小学数学读题能力的培养研究(成果报告)

《培养小学生数学阅读能力得实践与研究》总报告华店镇蓝天小学张玉青2014、７本课题组在县教科所与校教科室得领导下,于2013年8月—２０14年7月,对“培养小学生数学阅读能力得实践与研究”这一课题进行了深入得研究与探索,现已取得了较好得成果,总结研究得过程与结果,现报告如下:一、课题提出得背景新得数学课程标准所强调得一个新理念就就是:注重学生多种能力得培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力与数学探究能力。

在深化教育改革,大力推进“素质教育”得今天,“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征得教育口号,并成为教育心理学、学习学与教学论共同关注得热点问题。

近年来,教育理论工作者与广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量得研究与探索。

然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起。

因此在小学数学教学中重视数学阅读,培养学生良好得数学阅读习惯与较强得数学阅读能力,成为小学数学教学改革得必然趋势。

从目前小学数学教学存在得问题来瞧,小学生往往缺乏阅读数学课本得能力与习惯，似乎研读数学教材仅仅就就是老师得事，自己只要听懂课就满足了。

数学课本通常仅当习题集用,正文就就是从来不瞧得，即使老师布置了阅读数学书得作业,也就就是蜻蜓点水式得阅读,浮光掠影、草草而过，读不出要点,读不出字里行间所蕴藏得精髓，更读不出问题与自己得独到体会及创新见解。

因此在数学教学中常常就就是老师反复讲解、学生被动接受,一本书快讲完了,而学生还没有掌握多少,老师教得累，学生学得苦;知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。

如果再不改变这种状况,数学教学就不能适应形势得发展与时代得需要。

因此,小学数学教学需要寻求新得改革思路,才能真正把素质教育落到实处。

我校在多年得教学过程中经过不断得实践、探索与研究,使学生在数学学习过程中得主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养,学习热情有了很大得提高,促进了我校数学教学得改革。

为了加大我校教育改革得步伐,适应学校创新发展得需要，因此,我校确定《培养小学生数学阅读能力得实践与研究》研究课题,在数学教学中,通过培养小学生数学阅读能力，从而有效提高学生自主学习与数学交流能力，以期能克服当前小学数学教学工作中存在得诸多弊端,积极跟上时代发展得要求。

一、背景意义（一）选题的背景从事小学工作以来，经常会听到家长抱怨孩子不仔细、题目意思不明白就开始做题。

究其原因是学生读题的习惯问题。

读题习惯的养成需要从学生学习数学开始培养。

我们低年级老师也经常发现：低年级学生识字量少，而阅读理解能力和生活经验又有限,再加上在思维方式上也很不成熟,所以读题及对题意的理解就成为了部分孩子学习上的拦路虎，在完成作业时都是教师读题，乃至分析完题目意思、做答题示范之后再解题。

长此下去，学生就会养成惰性，不会主动读题，看到图画与文字不能耐心地去理解题意，凭着主观判断去答题。

这样的数学学习习惯直接会影响学生后续的数学学习。

新课程提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。

著名教育家叶圣陶说过教育就是养成习惯。

新课程标准下数学是生活中的数学,低年级教材是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题。

要想做对题，必先读懂题意，培养学生的读题习惯势在必行。

同时为学生后续的数学学习打下基础，让学生真正成为数学学习的主人。

根据低年级学生的认知水平、年龄特征与过于依赖老师读题的现状，培养学生良好的读题习惯势在必行。

因此，我提出了“一年级学生数学读题习惯培养的实践研究”这一微课题的研究。

（二）研究价值（1）本课题的研究具有强大的生命力，为小学数学课堂注入了新的活力，有利于打造具有特色内涵、高效能动的数学课堂。

（2）本课题的研究拓展了数学课堂的研究空间，丰富了数学课堂的内涵。

同时积累了一些教学素材与经典案例。

（3）本课题的研究激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生的学习能力。

（4）本课题的研究，有助于教师拓宽专业研究的维度，有助于教师把握课堂的主体，有利于提高教师课堂教学能力与科研水平。

（三）概念界定习惯：是指在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

数学读题习惯：是指学生在数学学习的过程中，经过师生互动、结合不同学习情境反复练习形成的有利于学生终身学习的一种学习行为方式。

“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告靖江市生祠中心小学刘月红一、课题的提出“小学生数学阅读能力的培养探究” 并非是一个全新的教学课题，它有着深厚的历史渊源，并直接涉及到我国的教学传统。

从网上查阅的资料可以看出，目前已有一部分学校开始这方面的课题研究，也有少数相关的理论文章出现。

但在当前我们学习到的数学课堂上，却很少能有教师将这个问题有效地体现出来。

实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范数学语言、加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。

语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。

”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。

报告认为:学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。

在小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的研究大多是个人的、零散的。

因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。

我们开展“小学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

一、课题研究的背景与目的意义（一）研究背景一年级的小朋友从幼儿园进入小学在环境上是一大转折，而在学习方式上更是一大飞跃。

与一年级接触不多的人很难想象，刚入学的小朋友的已有知识经验在哪一水平，已有的学习经验又在哪一水平。

有这么一种普遍存在的现象：小朋友不知道怎样是一道完整的题目，也就是上一题与下一题在哪里分界，有的在做题时把第一题与毫不相关的第二题用线连起来，看起来很好笑，而实际上却隐藏着极为严重的问题，那就是审题不清，也就是不会读题。

另一种现象：做题时要从左往右做，一行做完了再做下一行，在刚入学的小朋友看来，这些都是学习的起点，在他们会解题的前提下，知道了答案，却不知道答案应该怎样写才是正确的不是很清楚，而往往出现答案顺序混乱，可见读题也是解题的必要条件。

因此培养一年级小朋友的读题能力的研究势在必行。

俗话说：“书读百遍，其义自见。

”同样“题读百遍，其义自见。

”在平时的教学中发现，叙述一件事，向学生提出问题时，多数学生往往很快就会得到问题的答案，而让他自己做作业时，却有些困难。

这是为什么呢？原因很简单孩子们不会读题。

读题是审题的前提，是解题的基础。

因此，从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。

（二）研究的目的意义1、通过调查研究，了解学生在解决问题的过程中不能正确读题的现象及主客观原因。

为以后提供借鉴，少走弯路，提高学生解决问题的能力。

通过本课题的研究，找出小学低年级学生解题时莫名出错的原因，针对小学低年级学生数学读题能力差的现象，找出主观及客观因素，探讨出最有效最积极的对策，在具体的研究与实践中逐步提高学生的读题审题能力，进而提高学生的解决问题的能力。

2、探索低年级学生数学读题能力的训练目标、内容和步骤。

根据调查研究的结果，探索出最有效的对策，提高低年级学生的数学读题能力。

3、建立相对完整的提高读题、解题能力的一年级校本学习资源，为以后同年级教师教学提供信息，相对提高教学效率。

4、初步达到学生自己能独立读题、解题。

《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告一、引言数学是一门需要深入思考和理解的学科，而数字不仅是数学的基础，也是生活的基础。

