当代教育心理学(第三版)课件—第二章.ppt
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当代教育心理学 ppt课件
合作学习 的基本要 素
主要包括5个要素：积极的相互依赖、面对面的促进性 作用、个人责任、社会技能、小组自加工等
合作学 习模式
（1）学生小组—成绩分组 （2）团队—竞赛—友谊赛 （3）交错搭配 （4）团队辅导的个别化
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5
个别化教学
1、程序教学
2、掌握教学
3、独立学习
4、适应性教学
5、个别辅导
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3.3信息技术与教学整合
计算机辅助 教学
信息技术和教学 整合的影响因素 （环境变量 、教 师变量 、学生变 量）
专门的学习系统、 环境和软件工具
常用软件工 具的应用
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谢谢！
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2、小组教学 主要依据学生的能力和小组活动来进行 分组讨论和学习 （前期所讲的合作学习属于小组教学 的模式）
3、教学媒体
1、教学媒体的选择 要求综合考虑，权衡教学情境， 学生学习特点等各个方面
2、教学多媒体的呈现 在呈现信息的时候，尽量解 决资源分配的问题，从而提高学习或问题解决的效率
3、信息技术和教学的整合
探究学习的程度
主要分为自由探究和定向探究
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3
基于问题学习模式
呈现问题情境 研究问题
主要由理解和解决问 题的活动构成的一种 新的学习方式
反思与评价
重新研究问题
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交流与汇报
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4
合作学习
合作学习是一种结构化、系统化的教学策略。由能力各 异的学生组成一个小组，以合作互助的方式从事学习活 动，共同完成小组的学习目标，并促进学生的水平和学 业成绩。
利于教师进行教学评价和测验
当代教育心理学
（4）形式运算阶段（formal operational stage 11-16岁）
此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的 事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运 算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是 以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用 逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童 不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而 拒绝规则。
教育心理学
教育学院
第二部分 学生与教师心理
第二章 学生心理
第一节 学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展观与教育
所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的活 动中，对事物感知、记忆、想象思维等认识能力，随 年龄增长而逐渐改变和提高的过程。
皮亚杰(Jean Piaget，1896年 8月9日－1980年9月16日），法籍 瑞士儿童心理学家，因研究儿童智 力和认识发展而闻名。提出了发生 认识论。他通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学沟通结合起来， 从而将传统的认识论改造成为一门 实证的实验科学。曾任瑞士心理学 会主席、法语国家心理联合会主席 和第十四届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院土， 1969年获美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖。
根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程 中借助于工具而改造自然的作用的思想，维果斯基详 细论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的 看法。工具的使用引起了人类新的适应方式。包括物 质生产工具和精神生产工具，即语言符号系统，分别 指向外部和内部。
维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起 来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果， 与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用， 包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活 动起源于社会的交往。
当代教育心理学(第三版)—第三章--PPT课件
管理、活动设计、师生互动等方式上，避
免性别偏向
.
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三、特殊需要儿童的教育
❖ 广义特殊儿童指一切偏离常态的儿童。 ❖ 狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言
语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的儿童。
.
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❖ 李老师发现：自己邻居家有个小孩叫小其， 智商低于80，但他父母希望该小孩随班就读； 班上有名学生叫小丁，好像有点多动症，从来 没有认真听讲，一直动个不停，而另一名学生 叫小巧，听觉有点问题，学习很刻苦，但成绩 一直不高。 如果你是李老师：
❖ 如：女孩的语言天赋
❖
男孩体育较好
❖
蒙古族身体素质好
❖
苗族山歌
❖ 多元文化教育
.
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性别差异
❖ 智力方面，存在差异，但影响较小
❖ 在具体能力测试表明：
❖ 性别差异明显
❖ 如：阅读和写作
❖ 机械推理和心理旋转等
❖ 所有教材都应该依据社会性别公平化原则 进行编制。
❖ 在教学中教师要在教学材料的选择、呈现、
❖ 场依存型是受环境因素影响大。
❖ 外部定向者：基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）。人文 学科和社会学科。
❖ 学生：注重学习环境的社会性，他们更容易接受他人的积极 影响，特别是那些他们喜欢的人。
❖ 场独立型是不受或很少受环境因素影响。
❖ 内部定向者：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。数学和自然 科学。
❖第三章 学生的个体差异
❖
一章知识要点
❖
一、智力差异与教育
❖
二、学习风格的差异
❖
与教育
❖
三 、社会文化背景
与性别差异
.
