在日积月累中方能见成效，绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的。
作为一名学生作文的引领者，教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划。
作文教学之我见作者：王莹来源：《文学教育》 2020年第19期王莹内容摘要：作文能力的培养是语文教学的一个重要任务。
但是对于不少老教师来说，作文难教；对很多学生来说，作文难写。
学生思维发展各不相同，在习作上也存在诸多问题：内容空洞，言之无物，结构简单，平铺直叙；语言贫乏，缺乏真情；主题肤浅，立意不深。
但新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
然而由于应试教育思想作崇，当前小学写作教学尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观，在此，笔者结合自身对作文教学的认识和感受，谈谈小学作文教学的现状以及相应的改进措施。
关键词：作文教学教学现状改进措施新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
然而由于应试教育思想作崇，当前小学写作教学尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观，在此，笔者结合自身对作文教学的认识和感受，谈谈小学作文教学的现状以及相应的改进措施。
一.作文教学现状1.重表达，轻育人。
语文课是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质，写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为写作是学生思想表露的最佳形式，然而当前小学作文普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。
学生对写本来是有兴趣的，后来却视写作为畏途，为什么呢？根源在成人世界。
一是在教学中，教师十分看重学生完成作文的速度，极其重视作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。
二是学生为了迎合老师、符合评卷的标准尺度，学生丢下了真实的自我，在作文里说一些言不由衷的假话。
说假话很累。
长此以往，学生就不愿意写作文了。
2.重课堂，轻生活。
叶圣陶已经说过，作文不应该脱离生活，你的生活越充实，你的文字才能越丰富，不然会离现实生活很遥远。
因此，对于学生而言，写作就是通过外界来吸取一定的素材营养，借助大脑加工成文字表达出来，所以要围绕生活这个基础素材，否则作文就会成为虚幻的内容。
提高教师写作教学能力之我见
从事小学语文教育工作十多年了，如何提高自己的写作教学能力，从而提高学生的写作水平，一直是我感到头痛的问题。
与身边同事交流得知，其实这一问题也是多数语文教师共同的困惑。
小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。
作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。
究竟是什么原因造成的呢？我个人认为，可能有两个反面的原因：
一、学生习作题材及语言的缺乏
习作题材从哪里来？从生活中来。
语言缺乏怎么办？只有多读书才能多积累。
孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。
我校虽然是城区学校，但生源却大都是城乡结合部或农村学生，学生大都是留守儿童，家长素质较低，无法或无条件给学生的学习强有力的支持，不能密切配合老师带孩子在生活中提炼素材，不能给孩子提供课外阅读的条件，老师给孩子推荐的课外阅读也只是说说而已，学生大都不会去阅读，他们喜欢阅读的，大
都是一些惊险刺激的小说，如《查理九世》《怪物大师》等，而这些小说不但没有让学生积累了语言，反而让学生沉迷其中，不分时间的看，影响了正常的学习。
二、教师教学观念和方法的滞后也是造成学生写作能力低下的原因
大多数教师上习作课都是这样做的；先提出本次习作的要求，教学生审题，再谈该围绕题目如何选材，接着给学生讲述写作技巧及写作方法，最后给学生念几篇范文，写作指导教师自以为很到位，殊不知很多学生仍然写不出让老师满意的文章。
不是和老师所举例大同小异，就是照搬别人的文章。
由此可见，教师的教学观念和方法应有所改观。
那么，教师应怎样做才能提高自身写作教学能力，提高学生写作能力呢？我个人认为可以从以下几方面入手：