为了提高小学生的数学阅读能力，我们开展了一系列的实践活动并进行了相关研究。

本报告将对实践和研究进行总结和分析，并提出进一步的改进和发展方向。

二、实践活动1.阅读数学题目我们组织了一系列的数学阅读活动，让小学生通过阅读数学题目来理解和解决问题。

活动中，我们采用了可视化的方法，通过图片和图表等方式呈现题目，引导学生通过观察和分析图片来理解问题的内容，并运用数学知识解决问题。

这样的活动不仅提高了学生的数学阅读能力，还培养了他们的观察和分析能力。

2.数学故事阅读我们还设置了数学故事阅读时间，让学生通过阅读故事来了解数学知识。

故事中的情节和角色激发了学生的阅读兴趣，同时也让他们在故事中学习到数学的应用和意义。

这样的活动为学生提供了更多的学习机会和灵感，并且能够激发他们对数学的兴趣。

三、研究成果我们对实践活动的效果进行了评估和研究，以下是一些研究结果的总结：1.学生的数学阅读能力得到显著提高。

通过实践活动，学生的阅读速度和理解能力明显增强，他们能够更准确地理解和解决数学问题。

2.学生对数学的兴趣大大提高。

通过有趣的实践活动和故事阅读，学生对数学的兴趣得到了激发，他们愿意主动参与到数学学习中，并乐于发现数学的魅力。

3.数学阅读能力的提升对其他学科学习也产生了积极的影响。

学生的逻辑思维能力和问题解决能力得到了明显提升，这对其他学科学习也有很大的帮助。

四、改进和发展方向1.进一步丰富阅读材料和活动形式。

通过不同形式和题材的数学阅读材料，如数学童话、数学谜题等，激发学生的学习兴趣，加深对数学的理解。

2.加强数学与语文的整合。

数学阅读与语文阅读是相辅相成的，通过将数学阅读与语文阅读融合在一起，可以提高学生的语文阅读能力，并提升对数学的理解。

3.结合实际生活和实践应用。

通过将数学阅读与实际生活和实践应用相结合，让学生更好地理解数学的实际应用和意义，增加学习的乐趣和实用性。

小学数学阅读能力的培养研究研究报告小学数学阅读能力的培养（一）研究背景和文献综述1、研究背景（1）理论依据基于我国数学课程标准的新教学体系要求。

新教学体系要求数学教学的诸要素必须协调一致。

基于标准的教学体系主要要素：标准、教材、教学、目标及评价等，要求整体协调、互相配合指导学生主动学习数学，从而达到规定的教学要求。

课程标准在规范学业成就时，以“学习、教学、能力的共同期望值”为设计理念，“为了每一位儿童的发展”旨在促进学生全面、可持续、和谐地发展，相信每一个儿童的可塑性和巨大潜力。

高质量的课程标准，不但要有高质量的内容标准，还需要有明确可理解、可执行、可完成、可评价的表现水平标准。

表现水平标准最重要的是让教师和学生明确教学和学习后该达到什么程度才算合格、熟练或优秀。

它不仅向学生阐述学习的分层次目标，也向教师阐述教学应该达到的目标要求。

学习心理学的依据。

行为主义心理学派与认知心理学派的基础性、经典性成果，应该是本课题研究的深层理论支架。

这些心理学派的杰出代表，如比奈（心理测量，智力量表），桑代克（学习的行为表现，学习的规律），庞加莱（数学直觉，潜意识），皮亚杰（儿童的数学能力发展阶段理论）等等，开启了数学学科能力与行为表现研究的先河。

但是，在对数学能力的深入研究中，人们发现学习心理学不能解释很多现象。

建构主义理论的依据。

建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。

它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。

这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

《小学生数学读题能力培养的研究》实施阶段小结数学阅读具有“有助末规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。

如何激发学生的数学阅读兴趣，培养学生的数学阅读能力，提高学生数学阅读水平是我们研究的课题。

本课题于2013年4月正式开题，到2014年4月结题，历时一年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：1、课题研究的目的：（1）通过前阶段课题的研究，使我们的数学教师能进一步转变自己的教学观念，不再认为阅读是语文老师的事，阅读与数学关系不大，而是充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。

（2）提高一个实效，即校本研究的实效。

真正完善“以校为本”的现代教研制度,通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“提高教学阅读能力”的方法，并及时总结优秀研究成果。

（3）深入开展如何培养学生数学阅读兴趣，从而提高数学阅读能力的研究。

2、课题研究的内容在研究的准备阶段，我们发现学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，甚至在考试时还要问老师，思考题要不要做，答案要不要写出来。

缺乏数学阅读能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导等方面缺乏认识。

因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，深刻钻研教材，根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的教学语言，提高学生的解题能力。

3、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。

在实验研究的过程中，我们主要须知了以下几方面的工作。

课题研究总结一、课题名称：小学一年级数学读题能力策略研究二、课题的提出背景和意义新课程标准下数学是生活中的数学,数学问题的提出、问题的解决呈多元化,一改传统算术题单一、套路性呈现,而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题。

一年级学生识字量少，加之没有主动阅读的习惯，在完成作业时往往是等待老师念题，然后讲解题意和答题要求，更有甚者还要为他们做答题示范，长此以往学生会养成惰性，不愿动脑，等待老师为其排除障碍。

很多学生在完成作业时不能主动去读题、看到花花绿绿的图画和较多的文字就不能正确、耐心去理解题意，凭主观判断去答题，结果出现文题不符现象，影响了答题效果、作业质量、检测目标，甚者出现不完成作业、测试空题等不良现象。

根据一年级学生知识的储备、年龄特征、数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，过于依赖老师的读题的现状，对一年级新生读题能力的培养成为数学教学亟待解决的问题，同时启发我开展一年级学生数学读题能力培养的研究，经过研究论证提出此微型课题研究。

新课程倡导“以学生终身发展为本”的教育理念，提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。

培养读题能力就是培养一种良好的学习习惯，为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步，更为中高年级数学中的“解决问题”教学打下扎实的基础，同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，令学生终身受益。