1
一、个体的智力差异
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
当代教育心理学
教育心理学第一节教育心理学的对象与作用一、教育心理学的对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本心理学规律。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何教学的科学。
包括：五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种活动过程：学习过程、教学过程和评价/ 反思过程四大块内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
（一）、学习与教学的因素1、学生⏹学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程。
一是群体差异；二是个体差异。
⏹群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；⏹个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教师⏹学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
⏹教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
⏹教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
3、教学内容⏹教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教育心理学(3) PPT课件
(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
当代教育心理学(第三版)—第二章PPT课件
❖ 各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖 于早期的冲突解决。早期不良解决的损失可能在后 期修正。
❖ 个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及 社会观有深远影响
❖ 他将人的心理发展分为8个阶段。
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人的心理发展分为8个阶段
❖ （1）信任对怀疑（0—18月），个体的主要任务是通过 持续不断的爱与关怀，形成对环境、他人及自己的信任；
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人物介绍
❖ 埃里克森（Erik
Homburger Erikson，
1902-1982），一名美国精
神分析医生，也是当时最有名
望的精神分析学家之一，建立
了代表新精神分析学派的人格
发展理论。他同意弗洛伊德对
人格结构，做本我、自我和超
我的划分，但他对自我的理解，
不同于弗洛伊德，他并不主张
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人的心理发展分为8个阶段
❖ （5）角色同一性对角色混乱（12—18岁），主要任务是在 学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、人生观 、性别和职业等方面的自我同一感；前后期的相互依存
❖ （6）友爱亲密对孤独（18岁—30岁），主要任务是通过与 他人交往，对他人长期深层次的友好、开放并形成亲密感； 害怕占有，不愿分享会陷入孤独。
❖
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人物介绍
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展7 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
当代教育心理学2
• 个体每经过一次由失衡到新的平衡 ,其认知结构就会发生 一次改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多的 新的知识经验 ,其结果自然使其智力水平随之得到发展和 提高 ,所以皮亚杰认为 ,具有自我调节作用的平衡过程是智 力发展的内在动力。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的
相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
• ②抽象-概括机能的提高。儿童随着词、语言的发展 ,随着 知识经验的增长 ,各种心理机能的概括性和间接性得到发 展 ,最后形成了最高级的意识系统。
• ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、 以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间 接、越简缩 ,心理水平越高。
• ④心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展 的影响 ,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄 阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高 ,更主要的是其 个性的发展 ,整个意识的增长与发展。个性的形成是高级 心理机能发展的重要标志 ,个性特点对其他机能的发展具 有重要的作用。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的
相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
• ②抽象-概括机能的提高。儿童随着词、语言的发展 ,随着 知识经验的增长 ,各种心理机能的概括性和间接性得到发 展 ,最后形成了最高级的意识系统。
• ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、 以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间 接、越简缩 ,心理水平越高。
• ④心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展 的影响 ,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄 阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高 ,更主要的是其 个性的发展 ,整个意识的增长与发展。个性的形成是高级 心理机能发展的重要标志 ,个性特点对其他机能的发展具 有重要的作用。
当代教育心理学 ppt课件
ppt课件
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设置教学目标
物理教学设计
选择教学模式
设置教学环境
ppt课件 2
第一节、设置教学目标
在进行教学中，教师首先要预期学生通过教学活动获 得的学习结果，因此教学目标的设定显得尤其重要。 下面我们就谈谈设置教学目标的意义、教学目标的表 述以及如何设置等方面的问题。 1、设置教学目标的意义： 促进学生的学习，以及学生在课堂的行为和交流 利于教师进行教学评价和测验
教室设备的 摆放及空间 安排、教师 3、教学媒体 的可见性、 灵活性、维 持最大的活 动区
ppt课件 13
Hale Waihona Puke 2、教学组织1、全班教学 传统普通的课堂组织形式 特点是经济有 效，同时不能满足个体学生的需要和兴趣
2、小组教学 主要依据学生的能力和小组活动来进行 分组讨论和学习 （前期所讲的合作学习属于小组教学 的模式） 3、教学媒体 1、教学媒体的选择 要求综合考虑，权衡教学情境， 学生学习特点等各个方面 2、教学多媒体的呈现 在呈现信息的时候，尽量解 决资源分配的问题，从而提高学习或问题解决的效率
3、信息技术和教学的整合
ppt课件 14
3.3信息技术与教学整合
计算机辅助 教学
信息技术和教学 整合的影响因素 （环境变量 、教 师变量 、学生变 量）
专门的学习系统、 环境和软件工具
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常用软件工 具的应用