首先，要提高教师自身的理论水平。
教师要多阅读专业书籍和文章，多写读书笔记、心得体会，不断积累理论知识，在写作时有的放矢地运用。
其次，教师应提高自身的写作水平，多写“下水作文”。
写作之前最好要有初步的内容计划，然后围绕主题进行阐述和分析，这样教师的写作思路才能清楚，整篇内容才能融汇贯通。
好的文章除了有精彩的内容，文字的表达也是非常重要的。
教师要学会多种书写的方式、方法，积累精彩的词汇和语句，这样会给文章添色不少。
写好后与学生分享，做学
生写作的榜样。
低段甚至可以带着学生一句一句的写，写真人、真事，露真情。
为学生以后的真诚写作奠定基础。
再次，教师要开动脑筋，为学生的习作提供素材。
积累素材具体可从通过以下途径：
1.以活动为载体，激发学生写作兴趣，改变作文教学单
一、单调的状况。
例如在班级、学校中开展作文竞赛，将优秀作品贴到板报上展出，或送到学校广播室播出，还可以把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表，鼓励学生积极投稿。
另外，教师还可以利用好教材中的语文综合性学习活动，丰富学生写作素材，通过利用网络资源，课外书籍，电视、报纸等途径搜集素材，也有利于学生写作兴趣的提高。
2.通过增加课外阅读量积累写作语言和素材。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。
教师在教学中，首先要求学生在课外的时间里多阅读精美的书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》、《岳飞传》、《加如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》、《中华五千年》、《昆虫记》等科普读物和历史故事……通过大量阅读可以开阔小学生的视野也为写作积累了必要的语言材料。
当然，作为一名语文教师，谁都知道通过课外阅读能帮助学生提高写作能力。
关键是有些学生不愿去多读书或缺少持之以恒的精神。
这就要我们的教师去加以
正确引导，培养他们的读书兴趣。
3.以课文为范例，丰富、积累写作语言和写作素材。
写作学习中，学生们缺的不是生活而是感受、不是知识而是兴趣、不是规范而是个性。
利用文本语言，与文本真诚对话，让学生实实在在地、全身心地投入到阅读他人作品之中去，通过与文本的心灵交流，在文本语言中感受作者所感的，将他人作品中的真实而丰富的生活内化为自己的生活，并力求为我所用，从而使自己的写作素材源源不断。
那么，写作语言从哪里来，从文本中来。
文学作品（课内、课外）中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。
阅读经典文章，为了让学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，从而萌发写作的兴趣，又能吸收积累写作语言，天长日久，待到自已说话作文时便能呼之即出，信手拈来，贴切自然。
课堂教学中，教师深入钻研教材，把握教材中可供运用的文本语言上研究课，指导学生积累写作素材并运用到自己的写作中。
例如，我在教学《白杨》一课时，就抓住爸爸给孩子们介绍白杨树的那段话，让学生说说白杨树的外在特征和内在品质，文中用“不管...不管...总是...”这样一组关联词，赞扬了白杨坚强、不软弱的品质，教师就立即引导学生进行课堂小练笔，指导学生也可以先介绍事物的外在特点，再用这一组关联词赞扬其内在品质，很多学生就能写出赞扬消防官兵、蜜蜂、老师、荷花等片段，达到训练的目的。
4.做生活的有心人，教学生在生活中积累写作语言和素材。
有了写作素材的积累，就为写作奠定了坚实的基础。
但写作更须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
最后，教师应对教学实践经验进行积累与分析。
教师要注意观察，注意材料的积累。
教师要时时处处留心孩子的表现和各种教育现象，要有发现的眼睛，把有价值的问题和案例记录下来，然后进行分析；或是根据要写作的内容，在实践中通过对孩子进行观察和指导，积累经验和素材。
只有积累了足够的经验和素材，在写的过程中才会有内容可写，才能分析得有理有据。
除此之外，教师还要养成几个好习惯：多看书、多观察、多积累、多分析、多练习，做一名勤于动脑、勤于动手的语文教师。
我相信，教师自身的教学能力提高了，教学观念改变了，对学生的指导方法到位了，那么，写作教学就不再是横亘在我们面前无法逾越的大山，学生对写作不再厌烦，写作水平就会一步步提高。