著名教育家叶圣陶说过教育就是养成习惯。

学会读题、学会审题可以让学生数学学得更轻松，学生真正成为学习的主人。

三、课题的界定读题是审题的前提，是解题的关键。

读题即阅读数学问题。

是指学生在阅读问题时边读边思考，理解条件和问题，明确条件和问题的种种联系，使要解决的问题从头脑中形成清晰完整的印象，从而为解决问题做准备。

三、研究目标著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。

《造就小学生数学浏览才能的实践与研究》总陈述华店镇蓝天小学张玉青 2014.7本课题组在县教科所和校教科室的引诱下,于2013年8月—2014年7月,对“造就小学生数学浏览才能的实践与研究”这一课题进行了深刻的研究和摸索,现已取得了较好的成果,总结研究的进程和成果,现陈述如下：一.课题提出的布景新的数学课程尺度所强调的一个新理念是：重视学生多种才能的造就,个中包含数学浏览才能.数学运用才能和数学商量才能.在深化教导改革,大力推动“本质教导”的今天,“教授教养生学会进修”已成为当今具有时期特点的教导标语,并成为教导心理学.进修学和教授教养论配合存眷的热门问题.近年来,教导理论工作者和宽大教师环绕若何教授教养生学会进修作了大量的研究和摸索.然而要教会学生学会进修无疑要先从书本做起.是以在小学数学教授教养中看重数学浏览,造就学生优越的数学浏览习惯和较强的数学浏览才能,成为小学数学教授教养改革的必定趋向.从今朝小学数学教授教养消失的问题来看,小学生往往缺少浏览数学教材的才能和习惯,似乎研读数学教材仅仅是先生的事,本身只要听懂课就知足了.数学教材平日仅当习题集用,正文是从来不看的,即使先生安插了浏览数学书的功课,也是蜻蜓点水式的浏览,走马看花.草草而过,读不出要点,读不出字里行间所储藏的精华,更读不出问题和本身的独到领会及创新看法.是以在数学教授教养中经常是先生重复讲授.学生自动接收,一本书快讲完了,而学生还没有控制若干,先生教得累,学生学得苦;常识学了一大堆而才能却进步不快,教授教养效力比较低下.假如再不改变这种状态,数学教授教养就不克不及顺应形势的成长和时期的须要.是以,小学数学教授教养须要追求新的改革思绪,才干真正把本质教导落到实处.我校在多年的教授教养进程中经由不竭的实践.摸索与研究,使学生在数学进修进程中的自动性.积极性.自学才能等方面得到了造就,进修热忱有了很大的进步,促进了我校数学教授教养的改革.为了加大我校教导改革的程序,顺应黉舍创新成长的须要,是以,我校肯定《造就小学生数学浏览才能的实践与研究》研究课题,在数学教授教养中,经由过程造就小学生数学浏览才能,从而有效进步学生自立进修和数学交换才能,以期能战胜当前小学数学教授教养工作中消失的诸多弊病,积极跟上时期成长的请求.二.课题研究的意义1.本课题的研究有助于促进本质教导教室化的研究.近十几年来,我们的数学教改取得的成绩很大,但消失的问题也很多.最凸起的问题是教师往往把本质教导和应试教导对峙起来,从一个极端走向另一个极端,疏忽了教室这一实行本质教导的主阵地.本课标题标研究有助于教师从这一怪圈中走出来,充分表现有价值之数学.2.有助于查找数学读.思.解内涵的契合点,查找思维系统与解题系统最优化的组合方法,造就学生的自学才能,真正进步数学教授教养质量.3.有助于真正凸起学生的主体地位,把数学教授教养与生涯实际联合起来活泼思维,成长智力,进步学生的创新才能和数学说话的表达才能,使数学不再难学.4.有助于造就优越的人际关系,进步学生的道德教养.三.课题研究的理论根据1.数学新课标对学科性质和目标的定位.数学课标指出,“数学为其他科学供给了说话.思惟和办法”,而“数学浏览”则是读者经由过程数学说话符号获得意义的一种心理进程,因而专家强调：“数学教授教养就是数学说话的教授教养”,所以,若要切实加强数学自立进修的思维练习,最为重要的一个基点就是强化“数学浏览”.2.社会成长的须要.当今社会的成长迫切请求将来的就业者要有过硬的口头表达才能.学生将来无论从事什么职业,均离不开浏览这种最直接.最频仍.最有效的情势.3.合作教授教养的理论.这一试验将把传统教导中的“你不会进修,我来教你;你不肯进修,我强制你进修.”改变成“你不会进修,我来教你;你不肯进修,我来吸引你进修.”用吸引学生进修的办法把传统的师生冲突关系改变成合作关系.4.评论辩论式自立进修教导理论.本试验汲取评论辩论式的教授教养办法,增长学生与教师.学生与学生之间的反向信息交换.苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中强调了教师造就学生浏览才能的重要性.他指出：学生到了中年级和高年级能不克不及顺遂地进修,起首就取决于他会不会有懂得地浏览.是以,小学教师应当细心地研究,每一个学生的这条才能是如何成长的.学生的智力成长取决于优越的浏览才能.一个可以或许在浏览的同时进行思虑的学生,比起不控制这种乍看起来很简略的敏捷浏览才能的学生来,就显得可以或许更敏捷.更顺遂地敷衍任何功课.在他的脑力劳动中就没有逝世记硬背.他浏览教科书或此外书本时,比起那种不会同时浏览和思虑的学生来,情况就完整不合该模式的理论是基于建构主义,即进修是进修者自动建构的进程,一方面临新信息意义的建构,同时包含对本身原有经验的改革和重组,进修是进修者自动行动而不是自动的接收和接收,教授教养感化仅仅在于给学生供给有效的活念头会,创设有利进修的情况,教师则成为学生进修促进者和帮忙者.四.课题研究的内容与请求1.数学浏览兴致的研究经由过程教师对学生进行课前.课中和课后浏览引诱,针对教材特点.学生年纪特点和共性特点,以教材为载体,以说话练习为重要内容,创设各类问题情境,诱发和保持学生的数学浏览兴致.2.数学浏览办法的研究小学生跟着识字量的增长.浏览经验的积聚,浏览懂得的才能也在不竭进步.不但如斯,到了中.高年级,一般还能自发地控制一些浏览办法.但是,他们往往不克不及自发地运用这些办法来进步浏览进修的后果,更不克不及针对数学教材的特点,选择适合的.相符其认知成长程度的浏览办法.是以,科学清楚地指点学生选择恰当的数学浏览办法,恰是本课题须要研究的重要内容之一.3.数学交换才能的研究数学说话是进行有效数学交换的须要前提.人们日常平凡的日常交换大多是借助于天然说话而进行的,但数学说话与天然说话有很大的差别,它是以符号来暗示各类量的关系,量的变更,以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种说话,它具有准确性,简约性,通用性和抽象性的特点.是以,进步学生数学交换才能必须从数学说话着手.本课题关于数学交换才能的研究,就是经由过程加强学生数学说话的进修,丰硕学生的数学词汇,造就学生准确懂得数学说话表述的数学内容,并逐渐学会如何由日常说话转化为用数学说话来表述本身的数学概念.从而最终使学生具备用数学说话进行自由交换的目标.4.数学浏览技能的研究数学浏览的进程是一个积极的思虑进程,口.手.眼.脑要联动.是以,教师应根据不合的浏览义务和性质,合理安插浏览时光,时光太长,影响教授教养进度,也晦气于学生优越浏览习惯的养成,时光太短,学生来不及思虑,浏览也就会流于情势.向学生提出浏览请求,让学生带着问题边浏览边思虑,使浏览更有效.