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谢谢！
ppt课件 16
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探究学习
主要是学生仿照科学研究的过程来学习 科学内容，体验，理解，应用科学研究
探究学习的定义
方法，获得科学研究能力的一种学习方
式
探究学习的模式
五个部分：面对问题，收集资料，验证资 料，形成系统的解释和反思探究的过程
1
设置教学目标
物理教学设计
选择教学模式
设置教学环境
ppt课件 2
第一节、设置教学目标
在进行教学中，教师首先要预期学生通过教学活动获 得的学习结果，因此教学目标的设定显得尤其重要。 下面我们就谈谈设置教学目标的意义、教学目标的表 述以及如何设置等方面的问题。 1、设置教学目标的意义： 促进学生的学习，以及学生在课堂的行为和交流 利于教师进行教学评价和测验
教室设备的 摆放及空间 安排、教师 3、教学媒体 的可见性、 灵活性、维 持最大的活 动区
ppt课件 13
Hale Waihona Puke 2、教学组织1、全班教学 传统普通的课堂组织形式 特点是经济有 效，同时不能满足个体学生的需要和兴趣
2、小组教学 主要依据学生的能力和小组活动来进行 分组讨论和学习 （前期所讲的合作学习属于小组教学 的模式） 3、教学媒体 1、教学媒体的选择 要求综合考虑，权衡教学情境， 学生学习特点等各个方面 2、教学多媒体的呈现 在呈现信息的时候，尽量解 决资源分配的问题，从而提高学习或问题解决的效率
3、信息技术和教学的整合
ppt课件 14
3.3信息技术与教学整合
计算机辅助 教学
信息技术和教学 整合的影响因素 （环境变量 、教 师变量 、学生变 量）
专门的学习系统、 环境和软件工具
ppt课件
常用软件工 具的应用
15
谢谢！
ppt课件 16
8
2
探究学习
主要是学生仿照科学研究的过程来学习 科学内容，体验，理解，应用科学研究
探究学习的定义
方法，获得科学研究能力的一种学习方
式
探究学习的模式
五个部分：面对问题，收集资料，验证资 料，形成系统的解释和反思探究的过程
当代教育心理学2
(2)前运算阶段 (2～7岁)
• 前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像 ,还 不是内化的动作格式 ;他们还不能很好地把自己与 外部世界区分开来 ,认为外界的一切事物都是有生 命的 ,即所谓的万物有灵论 ;而且认为其他的所有 人跟自己都有相同的感受 ,表现为不为他人着想 , 一切以自我为中心 ;他们的认知活动具有相对具体 性 ,还不能进行抽象的运算思维 ;这一阶段儿童的 思维具有不可逆性 ,即其思维只能前推 ,不能后退 ; 这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或 维度 ,尚不能同时考虑两个维度。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的 相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
（3）具体运算阶段（7~11岁）
• 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ,具有了抽 象概念 ,能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是出现“守 恒”的概念,开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的 表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍 需要具体事物的支持 ,他们还不能进行抽象思维。因此 ,皮 亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的 训练。此外 ,本阶段儿童已经能理解原则和规则 ,但在实际 生活中只能刻板地遵守规则 ,不敢改变。
当代教育心理学 PPT
新刺激 原有图式=同化 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 新刺激 新的图式=顺应（质的变化）
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（二）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式 来和外界取得平衡。 2.前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式 内化为表象，用表象符号代替外界事物。 思维受直觉表象的束缚。只能向前推，不能后推的不可逆性。 （自我中心性、思维的片面性） 3.具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象 进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）能离开 具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 思考： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。
二、艾里克森理论对教学的启示: 1.教师应给学生创造很多独立完成任务的机会。教师应允许学生 在学校的功课上尽量自己做决定，以培养学生对自己的肯定。
2.教师应通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。 3.中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子来鼓
励学生，消 除自己和学生的疑虑。
10
第四节 学生的个体差异
教育心理学
1
第一章 教育心理学的研究对象和方法
一、教育心理学：是一门用科学的研究方法揭示教 与学相互作用过程中的基本规律的科学。
五种要素： 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学
与教过程） 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，
表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生
1.理论意义 (1) 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用。 (2)对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益 的理论指导。 2.教育实践意义 (1)提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教 师指导和评价自己的教学。
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（二）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式 来和外界取得平衡。 2.前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式 内化为表象，用表象符号代替外界事物。 思维受直觉表象的束缚。只能向前推，不能后推的不可逆性。 （自我中心性、思维的片面性） 3.具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象 进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）能离开 具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 思考： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。
二、艾里克森理论对教学的启示: 1.教师应给学生创造很多独立完成任务的机会。教师应允许学生 在学校的功课上尽量自己做决定，以培养学生对自己的肯定。
2.教师应通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。 3.中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子来鼓
励学生，消 除自己和学生的疑虑。