经由过程数学浏览技能的研究,旨在让学生控制数学浏览技能,进步浏览效力,达到进步进修才能的目标.5.数学浏览习惯的研究教师以指点学生浏览教材为基本,积极引诱和勉励学生浏览课外数学科普读物.数学进修指点物及以小学生为读者对象的数学和天然科学报刊.引诱学生大量浏览,在懂得的基本上,经由过程实践和练习来进步学生的浏览速度,从而节俭进修时光,同时让学生育成在浏览时能高度分散留意力,积极进行思考的优越浏览习惯.五.课题研究的原则和办法（一）课题研究的原则1.实践性原则从学生现有的说话文字程度动身,联合数学教材,循序渐进地传授数学浏览办法和技能.经由过程教室和课后重复实践,使学生闇练控制数学浏览办法和技能,最终使学生数学浏览才能变成学生的自发进修才能.2.趣味性原则根据小学生好动.好奇.留意力不轻易分散的年纪特点,积极为学生拔取有味的数学课外读物,激发学生数学浏览兴致.3.实际性原则小学生的思维具有较强的形象性,从实际生涯中拔取活泼形象的典范情境,把数学常识生涯化,把实际生涯数学化,让学生领会数学与生涯的接洽,加强学生进修数学的乐趣,帮忙学生进修抽象的数学常识.4.凋谢性原则造就学生数学浏览才能不克不及仅局限于教室教授教养,而要渗入渗出到学诞辰常生涯中去,让学生学会用数学说话归纳.总结.表达生涯中的数学问题,加强数学学科与其它学科.社会生涯.家庭运动的接洽,拓宽数学信息渠道和实践运用范畴.（二）课题研究的办法1.文献研究法.查阅.剖析.研究已有的数学浏览教授教养相干的常识,借鉴语文浏览方面的经验,进修商量性教授教养理论及课改经验,确立研究目标.义务和研究筹划.2.查询拜访剖析法.通干预干与卷查询拜访,剖析近况及消失问题,提出有针对性的计谋.3.行动研究法.起首提出假设,然后付诸试验,在试验中总结.修订.改良.不竭完美有效的工作经验,形成必定的理性熟悉.4.案例剖析法.经由过程对学生个案剖析.教师个案剖析,力图揭示商量浏览教授教养的纪律和办法,提炼并升华成具有广泛意义的熟悉.六.课题研究的实行与操纵1.加强理论进修.领会《基本教导课程改革与成长纲领》精力,掌控《数学课程尺度》新的教授教养理念,组织进修评论辩论先辈的教导理论,尽力掌控这些理论的精华和本质,用以指点课题研究实践.同时,实时经由过程各类门路懂得与本课题相干的成长动态和信息,不竭调剂本课题试验的研究工作.2.卖力剖析近况.经由过程各类门路查询拜访懂得近况,针对今朝消失的各类问题,加以卖力具体的剖析,从而制订出较为科学合理的工作计谋.3.亲密接洽学生实际.无论是学生数学浏览的内容,照样浏览办法技能等方面的研究,教师都要紧扣学生生涯进修实际,同时又要相符学生年纪特点实际,还要与学生现有的说话程度.懂得才能相一致.4.创设生涯化的问题情境.根据教授教养内容的安插和学生身心成长程度的特点,启示学生带着问题浏览.教师要巧设问题情境,使抽象的数学问题具体化.形象化,以便激发学生摸索性浏览的兴致.5.重视实践运动.有目标地开展与生涯实际接洽的课外运动,启示学生用数学说话总结.归纳.交换.表达日常生涯中消失的数学问题.这既深化所学的课内常识,又造就学生的数学交换才能,使学生感触感染数学常识在生涯中的运用.6.教授教养内容安插相符学生身心成长程度的特点.采取学生喜闻乐见的各类教授教养手腕,激发学生数学浏览兴致,传授数学浏览技能,造就优越浏览习惯.重视让学生做到手.口.眼.脑并用,进步浏览效力.让学生在自立介入.摸索性浏览中不竭享受成功的体验,感触感染到数学浏览进程中的无穷乐趣.7.树立学生数学课表里浏览内容档案.验证数学浏览才能评估陈述册.学生数学进修（含进修兴致.立场.情绪.价值不雅等方面的成长变更情况）跟踪不雅察记载册等相干进程性材料,以便能在试验工作中有效调控试验对象的数学进修行动,包管课题实行能在真实的生涯布景下,具有充足的生涯实践前提和根据.8.试验进程中收集一些有代表性的课例,在总结经验的基本长进行推广运用,扩展研究成果.七.课题研究的步调1.预备阶段（2013年8月-2013年9月）.通干预干与卷查询拜访,对学生数学浏览情况进行查询拜访摸底,提出实行筹划.加强理论进修,教师有必定的理论摘抄及小我反思,研究者具有必定的理论教养.2.实行阶段（2013年10月-2014年5月）.评论辩论修订筹划,进一步明白本试验目标.意义.内容办法及操纵步调.进修研究.制订筹划.商量试验目标及重点办法等.以进修.评论辩论.小我测验测验.研究课.互订交换为重要情势,边进修.边试验.边研究.撰写教师案例反思.教导论文.教授教养设计,制造教授教养课件等.3.总结阶段（2014年6月-2014年7月）.汇集评课研究成果,撰写试验陈述和论文.接收上级教研部分评估验收,找出试验设计.操纵等方面的缺点和成败原因,进一步改良试验和教授教养.八.课题研究成果本课题从开端实行至今,我们根据课题实行之初的指点思惟和总体目标,卖力组织实行,并在实行进程中不竭完美实行筹划,对于晋升教师的教研科研才能和促进学生的数学浏览才能都取得了必定的后果.(一)教授教养成果经由过程一学期的课题研究,加强了学生主体地位,经由过程“让浏览走进数学教室的”教授教养模式,进步了学生的自学才能,锤炼学生的创新思维才能,使学生由自动接收常识改变成自动查找常识,拓展了学生的思维和视野,加强了学生的创新意识和实践才能.教授教养后果已有明显的进步,学生教室氛围活泼,拓展了学生的常识面与深度,增长了进修兴致,使学生在生疏范畴发挥才干,学会用数学的眼力对待社会.人生.世界,使批评性思维才能,创新才能得到充分地发挥,学生的确共性也得到周全的成长,真正达到“教授教养生学会进修”的教导目标.学生的说话表达才能也见明显进步.(二)科研成果课题研究有效地进步了教师的本质,教师根本上改变了教授教养不雅念,营业才能有了很大进步,部分教师的示范课被推广运用.1.教师自身本质得到了进步.在这一课题的研究进程中,教师在育人的同时,也得到了自育,实行了教授教养相长.研究进程中,课题试验先生的多篇论文在各级获奖.揭橥.交换,个中张玉青先生的论文《浅析若何进步数学教室教授教养后果》揭橥在《新校园》2014年第三期上;《让浏览给教授教养插上飞行的翅膀》揭橥在《小学教授教养》数学2014第9期上,《小学低段学生数学浏览才能造就》获得山东省2014年教授教养成果优良论文二等奖.在进修研究交换中也促使教师进一步浏览数学课外读物,使教师的理论程度,营业本质,职业道德本质都得到了进步.2.教师的研究才能得到了进步.课题研究是一个集体工作的工作,大家合理分工,联结协作,每一阶段,我们都制订了具体的研究筹划,试验教师卖力在教授教养中落实浏览,并积极撰写教授教养筹划筹划,漫笔和相干教授教养论文.教师在研究中做到卖力思虑,过细落实,积极思虑.经由过程研究运动,教师撰写了相干的教授教养论文,教授教养设计,并附上本身的教授教养反思,形成了实践——反思——再实践的进步进程.3.初步摸索和总结出进步小学生数学浏览才能的研究流程（见最后）九.课题研究后的反思本课题经由过程一年的研究商量,可以说在“数学浏览造就”的教授教养中取得了必定进展,但是也应当看到这些进展大部分还逗留在经验的层面上,对教室教授教养的研究照样局部的和情势上的,要将研究上升到理性的层面,症结要优化相符自立教授教养精。

《培植小教死数教阅读本收的试验与商量》总报告之阳早格格创做华店镇蓝天小教弛玉青 2014、7本课题组正在县教科所战校教科室的收袖下，于2013年8月—2014年7月，对付“培植小教死数教阅读本收的试验与商量”那一课题举止了深进的商量战探索，现已博得了较佳的成果，归纳商量的历程战截止，现报告如下：一、课题提出的背景新的数教课程尺度所强调的一个新观念是：注沉教死多种本收的培植，其中包罗数教阅读本收、数教应用本收战数教商量本收.正在深进培养革新，大举促成“素量培养”的即日，“教教死教会教习”已成为现正在具备时代特性的培养心号，并成为培养情绪教、教习教战教教论共共闭注的热面问题.连年去，培养表里处事者战广大西席盘绕怎么样教教死教会教习做了洪量的商量战探索.然而要教会教死教会教习无疑要先从书籍本搞起.果此正在小教数教教教中沉视数教阅读，培植教死良佳的数教阅读习惯战较强的数教阅读本收，成为小教数教教教革新的必定趋势.从暂时小教数教教教存留的问题去瞅，小教死往往缺乏阅读数教课本的本收战习惯，好像研读数教课本只是是熏陶的事，自己只消听懂课便谦脚了.数教课本常常仅当习题集用，正文是从去不瞅的，纵然熏陶安插了阅读数教书籍的做业，也是蜻蜓面火式的阅读，走马观花、草草而过，读不出重心，读不出字里止间所蕴躲的粗髓，更读不出问题战自己的独到体验及革新睹解.果此正在数教教教中时常是熏陶反复道解、教死主动担当，一本书籍快道完了，而教死还不掌握几，熏陶教得乏，教死教得苦；知识教了一大堆而本收却普及不快，教教效用比较矮下.如果再不改变那种情景，数教教教便不克不迭切合场合的死少战时代的需要.果此，小教数教教教需要觅供新的革新思路，才搞真真把素量培养降到真处.尔校正在多年的教教历程中通过不竭的试验、探索与商量，使教死正在数教教习历程中的主动性、主动性、自教本收等圆里得到了培植，教习关切有了很大的普及，促进了尔校数教教教的革新.为了加大尔校培养革新的步调，切合书籍院革新死少的需要，果此，尔校决定《培植小教死数教阅读本收的试验与商量》商量课题，正在数教教教中，通过培植小教死数教阅读本收，进而灵验普及教死自决教习战数教接流本收，以期能克服目前小教数教教教处事中存留的诸多毛病，主动跟上时代死少的央供.两、课题商量的意思1、本课题的商量有帮于促进素量培养课堂化的商量.近十几年去，咱们的数教教改博得的结果很大，然而存留的问题也很多.最超过的问题是西席往往把素量培养战招考培养对付坐起去，从一个极度走背另一个极度，轻视了课堂那一真施素量培养的主阵天.本课题脚法商量有帮于西席从那一怪圈中走出去，充分体现有价格之数教.2、有帮于觅找数教读、思、解内正在的切合面，觅找思维体系与解题体系最劣化的拉拢办法，培植教死的自教本收，真真普及数教教教品量.3、有帮于真真超过教死的主体职位，把数教教教与死计本量分离起去活跃思维，死少才华，普及教死的革新本收战数教谈话的表白本收，使数教不再易教.4、有帮于培植良佳的人际闭系，普及教死的公德建养.三、课题商量的表里依据1、数教新课标对付教科本量战目目标定位.数教课标指出，“数教为其余科教提供了谈话、思维战要收”，而“数教阅读”则是读者通过数教谈话标记赢得意思的一种情绪历程，果而博家强调：“数教教教便是数教谈话的教教”，所以，若要确真加强数教自决教习的思维锻炼，最为要害的一个基面便是加强“数教阅读”.2、社会死少的需要.现正在社会的死少慢切央供已去的便业者要有过硬的心头表白本收.教死将去无论进止什么工做，均离不开阅读那种最间接、最一再、最有用的形式.3、合做教教的表里.那一真验将把保守培养中的“您不会教习，尔去教您；您不肯教习，尔抑制您教习.”转移成“您不会教习，尔去教您；您不肯教习，尔去吸引您教习.”用吸引教死教习的要收把保守的师死辩论闭系转移成合做闭系.4、计划式自决教习培养表里.本真验吸与计划式的教教要收，减少教死与西席、教死与教死之间的反背疑息接流.苏霍姆林斯基的《给西席的提议》中强调了西席培植教死阅读本收的要害性.他指出：教死到了中年级战下年级能不克不迭乐成天教习，最先便与决于他会不会有明白天阅读.果此，小教西席应当小心天商量，每一个教死的那条本收是何如死少的.教死的才华死少与决于良佳的阅读本收.一个不妨正在阅读的共时举止思索的教死，比起不掌握那种乍瞅起去很简朴的赶快阅读本收的教死去，便隐得不妨更赶快、更乐成天草率所有做业.正在他的脑力处事中便不死记硬背.他阅读教科书籍或者别的书籍籍时，比起那种不会共时阅读战思索的教死去，情形便真足分歧该模式的表里是鉴于建构主义，即教习是教习者主动建构的历程，一圆里对付新疑息意思的建构，共时包罗对付自己本有体味的变革战沉组，教习是教习者主动止为而不是主动的担当战吸支，教教效用只是正在于给教死提供灵验的活效果会，创建有利教习的环境，西席则成为教死教习促进者战帮闲者.四、课题商量的真量与央供1、数教阅读兴趣的商量通过西席对付教死举止课前、课中战课后阅读带收，针对付课本特性、教死年龄特性战本性特性，以课本为载体，以谈话锻炼为主要真量，创建百般问题情境，诱收战脆持教死的数教阅读兴趣.2、数教阅读要收的商量小教死随着识字量的减少、阅读体味的聚集，阅读明白的本收也正在不竭普及.不然而如许，到了中、下年级，普遍还能自收天掌握一些阅读要收.然而是，他们往往不克不迭自愿天使用那些要收去普及阅读教习的效验，更不克不迭针对付数教课本的特性，采用符合的、切合其认知死少火仄的阅读要收.果此，科教浑晰天指挥教死采用适合的数教阅读要收，正是本课题需要商量的要害真量之一.3、数教接流本收的商量数教谈话是举止灵验数教接流的需要条件.人们通常的凡是接流大多是借帮于自然谈话而举止的，然而数教谈话与自然谈话有很大的辨别，它是以标记去表示百般量的闭系，量的变更，以及正在量与量之间的举止的推导战演算的一种谈话，它具备透彻性，简约性，通用性战抽象性的特性.果此，普及教死数教接流本收必须从数教谈话收端.本课题闭于数教接流本收的商量，便是通过加强教死数教谈话的教习，歉富教死的数教词汇汇，培植教死透彻明白数教谈话表述的数教真量，并渐渐教会何如由凡是谈话转移为用数教谈话去表述自己的数教观念.进而最后使教死具备用数教谈话举止自由接流的目标.4、数教阅读本收的商量数教阅读的历程是一个主动的思索历程，心、脚、眼、脑要联动.果此，西席应根据分歧的阅读任务战本量，合理安插阅读时间，时间太少，效用教教进度，也不利于教死良佳阅读习惯的养成，时间太短，教死去不迭思索，阅读也便会流于形式.背教死提出阅读央供，让教死戴着问题边阅读边思索，使阅读更灵验.通过数教阅读本收的商量，旨正在让教死掌握数教阅读本收，普及阅读效用，达到普及教习本收的脚法.5、数教阅读习惯的商量西席以指挥教死阅读课本为前提，主动带收战饱励教死阅读课中数教科普读物、数教教习指挥物及以小教死为读者对付象的数教战自然科教报刊.带收教死洪量阅读，正在明白的前提上，通过试验战锻炼去普及教死的阅读速度，进而节省教习时间，共时让教死养成正在阅读时能下度集结注意力，主动举止思索的良佳阅读习惯.五、课题商量的准则战要收（一）课题商量的准则1、试验性准则从教死现有的谈话笔墨火仄出收，分离数教课本，逆序渐进天熏陶数教阅读要收战本收.