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第四节 学生的个体差异
教育心理学
1
第一章 教育心理学的研究对象和方法
一、教育心理学：是一门用科学的研究方法揭示教 与学相互作用过程中的基本规律的科学。
五种要素： 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学
与教过程） 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，
表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生
1.理论意义 (1) 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用。 (2)对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益 的理论指导。 2.教育实践意义 (1)提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教 师指导和评价自己的教学。
当代教育心理学课件
教学方法与手段
总结词
多样性、灵活性、创新性
详细描述
教学方法与手段是实现教学目标和教学内容的桥梁。教师应根据教学目标和内容选择合适的教学方法 与手段，注重多样性、灵活性和创新性。同时，要关注学生的学习风格和兴趣，采用多种形式的教学 手段，以提高学生的学习效果。
教学评估与反馈
总结词
及时性、准确性、有效性
内容分析法
对教育文本、课程、教 材等进行定量和定性分 析，揭示其内在的心理
结构。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的 教育现象，探讨文化对
心理发展的影响。
教育心理学在教育实践中的应用
01
02
03
04
课程设计
根据学习者的心理特点和需求 ，设计符合其认知规律的课程
。
教师培训
提高教师的心理学素养，使其 更好地理解和应对学生的心理
社会性发展理论与教育
社会性发展理论
班杜拉的社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他 人的行为来学习，社会环境对儿童的行为塑造起着重 要作用。
教育应用
根据社会性发展理论，教育者应提供良好的榜样和积 极的社会环境，鼓励儿童参与社会活动和集体生活， 培养儿童的社会适应能力和合作精神。
性别角色发展与教育
性别角色发展理论
情感发展理论与教育
情感发展理论
艾里克森的心理社会发展理论认为，儿童在成长过程中 会经历一系列的心理社会发展阶段，每个阶段都有特定 的心理社会任务和危机，需要得到适当的支持和指导。
教育应用
根据情感发展理论，教育者应关注儿童的情感需求和情 感表达方式，提供情感支持和引导，帮助儿童建立积极 的情感态度和情感调节能力。
人本主义学习理论
详细描述
最新当代教育心理学2教学讲义ppt
• 个体每经过一次由失衡到新的平衡 ,其认知结构就会发生 一次改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多的 新的知识经验 ,其结果自然使其智力水平随之得到发展和 提高 ,所以皮亚杰认为 ,具有自我调节作用的平衡过程是智 力发展的内在动力。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
• 其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索围世界的主要手段。 从出生到 2岁这一时期 ,儿童的认知能力也是逐渐发展的 , 一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物 的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物 ;而且儿童渐 渐获得了客体永恒性 ,即当某一客体从儿童视野中消失时 , 儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 9～12个月获 得客体永恒性 ,而在此之前 ,儿童往往认为不在眼前的事物 就不存在了 ,并且不再去寻找 ,客体永恒性是后来认知活动 的基础。这一阶段的儿童还不能用语言和抽象符号来命名 事物。
(2)前运算阶段 (2～7岁)
• 前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像 ,还 不是内化的动作格式 ;他们还不能很好地把自己与 外部世界区分开来 ,认为外界的一切事物都是有生 命的 ,即所谓的万物有灵论 ;而且认为其他的所有 人跟自己都有相同的感受 ,表现为不为他人着想 , 一切以自我为中心 ;他们的认知活动具有相对具体 性 ,还不能进行抽象的运算思维 ;这一阶段儿童的 思维具有不可逆性 ,即其思维只能前推 ,不能后退 ; 这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或 维度 ,尚不能同时考虑两个维度。
• 2.保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
• 其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索围世界的主要手段。 从出生到 2岁这一时期 ,儿童的认知能力也是逐渐发展的 , 一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物 的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物 ;而且儿童渐 渐获得了客体永恒性 ,即当某一客体从儿童视野中消失时 , 儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 9～12个月获 得客体永恒性 ,而在此之前 ,儿童往往认为不在眼前的事物 就不存在了 ,并且不再去寻找 ,客体永恒性是后来认知活动 的基础。这一阶段的儿童还不能用语言和抽象符号来命名 事物。
(2)前运算阶段 (2～7岁)
• 前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像 ,还 不是内化的动作格式 ;他们还不能很好地把自己与 外部世界区分开来 ,认为外界的一切事物都是有生 命的 ,即所谓的万物有灵论 ;而且认为其他的所有 人跟自己都有相同的感受 ,表现为不为他人着想 , 一切以自我为中心 ;他们的认知活动具有相对具体 性 ,还不能进行抽象的运算思维 ;这一阶段儿童的 思维具有不可逆性 ,即其思维只能前推 ,不能后退 ; 这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或 维度 ,尚不能同时考虑两个维度。
• 2.保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。
当代教育心理学
内容摘要
教育心理学应用领域广泛，本书第九章将介绍教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革 等领域的应用案例，探讨如何将教育心理学理论与实践相结合，推动教育的创新和发展。 教育心理学在不断发展和进步中，本书第十章将介绍教育心理学的发展趋势和面临的挑战，探讨 未来教育心理学的研究方向和发展方向。 《当代教育心理学》是一本全面深入探讨教育心理学的著作，旨在帮助读者理解教育心理学的基 本概念、理论和研究方法。通过阅读本书，读者可以了解教育心理学的历史发展、基本概念和研 究方法，掌握学习理论和学习过程的基本要素和机制，理解认知、情感和动机对学习过程的影响， 掌握教学设计和教学方法的原则和方法，了解学习环境与技术支持对有效学习的促进，掌握学业 评价和心理评估的原理和方法，了解教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革等领域的 应用案例，以及掌握教育心理学的发展趋势和面临的挑战等。
这本书详细介绍了学习过程和影响因素的研究成果。它指出，学习是一个复杂 的过程，受到多种因素的影响，包括认知因素、情感因素、环境因素和社会因 素等。这些因素相互作用，共同影响学生的学习成绩和表现。这本书还介绍了 学习理论的发展和趋势，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和情境学 习理论等。这些理论为教育心理学领域提供了新的思路和方法，有助于提高学 生的学习效果和体验。
精彩摘录