通过课堂战课后反复试验，使教死流利掌握数教阅读要收战本收，最后使教死数教阅读本收形成教死的自愿教习本收.2、趣味性准则根据小教死佳动、佳偶、注意力阻挡易集结的年龄特性，主动为教死采用有趣的数教课中读物，激励教死数教阅读兴趣.3、现真性准则小教死的思维具备较强的局里性，从现真死计中采用死动局里的典型情境，把数教知识死计化，把现真死计数教化，让教死体验数教与死计的通联，巩固教死教习数教的兴趣，帮闲教死教习抽象的数教知识.4、开搁性准则培植教死数教阅读本收不克不迭仅限制于课堂教教，而要渗透到教死凡是死计中去，让教死教会用数教谈话归纳、归纳、表白死计中的数教问题，加强数教教科与其余教科、社会死计、家庭活动的通联，拓宽数教疑息渠道战试验应用范围.（两）课题商量的要收1、文件商量法.查阅、分解、商量已有的数教阅读教教相闭的知识，借镜语文阅读圆里的体味，教习商量性教教表里及课改体味，树坐商量目标、任务战商量计划.2、考察分解法.通干涉卷考察，分解现状及存留问题，提出有针对付性的战术.3、止径商量法.最先提出假设，而后付诸真验，正在真验中归纳、建订、矫正、不竭完备灵验的处事体味，产死一定的理性认识.4、案例分解法.通过对付教死个案分解、西席个案分解，力供掀穿商量阅读教教的逆序战要收，提与并降华成具备普遍意思的认识.六、课题商量的真施与支配1、加强表里教习.收会《前提培养课程革新与死少目要》粗神，掌控《数教课程尺度》新的教教观念，构制教习计划进步的培养表里，齐力掌控那些表里的粗髓战真量，用以指挥课题商量试验.共时，即时通过百般门路相识与本课题相闭的死少动背战疑息，不竭安排本课题真验的商量处事.2、严肃分解现状.通过百般门路考察相识现状，针对付暂时存留的百般问题，加以严肃小心的分解，进而制订出较为科教合理的处事战术.3、稀切通联教死本量.无论是教死数教阅读的真量，仍旧阅读要收本收等圆里的商量，西席皆重要扣教死死计教习本量，共时又要切合教死年龄特性本量，还要与教死现有的谈话火仄、明白本收相普遍.4、创建死计化的问题情境.根据教教真量的安插战教死身心死少火仄的特性，开收教死戴着问题阅读.西席要巧设问题情境，使抽象的数教问题简曲化、局里化，以便激励教死探干脆阅读的兴趣.5、注沉试验活动.有脚法天开展与死计本量通联的课中活动，开收教死用数教谈话归纳、归纳、接流、表白凡是死计中存留的数教问题.那既深进所教的课内知识，又培植教死的数教接流本收，使教死体验数教知识正在死计中的应用.6、教教真量安插切合教死身心死少火仄的特性.采与教死喜闻乐睹的百般教教脚法，激励教死数教阅读兴趣，传授数教阅读本收，培植良佳阅读习惯.注沉让教死搞到脚、心、眼、脑并用，普及阅读效用.让教死正在自决介进、探干脆阅读中不竭享受乐成的体验，体验到数教阅读历程中的无限兴趣.7、建坐教死数教课内中阅读真量档案、考证数教阅读本收评估报告册、教死数教教习（含教习兴趣、做风、情感、价格瞅等圆里的死少变更情况）追踪瞅察记录册等相闭历程性资料，以便能正在真验处事中灵验调控真验对付象的数教教习止为，包管课题真施能正在真正在的死计背景下，具备充脚的死计试验条件战依据.8、真验历程中支集一些有代表性的课例，正在归纳体味的前提上举止推广应用，夸大商量成果.七、课题商量的步调1、准备阶段（2013年8月-2013年9月）.通干涉卷考察，对付教死数教阅读情况举止考察摸底，提出真施规划.加强表里教习，西席有一定的表里戴抄及部分深思，商量者具备一定的表里建养.2、真施阶段（2013年10月-2014年5月）.计划建订规划，进一步透彻本真验脚法、意思、真量要收及支配步调.教习商量、制订计划、探讨真验目标及沉面要收等.以教习、计划、部分测验考查、商量课、互相接流为主要形式，边教习、边真验、边商量.撰写西席案例深思、培养论文、教教安排，创制教教课件等.3、归纳阶段（2014年6月-2014年7月）.搜集评课商量成果，撰写真验报告战论文.担当上级教研部分评估查支，找出真验安排、支配等圆里的缺陷战成败本果，进一步矫正真验战教教.八、课题商量成果本课题从开初真施于今，咱们根据课题真施之初的指挥思维战总体目标，严肃构制真施，并正在真施历程中不竭完备真施计划，对付于提下西席的教研科研本收战促进教死的数教阅读本收皆博得了一定的效验.(一)教教成果通过一教期的课题商量，巩固了教死主体职位，通过“让阅读走进数教课堂的”教教模式，普及了教死的自教本收，锻炼教死的革新思维本收，使教死由主动担当知识转移成主动探供知识，拓展了教死的思维战视线，巩固了教死的革新意识战试验本收.教教效验已有隐著的普及，教死课堂气氛活跃，拓展了教死的知识里与深度，减少了教习兴趣，使教死正在陌死范围施展才搞，教会用数教的视线瞅待社会、人死、天下，使批判性思维本收，革新本收得到充分天收挥，教死的确本性也得到周到的死少，真真达到“教教死教会教习”的培养目标.教死的谈话表白本收也睹明隐普及.(两)科研成果课题商量灵验天普及了西席的素量，西席基础上转移了教教观念，接易本收有了很大普及，部分西席的演示课被推广应用.1、西席自己素量得到了普及.正在那一课题的商量历程中，西席正在育人的共时，也得到了自育，真施了教教相少.商量历程中，课题真验熏陶的多篇论文正在各级获奖、刊登、接流，其中弛玉青熏陶的论文《浅析怎么样普及数教课堂教教效验》刊登正在《新校园》2014年第三期上；《让阅读给教教插上飞翔的翅膀》刊登正在《小教教教》数教2014第9期上，《小教矮段教死数教阅读本收培植》赢得山东省2014年教教成果特出论文两等奖.正在教习商量接流中也督促西席进一步阅读数教课中读物，使西席的表里火仄，接易素量，工做公德素量皆得到了普及.2、西席的商量本收得到了普及.课题商量是一个普遍处事的事务，大家合理单干，团结协做，每一阶段，咱们皆制定了小心的商量计划，真验西席严肃正在教教中降真阅读，并主动撰写教教计划规划，随笔战相闭教教论文.西席正在商量中搞到严肃思索，粗致降真，主动思索.通过商量活动，西席撰写了相闭的教教论文，教教安排，并附上自己的教教深思，产死了试验——深思——再试验的普及历程.3、收端探索战归纳出普及小教死数教阅读本收的商量过程（睹末尾）九、课题商量后的深思本课题通过一年的商量探讨，不妨道正在“数教阅读培植”的教教中博得了一定收达，然而是也该当瞅到那些收达大部分还停顿正在体味的层里上，对付课堂教教的商量仍旧局部的战形式上的，要将商量降下到理性的层里，闭键要劣化切合自决教教粗神真量的课堂教教结构体系.惟有沉视课堂教教结构的商量，才搞充分掀穿正在自决教教准则下课堂教教的普遍步调、课堂教教诸果素的内正在通联战课堂教教的普遍逆序，为教死的自教本收、革新本收的死少挨佳前提.总之，本课题商量博得了一定的成果，灵验天推动了尔校数教教教的革新，促进了教死的死少战课堂教教品量的普及.然而咱们的商量还存留着许多缺乏，更加正在对付教死死少的评介体系的建坐与真施圆里还很滞后.咱们认为课题商量对付咱们西席而止，是一次止径商量试验锻炼，它将有力天普及西席的革新粗神，促进西席的博业死少.课题商量中需要指出的是：商量历程的门路是冗少的，要持之以恒，千万不克不迭一日曝十日热，惟有正在少久。

小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告提出课题本报告旨在探究小学生数学阅读能力的培养问题。

虽然这个问题已经有一定的研究历史和相关理论文章，但是在当前的数学课堂中，教师很少有效地体现出这个问题的重要性。

然而，数学阅读具有许多特点，如有助于规范数学语言、加深对数学思想方法的理解、养成独立思考的惯、培养自学能力等，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。

2.数学阅读的心理活动过程数学阅读过程与一般阅读过程类似，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。

3.学校教育的目标中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。

”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身研究。

在小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的研究大多是个人的、零散的。

因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。

我们开展“小学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

4.边缘发展区理论边缘发展区理论认为，研究先于发展。

学生的实际发展水平和潜在发展水平之间存在差距，研究应该在这个差距的边缘发展区进行。

对于小学生数学阅读能力的培养，我们应该根据学生的实际发展水平，帮助他们逐步提高阅读能力，使其能够更好地理解和应用数学知识。

同时，我们也应该注意培养学生的自主研究能力，让他们在边缘发展区中不断探索和发展。

小学生数学阅读能力培养的实践研究获奖科研报告摘要：书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，“全民阅读”已两次列入政府工作报告。

我们经常把阅读当成语文老师的事，其实数学也需要阅读。

本文从数学阅读教学研究的缘由说起，阐述教育教学中如何利用数学阅读资源，培养学生的数学阅读兴趣，提高学生的数学阅读能力。

关键词：数学阅读需读节点阅读情境教材资源一、数学阅读教学研究的缘起在教学实践过程中，我们发现随着知识难度加深，部分学生已经出现停滞或退后现象，特别解决变式题、综合性强较强的题目时，表现出束手无策的尴尬，是题目太难了吗？排除自身客观原因外，很大一部分原因是孩子审题能力弱，不理解题目信息，理不清数量，缺乏正确分析数量关系的能力，思考问题不周密等，归根结底就是数学阅读理解能力弱。

一项关于学生数学阅读现状的抽样调查发现：近八成学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就行，在解决数学问题的过程中，学生更关注的是题目求什么，至于题目条件只是大略地看看，这样缺少主动阅读、建构知识的过程极大阻碍数学知识的掌握和数学技能的形成。

其实不仅学生如此看淡数学阅读，教育工作者也是如此。

老师们经常把阅读数学教材当成自己的事，课前把教材备透，课上把知识讲明，课后把练习完成，这样的三部曲每天不断重复上演着。

数学学习与习题的相关性使很多家长片面地认为，学好数学只靠在认真听课的基础上做大量练习就行。

数学学科就这样被看成一门不需要太多“语言”的学科。

殊不知，“数学处理的问题是科学中的数据、测量、观测资料；是推断、演绎、证明；是自然现象、人类行为、社会系统的数学模型”[1]。

对这些信息的理解、把握和灵活运用，需要具备较高的数学阅读能力。

种种现象表明，开展数学阅读教学实验研究，提高小学生的数学阅读能力势在必行。

二、数学阅读的界定数学阅读是以数学书面材料作为社会交际的中介，数学材料的编者——数学材料——学生，三者构成一个完整的书面交际过程。

数学阅读是围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动[1]。

小学数学读题能力的培养研究（成果报告）四川师范大学附属第七实验中学课题组本课题组在县教科所和校教科室的领导下，于2017年5月—2018年5月，对“小学数学读题能力的培养研究”这一课题进行了深入的研究和探索，已取得了较好的成果，现总结研究的过程和结果报告如下：一、研究背景（一）经本课题组统计发现，我校小学生作业和测试中有60%以上的错误都是因为小学生读题偏差而产生的，但不少家长和老师却往往都认为是小学生粗心马虎导致的，这种不够全面的认知急需纠正，这种读题错误的现象也值得深入研究。

（二）皮亚杰的认知心理学发现，小学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察。

由于小学生的年龄特征及其数学认知结构水平的限制，他们往往过于依赖老师或家长的帮助，不善于自己读题。

（三）《小学数学课程标准》中提出小学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

新课程背景下解决实际问题的题目一改传统单一的、套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字等）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的、杂乱无章的，且经常是多余或不足的，需要小学生重新组织，也需要小学生对信息进行选择、判断和补充，在面对这些灵活和现实的数学问题时，能正确读题，提高读题能力非常重要。

二、研究内容（一）数学读题方法的研究小学生随着识字量的增加、读题经验的积累，读题理解的能力也在不断提高，不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些读题方法，但是他们往往不能自觉地使用这些方法来提高读题学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的读题方法。

因此，科学清晰地指导学生选择适当的数学读题方法，正是本课题需要研究的重要内容之一。

小学数学阅读能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景当前，关于小学数学阅读能力的研究相对较少，现有研究大多集中在高中或大学阶段。

有必要深入探讨小学数学阅读能力的培养方法，以期为提高小学生数学学习成绩和解决他们在数学阅读方面的困难提供有益的启示。

随着教育技术的发展和课程改革的不断深化，小学数学阅读能力的培养也迫切需要得到关注和研究。

鉴于上述情况，本文旨在对小学数学阅读能力的培养进行研究，并探讨相关影响因素、培养方法、实践案例以及评估方法，以期为提升小学生数学学习水平和提高他们的竞争力提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学阅读能力是指学生在阅读数学相关读物时，能够准确理解其中的数学概念、逻辑推理和解题方法的能力。

这一能力在小学阶段的培养至关重要，可以为学生今后学习数学打下坚实的基础。

而研究小学数学阅读能力的培养方法和实践案例，可以为教师和家长提供有效的教学策略和指导。

小学数学阅读能力的提升，不仅可以帮助学生在数学课堂上更好地理解和掌握知识，还可以培养他们的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新思维。

这些能力在学生今后的学习和工作中都将起到重要的作用。

深入研究小学数学阅读能力的培养是十分必要和有价值的。

通过对影响小学数学阅读能力的因素进行分析，寻找有效的培养方法和实践案例，可以为教育教学工作者提供更多可行的教学策略和方法。

评估小学数学阅读能力的方法也是十分关键的，可以帮助我们更全面地了解学生的学习情况和进步，及时做出调整和指导。

2. 正文2.1 小学数学阅读能力的定义小学数学阅读能力的定义是指学生能够阅读数学相关的文字材料，理解其中表达的数学内容，从中获取信息并进行分析推理的能力。

这种能力既包括对数学概念、定义、定理等专业术语的理解，也包括对数学问题、解题方法、推理过程等的理解。

小学数学阅读能力的培养不仅能够帮助学生增加对数学知识的理解和掌握，还能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

通过培养小学生的数学阅读能力，可以帮助他们在学习数学过程中更加深入地理解数学概念，提高数学学习的效果。

《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告一、引言数学是一门重要的学科，但不少学生在学习数学时遇到了难题。

其中一个主要原因是他们阅读数学题目的能力较弱。

因此，为了提高小学生的数学学习效果，本文进行了一项关于培养小学生数学阅读能力的实践与研究。

二、实施方案1.目标设定本次实施的目标是通过培养小学生的数学阅读能力，提高他们的数学学习效果。

具体目标如下：（1）提高学生对数学问题的理解能力；（2）增强学生解决数学问题的能力；（3）培养学生对数学问题进行思考和分析的能力；（4）提高学生的数学解题速度和准确度。

2.方法选择为了达到上述目标，我们采用了以下方法：（1）阅读数学题库我们从教材和试卷中选取一些典型的数学题目，制作成题库。

每周安排一到两次的阅读时间，让学生自主阅读题目，并选择其中一部分进行解答。

（2）角色扮演为了增强学生对问题的理解能力，我们进行了角色扮演活动。

老师模拟出一些情景，学生扮演其中的角色，根据问题进行思考和解决。

通过角色扮演，学生能够更好地理解问题的背景和意义。

（3）小组讨论我们将学生分成小组进行讨论。

每次课后留作业时，给学生一些需要进行讨论的数学问题，让他们在小组内共同讨论解答，通过讨论，学生可以学会倾听他人的观点，并从中学到更多的解题技巧。

三、实施过程与效果在实施过程中，我们发现以下几点：1.学生对数学题目的理解能力得到了提高通过每周的阅读数学题目的时间，学生掌握了不同类型题目的解题方法，并加深了对数学问题的理解。