《当代教育心理学》是一本经典的教科书，它涵盖了教育心理学领域的最新研 究成果和理论。在这篇文章中，我将分享一些这本书的精彩摘录，以帮助读者 更好地了解该领域的最新进展和趋势。
这本书强调了研究方法在教育心理学领域中的重要性。它指出，教育心理学的 研究方法包括观察法、实验法、调查法、案例研究法和行动研究法等多种方法。 这些方法都有其优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。这 本书还强调了研究方法和结果的透明度和可重复性，以提高研究的可靠性和可 信度。
教育心理学第二章 心理发展与教育 PPT课件
(terminal drop)（全部衰退）。
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
当代教育心理学
第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象与应用(一）教育心理学的研究对象★（二)教育心理学的应用二、教育心理学的发展概况（一)教育心理学的发展过程（二）教育心理学的研究趋势★(P12）三、教育心理学的研究方法(一)研究的方法★（二)研究的步骤（三）研究的有效性第二章学生心理（重点章）一、学生的认知发展★（一）皮亚杰的认知发展观2013年考论述、2013年774考论述1、建构主义的发展观(P30)皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。
在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
相互作用的建构过程促进其内部心理结构的不断变化，这种辩护是思维过程的质的变化。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构.2、皮亚杰的认知发展阶段论（P31)皮亚杰把人的发展分为四个阶段（1）感知运动阶段(0-2岁）探索感知觉与运动的关系来获得动作经验。
这一时期儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动探究，显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性.（2）前运算阶段（2-7岁）感觉运动行为模式具有了符号功能，开始能运用语言.思维方面存在自我中心、集中化的特点，思维有刻板性，不可逆行。
（3）具体运算阶段（7—11岁）开始接受学校教育，思维具有一定弹性、去集中化。
(4)形式运算阶段（11岁至成人)能从多维度进行思维,有推理能力。
3、影响发展的因素（1)成熟成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
(2)练习和经验（3）社会性经验社会环境中人与人间的相互作用。
（4)平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节.4、皮亚杰发展理论对教育的启示（1）创设合理性情境不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应该为学生提供高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡.（2）保持学生的学习主动性和自主性.使他们积极的参与到学习活动中来皮亚杰反对教师主动地教,教师要提供探索的机会。
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? 2、在教学中多 实施活动，放手让儿童去动手、 动脑、探索外物，获得经验， 形成、发展认知结构。
? 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
? 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
? 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
段间具有质的差异 ? 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ? 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ? 4、各阶段出现的情况，因智慧
? 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
? 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
?
人物介绍
? 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
? 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
? 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
? 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
? 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
? 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
? ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
? 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
? 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。 从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
? 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
? （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
? （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
? （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
? 1、教学内容、方法要 适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
? 顺应：环境中刺激导致图式调整或 重构的过程（质变）
? 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
? 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
? 同化教育
（二）认知发展的四阶段
? 观点： ? 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
? 缺点：
? 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。 ? 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作
用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
? 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
? 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
?
制约着心理发展的方向和过程。
? 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
?
点为依据。
? 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
?
被称为量力性原则or可接受原则，即
?
根据学生原有的准备状态进行新的教
?
学.
?
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
第二章 学生心理发展
? 一章知识要点：
? 一、学生心理发展
? 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
? 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