他们能够准确地读懂问题，理解问题所要求的操作，从而更好地解决问题。

2.学生解决数学问题的能力得到了提高3.学生的思考和分析能力得到了培养通过阅读了解习题的条件和要求以及解题方法，学生培养了分析问题的能力。

他们能够通过阅读题目，自己思考有关问题的答案，并提出合理的解决方案。

通过小组讨论，他们还学会了倾听他人观点的重要性，并学会了分析不同解题方法的优劣。

4.学生的解题速度和准确度得到了提高通过每周阅读数学题目以及角色扮演和小组讨论的活动，学生的解题速度和准确度均有所提高。

教学篇•经验交流对于小学低年级学生来说，数学应用题的理解是有一定困难的，如果学生日常的基础打得不扎实，那么对于题目整体的意思理解起来有一定的难度。

读题和审题的过程可以将题目读懂，了解题目的各个关键点。

低年级学生学习数学的时候，一定要对数学的题目了解清楚，理解其中蕴含的意思，这样做起题来就会事半功倍。

本篇文章根据小学生的身心发展特点和规律，对学生审题能力的培养提出了简单的措施，希望可以通过简单措施的实施，帮助学生更好地提高分析问题、解决问题的能力。

一、培养学生读题的兴趣对于小学生的学习过程来说，一定要认真分析他们的成长特点和年龄特征，最主要的是要抓住学生的兴趣，任何课程进行的过程都要符合学生的身心发展要求，低年级学生的学习兴趣和课堂的教学效率有着密切的联系，同时通过基础的扎实，也可以让日后的数学学习更加得心应手，因此，教师首先需要培养学生的学习兴趣，让学生在数学的应用题方面有想要深入研究的信心，只有这样他们才能够一句一句地分析应用题的内容，抓住关键点，然后结合自己所学的数学知识，了解题目大概的方向。

传统的读题方式通常只是让学生过一下题目，并没有明确的目标，学生反而会觉得数学课上像语文课一样读题，这样起不到任何的作用，学生甚至会觉得数学的学习十分枯燥，甚至有可能会失去对数学学习的信心。

在讲解简单的数学应用题时可以结合生活实际让学生联系日常生活，这样可以更有效地引起他们的兴趣。

比如再讲解一个题目是关于两个同学一起去超市买学习用品，其中一个同学买了3支两元的中性笔，另一个同学买了5支一元的铅笔，请问两个同学一共花了多少钱？这样的题目可以让学生与实际生活相联系，抓住题目的关键信息。

二、培养学生读题的措施1.善于抓住问题的关键地方数学的读题过程并不是简单地将题目过一遍，而是要进行自己的理解和思考。

对于年龄较小的学生来说，他们对问题的理解能力有需要提高的地方，处于比较初级的阶段，不能有效地抓住题目中的关键字，这个时候在老师授课的过程中，就要对学生进行评价和引导，根据学生现有年龄段的认知水平，讲解一些读题的策略，让学生更好地抓住题目中的关键词和关键句。

培养小学生阅读数学课本才能的策略研究成果总结报告.docx:小学生成果记录培养小学生阅读数学课本才能的策略研究成果总结报告时间飞逝，自2022年9月份立项以来，参与课题研究的5名教师，在组长陈昌林教师的筹划下，我们分工合作、团结互助，认真开展教学实验研究，细化研究过程，不断总结，研究经历，圆满的完成了为期9个多月的培养小学生阅读数学课本才能的策略研究这一课题研究工作，并获得了一些成效，如今对研究成果做以下简要总结：一、课题研究的背景作为一名数学教师，在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是许多学生不会读数学课本，以为阅读数学课本就是看结论、背公式，新知的学习学生大多都是被动承受和理解；而在简单的作业中也有学生仍然做错，教师以为是学生太粗心了，纠错时教师刚把题读完，甚至才读到一半，学生就会叫道哦，我会做了！。

学生会出现不应该的错误是什么原因呢？通过我平日的观察，小学生往往缺乏数学阅读的才能和习惯。

阅读才能强的学生，理解才能也强，做题的准确率就高。

造成学生阅读才能不强，教学效率低下的原因又是什么呢？外表上看，好似是学生不会读题，不细心；但是，最关键的原因是教师不重视学生阅读训练和数学阅读才能的培养。

苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读才能不好的学生，就是一个潜在的差生。

因此，在数学教学中，我们开展了培养小学生阅读数学课本才能的策略课题研究。

在课题研究中，试图通过一年的探究和理论，能有效地激发学生的数学阅读兴趣，拓宽学生的数学阅读视野，优化学生的数学阅读策略，增强学生的数学阅读体验，进步学生以阅读才能为核心的独立获取知识的才能，从而使学生获得终身学习的本领，促进学生和谐、持续的开展。

二、课题研究目的和内容〔一〕课题研究目的 1、现阶段小学生数学课本阅读才能的现状和原因研究，导致学生数学阅读才能较弱的主观〔学生自身〕和客观原因〔教师、社会因素〕分析^p 。

2、在学生学习和教师教学中，研究如何进步学生数学阅读才能，研究进步数学阅读才能的方式方法。

小学数学低年级学生读题能力的培养与研究前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

”不论是人文历史学科还是社会科学学科，了解问题、分析问题以及解决问题都需要从阅读入手，毫不讳言，阅读能力是开端，也是基础。

小学低年级学生才刚进入小学不久，识字量不多，阅读能力低下，尤其是有着独立学科术语和知识体系的数学方面，他们的认知与理解能力相对不足。

经调查发现，很多低年级学生不会做题或者做不好题并不是因为缺少数学思维和计算能力不行，相反，他们在解题第一步骤——读题环节就被“绊倒”在路上。

故此，小学低年级数学除了掌握基本的学科内容，还必须注重自身读题能力的培养。

一、培养低年级学生读题能力的必要性在升入小学之前，孩子们在幼儿园和家庭中就或多或少地学习了数学简单运算，在文字认读方面也有了一定积累，因此，表面上看孩子们学好5 以内或100 以内数字的认识和加减法、图形的拼组变换等都不是什么难题。

然而事实结果却出人意料并非如此。

有时候即便是很浅显的数学题目都会让低年级的孩子困惑不解、频频做错，导致这种情况的原因很多，有的是听课效果差，知识掌握得不扎实、不到位，有的是粗心、马虎，但是更多的是读题能力差、不理解题意。

在低年级教学工作中，数学教师有必要去培养和提高学生读题能力，只有读懂题才能审题，只有审好题才能避免在解题时出现偏差。

可见，在低年级数学教学中培养学生的读题能力，有助于学生养成良好的数学解题答题习惯，习惯成自然，好的学习习惯将会为学生数学学习打好基础。

二、低年级学生数学读题存在的问题读题问题是低年级学生数学解题过程中面临的最大问题，这是由于低年级学生的阅读理解能力有限，不能对题中的隐含条件、陷阱进行有效辨别；另外，他们的读题习惯还没形成，不会从题中抓关键条件，读题不够细致，读题不完整且抓不到重点等，在读题过程中存在的问题主要表现在如下方面：（一）缺乏读题意识：懒得看，不愿读意识决定行动，低年级学生数学解题过程中读题方面存在困难，很大程度上是由于他们没有基本的读题意识。