? 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
? 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
? 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
? 贡献： ? 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ? 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ? 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ? 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ? 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ? 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ? 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。
? 2、练习和经验 ：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
? 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
? 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
? 四因素的相互关系：
? 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。
? 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
? 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
? 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
段间具有质的差异 ? 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ? 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ? 4、各阶段出现的情况，因智慧
? 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
? 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
?
人物介绍
? 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
? 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
? 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
? 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
? 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
? 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
? ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
? 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
? 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。 从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
? 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
? （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
? （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
? （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
? 1、教学内容、方法要 适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
? 顺应：环境中刺激导致图式调整或 重构的过程（质变）
? 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
? 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
? 同化教育
（二）认知发展的四阶段
? 观点： ? 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
? 缺点：
? 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。 ? 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作
用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
? 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
? 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
?
制约着心理发展的方向和过程。
? 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
?
点为依据。
? 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
?
被称为量力性原则or可接受原则，即
?
根据学生原有的准备状态进行新的教
?
学.
?
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
第二章 学生心理发展
? 一章知识要点：
? 一、学生心理发展
? 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
? 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
? 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
? 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
? 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
? 贡献： ? 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ? 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ? 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ? 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ? 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ? 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ? 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。
? 2、练习和经验 ：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
? 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
? 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
? 四因素的相互关系：
? 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。